基于綜合思維培育的區(qū)域地理探究式案例教學(xué)

“綜合思維”是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生從系統(tǒng)綜合的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性，用動(dòng)態(tài)辯證的眼光看待地理現(xiàn)象和問(wèn)題。區(qū)域地理是地理課程的重要組成部分，初中階段的區(qū)域地理主要抓住“自然環(huán)境影響人文環(huán)境”這一主線，充分運(yùn)用相關(guān)圖片、文字、地理信息技術(shù)等內(nèi)容幫助學(xué)生觀察、描述、分析區(qū)域地理環(huán)境特征，使學(xué)生形成宏觀的地理空間認(rèn)知，初步掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，從綜合思維的角度看待和分析某一區(qū)域地理現(xiàn)象的時(shí)空變化。

基于初中階段區(qū)域地理已滲透的育人理念，高中階段區(qū)域地理綜合學(xué)習(xí)從學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試命題的角度，旨在要求學(xué)生以教師提供的教學(xué)情境為區(qū)域背景。通過(guò)對(duì)問(wèn)題鏈的逐步思考，結(jié)合特定區(qū)域的自然地理和人文地理知識(shí)，運(yùn)用綜合思維，更深層次分析造成該區(qū)域某種地理現(xiàn)象的原因及影響，并探究其治理措施，拓展遷移到其他相關(guān)情境案例的解決，體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。其探究的綜合思維路徑如圖1所示：

一、案例選取，注重模塊內(nèi)容與高考評(píng)價(jià)的匹配度

基于目前大部分高中的課程設(shè)置安排，區(qū)域地理教學(xué)多以高考一輪復(fù)習(xí)的形式安排在高二下學(xué)期開(kāi)展。學(xué)生在此之前已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了高中地理必備的五大模塊內(nèi)容，包括高一的通識(shí)地理知識(shí)和高二的選擇性必修部分，對(duì)高考地理基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的認(rèn)知。但是，高考對(duì)學(xué)生的能力考查是綜合性的，同時(shí)也具有一定的選拔難度。地理學(xué)科的特殊性使得高考考查范圍不僅需要涵蓋高中階段的地理知識(shí)，也要求掌握初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)的區(qū)域地理。高中兩個(gè)月的區(qū)域地理復(fù)習(xí)和初中一年半的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，二者在時(shí)間上存在矛盾，如何更好更合理地減少矛盾，恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域案例選擇顯得尤為重要。

在高考地理試卷中，環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)重點(diǎn)，亦是高頻考點(diǎn)。環(huán)境問(wèn)題與人類活動(dòng)密切相關(guān)，它是人類在開(kāi)發(fā)利用環(huán)境過(guò)程中不當(dāng)?shù)男袨樵斐傻沫h(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源短缺等。例如，“2024年湖北地理第18題考查全球氣候變暖問(wèn)題”“2024年湖南地理第18題考查里海沿岸濕地沼澤化現(xiàn)象”“2024年廣西地理第14—16題考查大興安嶺北部某山間洼地環(huán)境變化”“2023年全國(guó)地理甲卷第37題考查青藏高原南部風(fēng)蝕粗化現(xiàn)象”“2023年全國(guó)地理乙卷第44題考查黃河治理措施”“2023年遼寧地理第3一4題考查毛烏素沙地的變化”“2023年浙江地理第28題考查人工綠洲土壤侵蝕”“2022年浙江地理第27題考查大水漫灌不利影響”等，這些都體現(xiàn)了人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，也要求學(xué)生用區(qū)域背景知識(shí)來(lái)分析思考其形成的原因和演變的過(guò)程。

在高中地理五大模塊體系中，“生態(tài)環(huán)境及其影響”是一個(gè)重要的專題，在各個(gè)模塊都有涉及。例如，地理1和選擇性必修1模塊中的“地氣水土生災(zāi)”自然地理子要素學(xué)習(xí)、地理2模塊的“人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”等人地關(guān)系認(rèn)知、選擇性必修2模塊第二章與第四章涉及的“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”與“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”等具體案例綜合分析，在選擇性必修3模塊的第一章和第四章，也分別從“人地關(guān)系”和“生態(tài)文明”角度闡述了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性等。

