新課標視域下高中英語閱讀教學中培育學生學科核心素養(yǎng)的實踐研究

在新課標理念的指引下，秉持主題語境引領的教學原則，本文以人教版普通高中英語教材里的閱讀語篇為研究范例，深入探究在高中英語閱讀教學中培育學生學科核心素養(yǎng)的實踐策略，尤其著重探討如何依托閱讀語篇提升學生的語言能力。

一、依托閱讀語篇，提升語言能力

新課標強調，語篇是語言知識與文化知識的有機融合體，它承載著豐富的文化內涵，鮮明地體現(xiàn)著價值取向，并且在培育學生思維能力方面發(fā)揮著重要作用[1]。在高中英語閱讀教學過程中，教師應當充分發(fā)揮引導作用，帶領學生深入研讀語篇，促使學生有效獲取信息、自由表達觀點，提升語言能力，深刻領悟語篇所蘊含的深層意義。必修一第四單元的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”這篇文章，語言豐富多樣、結構條理清晰、意義深刻，是提升學生語言能力的優(yōu)質素材。

（一）動靜細節(jié)描寫，彰顯語言豐富性

唐山大地震閱讀語篇圍繞震前征兆，有機融合動靜細節(jié)描寫，有力地彰顯了語言的豐富性。語篇通過地下井水翻涌、地面家畜四處奔逃、空中光聲交織等場景動態(tài)描寫，揭示了大地震即將發(fā)生前的各種異常景象。相對比較，唐山百萬市民卻在深夜沉睡之中，根本沒有感知到災難即將來臨。語篇的這一動靜細節(jié)描寫，預示了唐山大地震的破壞力之強。在閱讀教學中，教師應該指導學生閱讀文本，找出語篇中動靜細節(jié)描寫的語句，分析和領悟語篇語言的豐富性。此外，教師可以引導學生通過仿寫練習等手段，幫助學生發(fā)展語言能力，實現(xiàn)學以致用。

（二）把握修辭手法，感悟語言表現(xiàn)力

唐山大地震的語篇中運用了極其豐富的修辭手法，為文章增色不少。語篇標題“TheNighttheEarthDidn'tSleep”借助擬人的修辭手法，賦予地球生命，用地球不眠之夜的標題，激發(fā)學生的學習興趣。震前征兆對井水起起伏伏的描寫運用了反復的修辭手法，生動地渲染了大地震來臨前的緊張氣氛。此外，語篇充分運用明喻和暗喻等修辭手法呈現(xiàn)了唐山大地震造成的巨大災害。學生通過這些修辭手段能夠更加直觀地感受到地震的殘酷無情。災后重建，全國各地人民對唐山給予大力支持，使得唐山重新恢復生機。語篇在這一環(huán)節(jié)再次運用了擬人的手法，體現(xiàn)了唐山人民的生命力之頑強。教師在閱讀教學中積極引導學生對語篇豐富的修辭手法進行研析，能夠幫助學生更深刻地領悟到地震無情但人間有愛的主題。教師應該指導學生在平時的寫作練習中靈活運用相應的修辭手法，實現(xiàn)以讀促寫。

（三）把握數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)語言得體性

作為一篇報告性的文學體裁，唐山大地震語篇通過大量的數(shù)據(jù)來客觀地記錄地震的全過程，充分體現(xiàn)了語言的得體性。在閱讀語篇中，唐山大地震的發(fā)生時間精確到分秒，既是地震發(fā)生的時間記錄，更殘酷地揭示了地震之所以帶來如此巨大破壞的客觀原因。百萬人口之城，頃刻之間化為廢墟。這一數(shù)據(jù)也體現(xiàn)了地震來臨之際，人們的無助。數(shù)以方計的解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)護人員及救援人員，這些數(shù)據(jù)則反映了震后救援工作的迅捷有力。閱讀教學中，教師要積極引導學生分析這些數(shù)據(jù)，感悟語篇用數(shù)據(jù)來增強文章的可信度和說服力。教師也可以指導學生在寫作中合理運用數(shù)據(jù)來保障寫作準確、客觀、得體。

（四）創(chuàng)設實踐活動，增強語言生命力

語篇是文化的載體。閱讀教學中，教師應該充分借助語篇，發(fā)展學生英語能力、增強文化意識、提升思維品質及提高學習能力。教師在《唐山大地震》的閱讀教學中，可以組織訪談等實踐活動，引導學生圍繞“如何在地震中保護自己”“地震后的心理重建”等話題，鼓勵學生積極表達自己的觀點，以便學生在語言綜合運用中發(fā)展批判性和創(chuàng)新性等思維品質，在感受地震無情人有情的基礎上增強文化自信，在合作探究地震等災害自救舉措等活動中提高學習能力。教師要全力以赴在英語閱讀教學中培育和提升學生的學科核心素養(yǎng)。

