高中思政課程中角色扮演法的應用策略探究

《普通高中思想政治課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）明確指出高中思政課要培養學生的核心素養。特別是在中華民族偉大復興的歷史進程中，高中階段的思政教育至關重要，關系著學生將來是否能夠成為符合社會發展需求的合格公民。然而，高中思政課的教學工作仍存在一定局限，學生對思政知識的理解和運用能力有待提升。角色扮演作為一種生動的教學方法，為思政教育帶來了新契機，有助于學生更深入地理解思政知識，增強學生的學科實踐意識。

一、相關概述

（一）角色扮演應用于高中思政課程的優勢

角色扮演應用于高中思政課程具有獨特優勢。首先，它能激發學生的學習興趣。角色扮演能夠以生動有趣的形式，讓學生親自參與到特定的現實情境中，使得學生成為解決問題的“主角”，能夠有效調動學生的積極性。

其次，有助于深化學生對思政知識的理解。學生在角色扮演過程中，需要深入研究角色所處的現實環境，分析社會關系，思考如何在規則的框架內維護個人、集體和國家的合法權益，將抽象的思政知識具象化，更深刻地理解知識內涵。

再次，能有效提升學生的實踐能力。通過模擬真實的生活場景，學生能夠提高應對現實問題的能力，乃至為學生將來真正面對并解決現實問題提供寶貴參考，為學生在實踐中不斷吸收新的知識、積累經驗教訓鋪平了道路。

最后，促進學生的團隊協作與溝通。在角色扮演活動中，學生會以小組合作的形式參與學習，每一名學生都要在場景中扮演一定的角色，與其他同學相互配合、交流，共同完成任務。在這一過程中，學生的團隊協作精神和溝通能力能夠得到發展[1]。

（二）高中思政課程教學現狀

當前的高中思政課程雖然已經得到了較為普遍的重視，但仍面臨一些問題。從教學內容來看，仍以書本的理論知識為主，多集中于對教材內容的講解，與學生實際生活聯系不夠緊密。在教學方法上，傳統講授式教學仍較多存在，學生參與度不高，缺乏主動思考。同時，教師在教學過程中對學生學科思維和實踐能力的培養力度不夠，導致學生在面對復雜的現實問題時，往往不知所措。此外，教學評價體系也不夠完善，多以考試成績衡量學生對思政知識的掌握程度，忽視了對學生學科意識和實際運用能力的考查。

（三）高中思政課程中角色扮演法的應用原則

設計角色扮演活動應遵循一定原則。一是目標導向原則。活動設計要緊密圍繞《課標》中關于培養學生核心素養的目標，明確學生通過活動應掌握的知識和應提升的素養領域，確保活動的針對性和有效性。二是真實性原則。創設的現實情境要貼近學生生活實際，盡可能真實地反映現實中學生可能面對的問題，使學生能將所學知識與實際生活相聯系，提高活動的實用性。三是主體性原則。應充分尊重學生的主體地位，讓學生在活動中有充分的自主空間，自主選擇角色、設計情節等，發揮學生的主觀能動性。四是啟發性原則。活動設計要能夠啟發學生思考，引導學生從不同角度分析現實問題，培養學生的學科思維和創新能力[2]。

以“全面依法治國的總目標與原則”相關內容為例，教師在設計角色扮演活動時，可設定目標為：理解全面依法治國的原則在實際生活中的體現。然后圍繞目標，創設一個社區居民對某項政策存在爭議，通過合法途徑解決問題的情境。這一情境貼近生活，具有真實性。活動過程中，學生自主選擇扮演居民、社區工作人員、法律專家等角色，設計如何運用全面依法治國原則來解決爭議的情節，充分發揮學生的主體性。在解決爭議的過程中，則通過設置不同觀點的碰撞，啟發學生思考如何更好地遵循相關原則，實現依法治國。

（四）高中思政課程對角色扮演活動的應用流程

1.選題與準備階段

做好選題與準備是角色扮演活動成功的基礎。教師要依據《課標》和教材內容，結合學生生活實際，選擇合適的情境主題。例如，圍繞“民事權利與義務”相關內容，可以選擇“校園侵權糾紛”為主題，向學生詳細介紹活動的目標、要求和流程。學生則根據主題，自主收集相關法律資料，了解校園侵權糾紛涉及的法律知識，如侵權責任的認定、賠償方式等。同時完成分組并確定各自扮演的角色，如侵權方、被侵權方、調解人員等，明確角色的權利和義務。