綜合各模塊教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和高考試題情境考查的匹配度，生態(tài)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)選取既能夠涵蓋所選區(qū)域的自然與人文背景，也能很好地體現(xiàn)本區(qū)域生態(tài)問(wèn)題的典型案例，以點(diǎn)帶面，通過(guò)獨(dú)立思考和深入探究，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)。例如，“白風(fēng)暴肆虐”是中亞地區(qū)常見(jiàn)的地理現(xiàn)象，也能反映該區(qū)自然與人文地理環(huán)境的典型特征，具有探究生態(tài)問(wèn)題和學(xué)習(xí)區(qū)域地理的可行性和代表性。

二、情境創(chuàng)設(shè)，立足學(xué)生思維培育的“最近發(fā)展區(qū)\"

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不僅要兼顧學(xué)生高中階段必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)合理選取教學(xué)案例，如某一區(qū)域的局部典型現(xiàn)象或與它區(qū)存在的顯著差異等。通過(guò)依托圖文等真實(shí)情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，立足“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。

例如，在地理各要素的綜合影響下，咸海地區(qū)“白風(fēng)暴肆虐”，教師以此為案例，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生一起探尋該區(qū)“白風(fēng)暴”的形成原因，分析其產(chǎn)生的不良后果并提出相對(duì)應(yīng)的治理措施。在教學(xué)導(dǎo)入部分通過(guò)給出“聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文在2010年4月乘直升機(jī)視察咸海現(xiàn)狀后的感慨一—這里除了漁船的‘墳場(chǎng)’外，什么都看不到。咸海干旱的湖床上方飄著大量的沙塵羽狀物，這是全球最嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難之一[1]”這一新聞并輔以現(xiàn)象圖片，給學(xué)生最直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考一為什么咸海地區(qū)的沙塵暴是白色的？物質(zhì)從何而來(lái)？動(dòng)力機(jī)制是什么？

聯(lián)系最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下先一起回顧復(fù)習(xí)沙塵暴的形成條件（圖2），為進(jìn)一步探討該區(qū)“白風(fēng)暴”的成因做鋪墊。

三、問(wèn)題探究，發(fā)揮大概念在地理過(guò)程學(xué)習(xí)構(gòu)建的統(tǒng)領(lǐng)作用

“白風(fēng)暴”問(wèn)題的探究，本質(zhì)上是區(qū)域生態(tài)問(wèn)題的探究。其大概念，是自然環(huán)境為區(qū)域發(fā)展提供必要的自然條件和自然資源基礎(chǔ)，還能影響區(qū)域發(fā)展的路徑和水平。如果經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)度損害自然環(huán)境，自然環(huán)境也會(huì)反過(guò)來(lái)制約區(qū)域的進(jìn)一步發(fā)展。區(qū)域發(fā)展需秉承人與自然是生命共同體的理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。

探究活動(dòng)1：提供圖文資料，探究咸海地區(qū)白風(fēng)暴多發(fā)的動(dòng)力來(lái)源。

問(wèn)題1：地理位置對(duì)咸海地區(qū)干旱、多大風(fēng)的影響。

通過(guò)呈現(xiàn)地理位置描述的思維建構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知。給出《以中亞為中心的世界局部地區(qū)圖》，并呈現(xiàn)中亞距四大洋的空間直線距離數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納，咸海地區(qū)所在的中亞地處亞歐大陸中心，是亞歐大陸的“心臟”，遠(yuǎn)離海洋，水汽難以到達(dá)，干旱是其主要的環(huán)境特征，容易多大風(fēng)。同時(shí)，由于該區(qū)域距離亞洲高壓比較近，特別是在冬半年冷高壓勢(shì)力比較強(qiáng)的時(shí)候，風(fēng)力更為強(qiáng)勁（圖3）。

圖3地理位置影響干旱、多大風(fēng)思維建構(gòu)

問(wèn)題2：地形分布對(duì)咸海地區(qū)干旱、多大風(fēng)的影響。

給出《世界局部地形分布圖》和《中亞地形圖》進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地形特征的一般描述方式，并從大小空間尺度分析中亞地形特征對(duì)氣候的影響，建立尺度思想。

學(xué)生通過(guò)觀察歸納，從大的空間尺度看，中亞地區(qū)的東邊和南邊分別受到高原山地的阻擋，太平洋水汽和印度洋水汽難以到達(dá)；從小的空間尺度看，咸海北部為丘陵，西部分布著零星的丘陵，阻擋北冰洋水汽和大西洋水汽，咸海盆地水汽少，氣候較干旱，咸海周邊以平原地形為主，地勢(shì)平坦，對(duì)風(fēng)的削弱作用小，多大風(fēng)。