二、精研閱讀語篇，培育學生的文化意識

新課標指出，語篇是表達意義的單位，是文化知識的載體，在培育學生文化意識方面發(fā)揮著重要作用。相應學者也強調了文化意識的作用[2]。在高中英語閱讀教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，引領學生精心研讀語篇，促使學生在語言學習活動中理解文化內涵，比較文化異同，拓寬國際視野，堅定文化自信，提升跨文化交流能力[3]。必修一第四單元的“TheNighttheEarthDidn’tSleep”等閱讀語篇，語言精練、結構明晰、意義深遠，是培育學生文化意識的絕佳素材。

（一）深入研析語篇，堅定學生的文化自信

唐山大地震這一語篇，通過醫(yī)護人員、解放軍指戰(zhàn)員及工人三類不同身份的人提供醫(yī)療救護和搭建庇護場所等救援舉措，以及用火車、卡車及飛機三種不同的運輸方式提供飲用水和食物等救援物資，充分彰顯了地震無情人有情，展現(xiàn)了一方有難八方支援的中華民族精神。通過唐山大地震的語篇學習，可以有效幫助學生把握語篇所承載的文化知識，深刻理解語篇意義與內涵，堅定學生的文化自信，激勵學生健康成長成才。在閱讀教學中，教師可以指導學生對比2008年汶川大地震等救援，更進一步地堅定學生的文化自信，厚植學生的家國情懷。

（二）精準把握語篇，發(fā)展跨文化交流能力

以必修一第五單元的《中國書法體系閱讀》語篇為例，教師應指導學生準確理解中文在連接世界方面所起的重要作用。通過綜合梳理中國書法發(fā)展歷史的脈絡、傳承中國歷史文化的作用以及聯(lián)通世界各國的意義，促使學生深刻領悟中華文化之博大精深，堅定文化自信，自覺提升文化意識，積極承擔新時代中國青年學習、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會責任。教師在閱讀教學中可以引導學生思考孔子學院在全球遍地開花的意義，更好地理解和提升跨文化交流能力。

三、活用閱讀語篇，發(fā)展思維品質

新課標認為思維品質是學生心智特征的體現(xiàn)。

英語閱讀教學要重視學生思維的培育。教師應積極活用閱讀語篇，通過厘清語篇結構，深挖語篇意義，培養(yǎng)和提升學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維能力及水平，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）基于語篇，厘清邏輯思維

以《唐山大地震》語篇的閱讀教學為例，教師可以引導學生分析閱讀語篇的結構。學生通讀閱讀文本后，能夠基于語篇將文章分為三個部分，分別是震前征兆、震時損失以及震后救援。通過梳理語篇，教師可以指導學生分析震前地下井水不斷漲落，甚至有刺激性氣體揮發(fā)出來；地面上諸如雞和狗之類的家禽及家畜感知到地震即將來臨以致緊張不安；天空中有明亮的光線及異常的聲響。這些異常跡象暗示著一場大地震即將來襲。地震發(fā)生之際，時值凌晨3點42分，震源深度達十一公里，波及范圍超過150公里，全國三分之一地區(qū)有震感。一條長達8公里且寬為30米的裂縫造成房屋毀損，道路中斷，水源缺失。整座城市三分之二的人死傷，具體數(shù)量超過40萬人。唐山市 90% 的家園被毀。基于語篇的閱讀可以幫助學生理解這些數(shù)字凸顯了地震的破壞力之強，也預示著震后救援面臨巨大的挑戰(zhàn)。震后救援，刻不容緩。在閱讀語篇中，學生可以發(fā)現(xiàn)有15萬名解放軍戰(zhàn)士馳援唐山救災，超過1萬名醫(yī)護人員前來提供醫(yī)療救助，數(shù)以萬計的工人們來到災區(qū)搭建庇護所。國家分別通過火車、卡車和飛機等運輸方式為唐山災區(qū)人民提供各種救援物資。唐山大地震的救援不僅及時而且有力。

通過基于語篇的閱讀理解，學生能夠在教師的指導下從邏輯上厘清語篇結構。學生不僅能夠將文章劃分為震前征兆、震時損失以及震后救援等部分，而且能夠深入理解語篇的主題意義。在閱讀教學中，教師指導學生基于語篇厘清文章結構有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）深入語篇，發(fā)展批判思維

新課標指出，要重視學生基于所獲得的各種信息，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點。因此，英語閱讀教學中培育學生的批判性思維能力顯得極其必要。

在《唐山大地震》閱讀語篇中，教師可以用問題鏈的形式提問：語篇標題該如何解讀？語篇最后一句有何深意？教師積極引導學生通過對語篇標題的批判性思考，助力學生了解語篇標題中英語擬人修辭手法的運用，感受地震無情人有情的溫度。此外，教師在閱讀中指導學生理解文章結尾最后一句話：在地震災難面前，唐山人民在黨和政府的領導下，眾志成城，攻堅克難，重建了美好家園，開創(chuàng)了新的未來。通過對語篇反復出現(xiàn)達十幾次的城市和人民的解析，學生能夠切實體會到全國人民對唐山大地震的救援速度與力度，實現(xiàn)愿景同心協(xié)力共創(chuàng)美好未來，創(chuàng)新性地感悟習近平主席倡導的以人民為中心的要義。

