高中語文議論文寫作中學生邏輯思維能力的培養策略研究

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確提出“發展邏輯思維\"的課程目標，《中國高考評價體系》要求學生“具備采用嚴謹求真的、實證性的邏輯思維方式應對各種問題”的科學思維素養。新高考以“立德樹人”為根本任務，以實現從“考知識、考解題”向“考能力、考素養”的根本轉變。近年來，高考語文試題從多個方面對邏輯思維能力進行測評，通過閱讀、梳理、分析、綜合、推論等語文實踐活動，考查學生解決情境中問題的能力，對學生語文思維素養的考查指向日趨明確。然而，在高中議論文寫作教學中，學生邏輯思維能力不足的問題依然突出。部分學生在面對思辨性較強的作文題目時，往往出現審題偏差、立意浮淺、論證乏力、結構松散等問題，這些現象的根源在于其缺乏系統的邏輯思維訓練。議論文作為高考作文的主要文體，是培養學生邏輯思維能力的重要載體。如何在議論文寫作教學中有效培養學生的邏輯思維能力，既是落實新課標要求的必然選擇，也是提升學生語文核心素養的關鍵所在。

一、高中語文議論文寫作中邏輯思維能力培養的意義

（一）適應新高考命題趨勢的必然要求

近年來高考作文命題體現出鮮明的思辨化傾向。2023年全國甲卷“人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”考查學生對復雜現象的邏輯分析能力。2024年新課標1卷作文“隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？”則沒有現成可用的論點、分論點，從審題立意到具體行文，中心論點的確定、分論點的設置、相關理由的分析、對應論據的闡述，都體現了對學生邏輯思維能力的更高要求。這類題目不再滿足于學生的情感抒發，而是要求考生具備清晰的邏輯思維和嚴密的論證能力[1]。從評分標準來看，思想深刻和結構嚴謹成為獲得高分的關鍵要素。思想深刻體現在可穿透現象看清本質，把握事物的內在聯系，結構嚴謹則要求論證的過程邏輯清晰合理。當前部分學生在面對此類題目時常常出現立意浮淺、論證跳躍的問題，根本原因在于缺乏系統的邏輯思維訓練。因此，在議論文寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅是適應命題趨勢的現實需要，更是提升學生議論文寫作能力的有效途徑。

（二）解決學生寫作實踐的關鍵問題

學生在議論文寫作中普遍存在三個層面的邏輯問題。在審題層面，部分學生往往被表面信息所迷惑，無法精準領會題目的核心要點。以2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”為例，許多學生將三者平均用力，未能抓住“本手”與“俗手”對立統一關系這一關鍵。在論證層面，部分學生常常堆砌材料而缺乏邏輯分析，論據與論點之間缺乏有機聯系。比如，論述“堅持的重要性”時，學生往往羅列大量成功人士的事跡，卻未能深入分析堅持與成功二者的因果邏輯。在表達層面，部分學生的語言組織缺乏邏輯性，段落之間未形成有效銜接，全篇文章表現出“形神皆散”的態勢。以上問題表面上是學生寫作技巧的不足，根本上所體現的是學生邏輯思維能力的欠缺。學生不知道如何運用分析、綜合、比較、歸納等思維方法來處理寫作素材，也不清楚如何建立起嚴密的論證鏈條。只有通過系統的邏輯思維訓練，才能從根本上解決學生寫作實踐中的關鍵問題。

（三）提升學生思維品質的重要途徑

邏輯思維能力的培養對學生思維品質的提升具有根本性意義。高中階段是學生從具體運算思維轉化為形式運算思維的關鍵時期，邏輯思維訓練可助力學生構建抽象思維的基本框架，培養學生嚴謹求真的理性態度，使其在面對復雜問題時不被表象迷惑，能夠透過現象抓住本質[2。邏輯思維絕非僵化的、模式化的思維模式，而是從嚴密推理中衍生的創新思維，要求學生在遵循邏輯規律的前提下，發現新的聯系，提出獨特見解。議論文寫作過程中的概念辨析、因果推理、類比論證等活動，皆可對學生思維能力進行有效鍛煉。通過議論文寫作中的邏輯思維訓練，不僅能夠提升學生寫作能力，更能使其形成終身受益的理性思維品質。