【設(shè)計(jì)意圖】遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)調(diào)用基本原理，考查學(xué)生運(yùn)用地圖對(duì)地理要素的空間分布位置關(guān)系進(jìn)行觀察和描述的能力。在地理位置和地形分布的雙重影響下，中亞地區(qū)主要以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳎珊禋夂蝻@著，大風(fēng)天數(shù)多。干旱的環(huán)境孕育中亞地區(qū)以草原和荒漠為主的植被，森林植被少。聯(lián)系植被在水循環(huán)中扮演的角色，由于植被稀少，本區(qū)蒸騰作用弱，涵養(yǎng)水源弱，植被的調(diào)溫調(diào)濕能力弱，會(huì)加劇本區(qū)氣候的干旱。下墊面植被稀少，對(duì)大風(fēng)的削弱作用也比較小（圖4）。干旱半干旱為主的自然環(huán)境，促使本區(qū)以灌溉農(nóng)業(yè)為主，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的綜合性與整體性。

圖4植被對(duì)本區(qū)干旱的促進(jìn)作用

探究活動(dòng)2：提供圖文資料，探究咸海地區(qū)白風(fēng)暴多發(fā)的物質(zhì)來(lái)源。

問(wèn)題3：在咸海沿岸大規(guī)模墾荒對(duì)土地的影響。

給出《咸海周邊農(nóng)業(yè)分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中主要灌溉農(nóng)業(yè)的分布位置，聯(lián)系該區(qū)的干旱背景和植被稀少的特征，提醒學(xué)生思考該區(qū)若過(guò)度墾荒發(fā)展農(nóng)業(yè)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的環(huán)境問(wèn)題，引出荒漠化的地理現(xiàn)象（圖5）。

問(wèn)題4：開(kāi)墾同時(shí)大量引河水灌溉對(duì)土壤的影響。

教師先給出《土壤鹽堿化的形成機(jī)制示意圖》和墾荒圖片，聯(lián)系咸海地區(qū)的自然地理背景，帶領(lǐng)學(xué)生一起思維建構(gòu)鹽堿化的形成過(guò)程。該區(qū)氣候干旱，地表植被稀少，大規(guī)模地墾荒，會(huì)導(dǎo)致灌溉面積增加，地下水位上升。在降水少、強(qiáng)烈的蒸發(fā)條件以及土壤毛管作用下，水中可溶性鹽類沉積地表；再加上商業(yè)化經(jīng)營(yíng)過(guò)度的人為施肥，促使土壤表層鹽類聚集加劇，形成土壤鹽堿化（圖6）。

問(wèn)題 5：結(jié)合圖文資料，認(rèn)識(shí)咸海在不同時(shí)期的面積變化，從水平衡的角度分析原因。

材料1： “前世” 島嶼之海

咸海誕生于“上新世”，曾是世界第四大湖。表層海水鹽分低于底層，水質(zhì)很好，透明度高，“海水”深藍(lán)色（島嶼之海），漁業(yè)資源非常豐富[3]。

材料2：“今生”— 消逝之湖

20世紀(jì)60年代開(kāi)始，蘇聯(lián)在哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦和土庫(kù)曼斯坦興建重大引水工程，并將阿姆河和錫爾河水資源引至沙漠地區(qū)開(kāi)墾農(nóng)田，種植高耗水的棉花和其他農(nóng)作物。數(shù)十年來(lái)，咸海水域面積和水量大幅減少，目前咸海面積僅剩1960年的 10% 。咸海干涸區(qū)域每年產(chǎn)生巨量鹽塵，嚴(yán)重影響中亞生態(tài)環(huán)境和民眾身體健康。

材料3：生態(tài)惡化

20世紀(jì)后半葉以來(lái)，隨著咸海水體大幅萎縮，大面積的干旱湖底直接成為裸地、鹽土或被鹽殼覆蓋，在風(fēng)力作用下形成了多發(fā)性、高污染的鹽塵暴和鹽堿地，引發(fā)區(qū)域植被退化和土地鹽漬化問(wèn)題；同時(shí)，該區(qū)域地下水位下降和氣候干旱化導(dǎo)致植被退化、草地和農(nóng)田沙化，加速形成新的沙漠帶[4]。