2.排練與預演階段

在完成選題與初步準備后，教師應組織學生進行排練和預演。學生根據收集的資料和確定的角色，設計對話和情節。在排練過程中，學生要深入思考角色的心理和行為邏輯，確保表演符合現實情境和角色特點。同時，教師要鼓勵學生相互交流、討論，對情節進行優化，使現實問題的呈現和解決符合實際邏輯。另外，教師在此階段還要檢查學生對思政知識的理解是否準確，對情節設計進行把關，避免出現理論錯誤或不合理的情節。預演可以在小組內進行，以及時發現問題并調整。

3.表演與互動階段

表演與互動階段是角色扮演活動的核心環節。各小組要依次進行表演，向全班展示設計的現實情境和解決問題的過程。在表演過程中，學生要生動地展現角色的特點和現實問題的復雜性。其他學生作為觀眾，認真觀看表演，并在表演結束后進行互動。互動方式包括提問、發表觀點、提出建議等。通過互動，全體學生共同探討問題，加深對知識的理解。教師在這一階段要做好對學生的引導，確保討論圍繞現實問題展開，并對學生的觀點進行補充。

4.總結與評價階段

總結與評價階段是對角色扮演活動的全面梳理。師生要對整個活動進行總結，回顧活動的主題、目標和過程，突出活動中涉及的重要知識。同時，對學生在活動中的表現進行評價，評價內容包括學生對思政知識的掌握程度、表演能力、團隊協作能力、思維創新能力等。評價方式要多元化，采用教師評價、學生自評和互評相結合的方式。學生通過自評和互評，能夠發現自己的優點和不足，促進自身成長。最后，教師根據評價結果對學生存在的問題進行針對性指導，并為下一階段的教學優化與調整做好準備。

二、高中思政課程中角色扮演法的應用策略

（一）結合理論教學，深化學生對知識的理解

以上流程要想得到有效落實，還需要教師采取科學的實施策略。首先，角色扮演活動要與理論教學緊密結合。課堂上，教師應首先系統講解理論知識，讓學生對相關概念和原則有初步認識，隨后在角色扮演活動中鼓勵學生將所學理論知識應用起來。在活動后，教師則要再次引導學生回顧理論知識，分析活動中大家對思政知識的運用情況[3]。通過這種方式，學生不僅能記住重要的知識點，更能理解其內涵和應用場景，實現理論與實踐的有機統一。

比如，在學習“我國的司法機關”相關內容時，教師先講解人民法院、人民檢察院的性質、職能等理論知識。之后開展角色扮演活動，創設“模擬法庭”情境，學生分別扮演法官、檢察官、律師、當事人等角色。在表演過程中，學生運用所學知識，按照法定程序進行模擬庭審。活動結束后，教師引導學生回顧司法機關的職能在庭審過程中的體現如法官如何依法獨立行使審判權，檢察官如何履行法律監督職責等。通過這種結合，學生對我國司法機關的職能和司法程序能夠產生更深刻的理解。

（二）優化角色設計，促進學生參與

角色扮演活動的效果很大程度上取決于角色設計是否貼合學生實際。教師應根據學生的認知水平、表達能力和性格特點，設計層次分明的角色體系，既包含基礎角色，也設置進階角色，確保每位學生都能在活動中找到適合自己的位置，避免“少數人表演、多數人旁觀”的現象。基礎角色可聚焦情境中的簡單互動，如“事件當事人”“旁觀者”等，主要任務是完成對話和行為演繹；進階角色則需承擔分析、判斷或組織任務，如“問題調解員”“方案策劃者”等，負責梳理矛盾焦點、提出解決思路。通過角色的層次性設計，既能調動全體學生的參與熱情，又能讓不同水平的學生在原有基礎上獲得提升。

以“社區事務管理”主題為例，教師可設計三層角色：基礎角色為“社區居民”，負責表達對某項事務的看法和訴求，只需簡單陳述觀點；進階角色一為“社區基層工作者”，需匯總居民意見，梳理分歧點；進階角色二為“社區基層部門領導”，負責根據社區實際情況，提出兼顧多數人利益的處理方案。在活動中，教師向學生推薦不同的角色，確保學生可以通過合作扮演取得較好的效果，推動活動的順利開展。同時，在時間允許的情況下，可以更換“社區居民”的觀點并重新分配角色，再次進行扮演，以促進全體學生的共同提升。

（三）銜接實踐活動，拓展學習空間

角色扮演活動應與實踐活動相銜接，拓展學生的學習空間。除了課堂內的角色扮演，教師還可組織學生參與校外實踐活動，如參觀法院庭審、參與社區法治宣傳等。在參觀法院庭審后，學生可再次進行角色扮演，模擬庭審過程，對比真實庭審與自己之前表演的差異，進一步提升對思政實踐的認識；而參與社區法治宣傳活動后，學生可在角色扮演中模擬向居民宣傳法律知識的場景，鍛煉應用思政知識的能力。通過實踐活動與角色扮演的銜接，學生能更好地將所學知識融入現實生活，提升核心素養[4]。