二、高中語文議論文寫作中邏輯思維能力培養的策略

（一）在審題環節強化邏輯分析訓練

審題環節的邏輯分析訓練應當建立在對題目要素的精準識別和深層關系的準確把握之上。教師需要引導學生運用概念分析法來厘清題目中的關鍵詞匯，不僅是簡單的詞匯理解，還要求學生能夠準確把握概念的內涵和外延。以“重建附近”這一議論文寫作題目為例（見例1），學生需要深入分析“附近”“建立附近”“重建附近”等相對抽象的概念。

例1：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

社會學家項飆認為，面對一個迅疾變化而又很不穩定的世界，人要堅定、勇敢地建立自己的附近，不要犧牲日常。“重建附近”就是要和現在的周遭環境發生積極互動，讓它成為一種動力和資源。“附近”既是我們生存的切身空間，也是我們和周遭環境發生的那些具體實在的聯系。一個人如果沒有自己的附近，是不可能對世界產生信任的，他對世界的信任是來自他對周邊的信任。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。

部分學生在初次接觸時往往被“附近”這一詞匯的表面含義所迷惑，認為只是指地理空間的鄰近關系。為此，教師需要引導學生厘清關鍵詞匯的深層內涵，實現對學生抽象思維和概念辨析能力的系統訓練。通過剖析材料“附近既是我們生存的切身空間，也是我們和周遭環境發生的那些具體實在的聯系”的表述，引導學生明白“附近”概念的雙重屬性意義，即物理空間的屬性及關系層面的屬性。

在此基礎上，教師應帶領學生運用關系梳理法掌握材料邏輯關系。經分析后，會發現該材料明確呈現出三層逐步遞進的關系。第一層旗幟鮮明地提出“建立附近”的觀點，第二層闡釋“重建附近”和“附近”的概念內涵，第三層分析“重建附近”的必要性和重要意義。學生識別這種邏輯層次的過程，實際上是在培養其歸納推理和演繹推理的基本能力，避免在后續寫作中出現概念混淆或邏輯顛倒的問題。在此過程中，教師要引導學生如何確定寫作的最佳角度。針對“重建附近”這一相對抽象的概念，學生需要通過邏輯推理發現最具說服力的論證方向與角度。教師可以引導學生從現象分析入手，思考當代社會中“附近消失”的具體表現，如鄰里關系冷漠化、人際交往走向虛擬狀態等，隨后借助因果推理去分析這些現象產生的緣由和引發的后果，最終推理出“重建附近”的現實意義和價值。在具體的教學實踐中，教師可設計審題思維導圖，讓學生通過可視化的形式，呈現審題過程中的概念分析、關系梳理、推理判斷等思維過程，幫助學生形成清晰的邏輯思維路徑。

（二）在立意過程突出思辨深度挖掘

立意的深化過程實際上是學生邏輯思維從具體到抽象、從現象到本質遞進發展的重要體現。立意過程中的思辨深度挖掘，需要教師引導學生運用多層次的邏輯思維方法，從表層現象逐步深入本質規律的認識。教師應當訓練學生運用層層剝筍的分析方法，把復雜的社會現象或人生問題拆成不同層次的思考維度。