教師給出相關(guān)圖文材料并播放視頻，學(xué)生結(jié)合材料信息說(shuō)出咸海面積在不斷變小，尤其是近幾十年縮小速度加快。通過(guò)小組討論，從水量收支關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)面積縮小的原因。并結(jié)合圖7和圖8分析咸海面積變化對(duì)本區(qū)白風(fēng)暴物質(zhì)來(lái)源和生態(tài)環(huán)境變化的影響（圖9）。

圖7咸海環(huán)境變遷圖

圖8咸海水位與鹽度的變化圖

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生合作探究，利用地理整體性的思維綜合分析大規(guī)模墾荒和人口快速增長(zhǎng)對(duì)區(qū)域表土性質(zhì)、咸海面積大小及生態(tài)環(huán)境等自然地理要素的影響。通過(guò)由果及因的逆向思維推理該區(qū)域存在大量白沙的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

探究活動(dòng)3：咸海地區(qū)白風(fēng)暴的治理措施。

為了治理咸海地區(qū)的鹽堿化問(wèn)題，當(dāng)?shù)厝嗣裨谙毯Ｖ苓叺貐^(qū)種植許多耐鹽堿植被。教師提供耐鹽堿植被的圖片和相關(guān)新聞案例，學(xué)生結(jié)合本區(qū)的環(huán)境背景和植被的作用，討論交流植被對(duì)該區(qū)域環(huán)境所產(chǎn)生的生態(tài)環(huán)境效益（圖10）。

探究活動(dòng)4：如何為咸海地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一個(gè)地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，主要可以從“防”“治”兩個(gè)方面進(jìn)行治理。對(duì)于咸海地區(qū)的白風(fēng)暴問(wèn)題，通過(guò)生物和工程措施可以緩解該區(qū)域水資源不足的狀況，扭轉(zhuǎn)已經(jīng)出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題局面；植被的恢復(fù)可以增加下墊面粗糙度，一定程度上削弱風(fēng)力，同時(shí)可以減少表土裸露，降低揚(yáng)沙；通過(guò)控制人口過(guò)度增長(zhǎng)和制約人類活動(dòng)來(lái)預(yù)防潛在的威脅。同時(shí)，要從意識(shí)層面提升人們的思想覺(jué)悟，認(rèn)識(shí)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性（圖11）。

四、類比遷移，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通與總結(jié)反思

“白風(fēng)暴”是中亞地區(qū)最為典型的一種沙塵暴現(xiàn)象，也是反映中亞地區(qū)自然地理環(huán)境的一面鏡子，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性。高中地理的綜合思維路徑建構(gòu)角度有很多，學(xué)生通過(guò)對(duì)“白風(fēng)暴”現(xiàn)象形成原因的探究，從“物質(zhì)一動(dòng)力”的角度認(rèn)識(shí)某一區(qū)域的自然地理特征，類比遷移到其他區(qū)域，如采用類似的思維路徑分析美國(guó)“黑風(fēng)暴”或我國(guó)西北地區(qū)風(fēng)沙現(xiàn)象頻發(fā)的原因等。通過(guò)各自然地理要素之間的相互影響，掌握不同區(qū)域的自然地理環(huán)境特征，實(shí)現(xiàn)舉一反三的類比遷移。

本案例立足高中地理課程中關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)體系，以咸海周邊的景觀為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)圖文材料分析調(diào)用本區(qū)地理位置、地形條件、氣候環(huán)境、水源植被和人類活動(dòng)等方面的知識(shí)點(diǎn)，從時(shí)空的演變角度綜合分析該區(qū)白風(fēng)暴的形成條件，從宏觀上把握中亞區(qū)域的自然地理特征。一方面幫助學(xué)生類比遷移到其他相關(guān)的情境，系統(tǒng)梳理關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的思維建構(gòu)，減輕學(xué)生的備考負(fù)擔(dān)；另一方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以問(wèn)題探究的形式活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域地理是高中地理知識(shí)體系的重要組成部分，也是高考地理試題的情境創(chuàng)設(shè)背景，但由于課時(shí)的有限性和區(qū)域空間的廣泛性，在日常教學(xué)中無(wú)法對(duì)所有區(qū)域面面俱到。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選取典型案例，以點(diǎn)帶面，分門別類，立足高中地理教材，基于各自然地理要素之間的相關(guān)性，從整體的角度綜合分析。區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)，不僅局限于對(duì)知識(shí)層面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置和情境問(wèn)題的解決，抽絲剝繭，逐層深入，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)綜合思維的培育，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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