例如，教師可以組織學生參觀當地法院的民事庭審。學生在參觀過程中，觀察法官、律師、當事人等的言行和庭審程序。回到學校后，學生進行“模擬民事庭審”的角色扮演，與之前參觀的真實庭審進行對比，發現自己在表演中對庭審程序細節把握不足，如證據的提交和質證環節不嚴謹。之后，教師再組織學生參與社區法治宣傳活動，鼓勵學生向居民講解婚姻家庭、財產繼承等法律知識，以及庭審中可能需要注意的事項，進一步拓展學習空間，提升學生的法治實踐能力。

（四）利用技術優勢，豐富呈現形式

在信息技術時代，角色扮演活動可借助技術優勢呈現出豐富的形式。比如，教師可以利用多媒體設備，播放與當前教學主題相關的視頻資料，為學生提供情境素材和案例參考。學生在準備角色扮演時，也可利用信息技術手段制作PPT、動畫等，輔助展示自己所設計的現實情境，闡明自身觀點。教師還可以通過錄制視頻的方式，讓學生在表演后觀看自己的表現，進行自我反思。此外還有在線學習平臺，教師可以組織開展線上的角色扮演活動，打破時間和空間限制，讓學生與更多的同齡人交流互動，提升活動效果[5]。

比如，在進行“網絡侵權責任”相關內容的角色扮演活動時，教師可以播放一些網絡侵權的真實案例視頻，如某知名博主因抄襲他人作品引發的侵權糾紛。學生在準備過程中，可以進行網絡合作，制作思維導圖，明確網絡侵權的過程和后果，梳理表演思路。在表演時，學生則可以將PPT作為輔助道具，展示侵權行為涉及的法律條文和責任認定依據。表演結束后，學生通過教師上傳到班級群的表演視頻，反思自己在表達法律觀點時是否清晰準確。教師還可以發布活動任務，讓學生在線上進行討論和互動，分享自己在觀看表演后，對網絡侵權責任產生的新的理解和看法。

（五）建立動態反饋機制

角色扮演活動并非“一次性”的流程，而是需要通過持續反饋不斷優化。教師應建立過程中的動態反饋機制，及時捕捉活動中的問題，調整思路，確保活動效果與當前的教學目標相一致。活動前，可以通過問卷調查等方式了解學生對主題的熟悉度和興趣點，避免選擇過于陌生或復雜的情境；活動中，現場觀察學生的參與狀態、角色表現和小組協作情況，及時引導調整；活動后，進行總結歸納，形成具體的優化方案，為下次活動提供參考。

以“校園文化活動的組織”主題為例，活動前教師可以先進行問卷調查。比如，教師發現學生普遍的興趣點在流行文化上，且以外國文化為主，于是教師可以提出“如何在校園文化活動中兼顧中外優秀文化，展現新時代高中生的風貌”這一情境問題。又如，教師在活動中發現同學們明顯分為兩組，分別負責整理中國和外國的文化內容，那么教師可以增設“協調組”的角色，由協調組負責溝通雙方，同時嘗試在活動中加入“中外文化對比”等環節，并進行表演，讓學生更直觀地感受到“文化交流與文化交融”“正確對待外來文化”的重要意義。通過活動過程中的動態反饋，有效提升了活動的針對性和實效性。

結束語

總之，高中思政課程的教學工作對于培養學生的思政核心素養及促進學生未來長期的成長發展均有著至關重要的作用，角色扮演法則有助于提升其培養效果。教師應通過分析該領域的教學現狀，明確角色扮演應用于高中思政教育的優勢，提出相應的原則與實施策略。希望在今后的教學中，大家能夠持續探索和完善角色扮演法，使其更好地服務于高中思政課程的教學工作，為培養具有優秀學科意識和思政素養的新時代青年奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]朱亞琪.角色扮演教學法在高中《經濟與社會》中的運用研究[D].延安：延安大學，2024.

[2]沈健麗.戲劇教學法在高中思想政治課教學的應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2024.

[3]張靜穎.高中思想政治課教學中角色扮演法的運用研究[D].武漢：湖北大學，2024.

[4]于雪.角色扮演活動在高中思想政治教學中的運用研究[D].通遼：內蒙古民族大學，2023

[5]李知涵.角色扮演教學法在高中思想政治課中的運用研究[D].安慶：安慶師范大學，2022