（三）超越語篇，促進創(chuàng)新思維

新課標認為，根據(jù)所獲得的綜合信息，建構新的概念，做出正確的評價，以此形成自己獨立的思想。依據(jù)新課標的這一要求，在英語閱讀教學中，教師應指導學生超越語篇，發(fā)展和提升創(chuàng)新性思維能力。

在必修二第二單元《保護藏羚羊》一文的閱讀教學時，教師可以帶領學生學習第一段的環(huán)境描寫，幫助學生從邏輯上了解藏羚羊棲息地的優(yōu)美與安寧。再引導學生分析第二段至第六段的閱讀文本，則可依次批判性地感悟藏羚羊種群遭到盜獵的慘景以及人們覺醒之后的保護舉措。最后教師可以引導學生通過研讀閱讀文本第六段來思考語篇承載的主題意義。閱讀教學中，教師可以指導學生開展訪談類的英語學習活動，探究如何保護藏羚羊實現(xiàn)人與自然和諧共生。教師可以引導學生從立法嚴禁捕獵和買賣藏羚羊、保護藏羚羊棲息地、加強公民野生動物保護意識宣傳工作等角度，創(chuàng)新性地提出保護藏羚羊的具體舉措。教師還可以指導學生在閱讀教學課后制作保護藏羚羊的宣傳海報或者宣傳視頻等產(chǎn)出性作品。

四、超越閱讀語篇，培養(yǎng)學習能力

新課標強調，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。英語閱讀教學中，教師應改進教學策略，積極利用閱讀語篇來培育和提升學生的學習能力[4。

（一）借助閱讀語篇，調適學習策略

新課標論述了學科核心素養(yǎng)與學生學習能力的關系。在高中英語閱讀教學中，教師應重視學生學習策略的培養(yǎng)，有意識地引導學生學習并嘗試不同的學習策略。

在必修二第二單元《保護藏羚羊》一文的閱讀教學時，教師可以通過語篇標題、圖片及關鍵詞來推斷此閱讀語篇的主要內容是藏羚羊保護，明確語篇主題意義是人與自然的和諧共處。這樣的閱讀教學既是閱讀技能的訓練，也是學生認知策略的培養(yǎng)和提升。

（二）依托閱讀語篇，拓寬學習渠道

新課標強調了多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習。在高中英語閱讀教學中，教師應積極指導學生借助現(xiàn)代化教育信息技術等輔助手段，拓寬學習渠道，自主、合作、探究學習，提升學習能力，促使學科核心素養(yǎng)真正落地[5]。

在高中英語必修一第四單元《唐山大地震》這一閱讀語篇的教學中，教師可以指導學生對比人教版新舊教材的版本，深入理解新教材增加“今日唐山”的必要性及其意義。教師也可以引導學生通過觀看《唐山大地震》電影，更加直觀地感受地震造成的重大損失及地震無情人有情的要義，引領學生探究防災減災救災的相應知識與技能。通過借助信息化教學環(huán)境多渠道地獲取學習資源，實現(xiàn)自主、合作、探究學習，高中英語閱讀教學必將促進學生學習能力的有效提升。

（三）超越閱讀語篇，提升學習能力

以《唐山大地震》這篇閱讀文章為例，教師可以指導學生通過現(xiàn)代教育信息技術，了解唐山大地震前后的城市對比圖文視頻資料，還可以結合汶川大地震和玉樹大地震等實例，更加直觀地感受地震等自然災害給人類帶來的破壞。同時，可以引導學生橫向聯(lián)系地理及心理等學科所學知識，了解防震救災的必要舉措，掌握必備的求生技能和心理建設必需的知識。教師還可以安排學生制作防災減災海報或模擬劫后余生采訪等方式落實產(chǎn)出性的作業(yè)布置。通過這樣的深度閱讀教學，可以培育和提升學生包括學習能力在內的核心素養(yǎng)。

結束語

要在新課標視域下培育學生的學科核心素養(yǎng)，高中英語閱讀教學實踐中教師必須堅持研習新課標，堅持立德樹人，領悟英語學科核心素養(yǎng)；要積極鉆研新教材閱讀語篇，融合英語閱讀教學與學科核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)學科育人價值；要動態(tài)把握新高考，研究高考英語閱讀及學科核心素養(yǎng)考查趨向，落實教學考三位一體有效銜接，提高教育教學質量。歸根結底，英語閱讀教學中培育學生核心素養(yǎng)是全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)學科育人價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準 (2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016，36(5):79-86.

[4]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考].課程·教材·教法，2012(2):5.

[5]黃遠振，黃睿.課標·課例·課堂：英語學科素養(yǎng)落地研究：以閱讀教學為例.福建基礎教育研究，2018(5):53-58.