以“重建附近”議論文寫作為例，學生在初次立意時，一般停留在“需重視身邊人和事”的表面認知范疇，缺乏深入的思辨分析。教師需要引導學生運用層層遞進的分析方法，把“重建附近”這一命題分解成不同層級的思考維度。如在個體層面，可以分析“附近”對個人心理安全感與歸屬感的關鍵作用；在社會層面，探究“附近”在社會信任體系塑造中的基礎意義；在文化層面，可以思考“附近”在傳承和發展傳統文化中的載體作用。通過多維度的分析，學生能夠形成更加立體和深刻的認識。在此過程中，教師可引導學生對“虛擬世界”跟“現實附近”的不同特征與價值進行對比分析，以對比方式揭示“重建附近”的獨特意義，提升學生的思辨素養。如虛擬世界雖能為個體提供即時的滿足感，但缺乏真實的情感連接和穩定性；而現實的“附近”雖可能存在各種不完美，但能夠提供真實的人際溫暖和可靠的精神依靠，培養學生批判性思維和辯證思維能力。此外，教師還需要重視學生逆向思維能力的培養，引導學生從“重建附近”的困難和挑戰角度來思考問題?，F代社會快節奏的生活模式、人際關系功利化的態勢、網絡時代虛擬化的特點等，都為“重建附近”帶來了現實困難，學生需要在認識困難的基礎上，提出更具目標性與可操作性的解決方案。在具體的立意訓練中，教師可采用問題鏈式思考法，通過連續的追問來引導學生深入思考。如“為什么現代人需要重建附近？”“重建附近能夠解決什么問題？”“如何才能有效地重建附近？”“重建附近可能遇到哪些阻力？”等。通過層層遞進的追問，引導學生逐步深入問題的核心，形成具有深度和廣度的立意角度，培養學生邏輯推理能力和深度思考能力。

（三）在論證結構中注重邏輯鏈條建構

論證結構的建構過程，是學生邏輯思維從感性認識上升到理性認識的重要實踐，也是培養其系統性思維和結構化思維的有效途徑。論證結構里邏輯鏈條的搭建是保障議論文說服力的關鍵所在，教師要在整體框架搭建、段落內部邏輯架構以及段落間銜接協調三個維度進行系統構建。有效的邏輯框架應當體現出“現象分析一原因探究一價值闡釋—方法指導”的遞進關系。

以“重建附近”議論文寫作教學為例，教師需要指導學生首先通過具體的現象描述來引出問題[3]，如“不知道隔壁鄰居是男是女，卻知道某某娛樂新聞\"的對比，能夠直觀地揭示當代社會“附近消失”的現實狀況。然后可從社會變遷、生活方式變化、價值觀念轉變等多個角度來分析“附近消失”的深層原因，探究問題的根源。培養學生因果推理和本質認識能力。接著通過價值闡釋來論證“重建附近”的意義，既要從個體層面剖析其對心理健康與精神慰藉的功效，也要從社會層面剖析其對達成社會和諧與文化傳承的價值。最后通過方法指導來提出具體的實施路徑，使論證既有理論高度又有實踐指導意義。

在段落內部的邏輯構建方面，教師要指導學生掌握嚴密的論證模式。以論證“重建附近的意義”這一段落為例，教師可引導學生按照“提出觀點一分析層次一舉例說明一深入闡釋—得出結論”的邏輯順序展開。在分析層次時，要從個體心理、人際關系、社會結構等不同維度來全面分析；在進行舉例說明之際，應選取典型又具代表性的事例；在深入闡釋時，要揭示現象背后的深層機制和規律。從段落間邏輯銜接的角度，教師要指導學生運用合適的過渡語句體現段落邏輯聯系。如在從“附近消失的負面影響”過渡到“重建附近的意義”時，可以用“正因為‘附近’的缺失帶來了如此嚴重的后果，我們更應該認識到重建附近的重要價值”這樣的過渡句，體現嚴密的邏輯關系，展示學生整體思維和系統論證的邏輯思維能力。

（四）在材料運用中提升邏輯說理效果

提高學生邏輯說理能力，需要教師從如何選擇材料、如何挖掘材料價值、如何排列材料等維度進行深入指導，提升材料運用中的邏輯說理效果。材料運用的過程實質上是學生運用邏輯思維進行歸納論證和演繹論證的具體實踐，是培養其證據意識和邏輯推理能力的重要環節。

例如，在“重建附近”的論證中，教師要引導學生選取有強烈對比效果的材料強化論證說服力。例如，在論證現代社會“附近消失”的現象時，可以選擇城市與農村居民生活方式的差異對比、傳統與現代社會人際關系的差異對比、線上與線下交往效果的差異對比等，這些對比性材料能夠直觀地揭示問題的嚴重性和緊迫性。同時，教師需要訓練學生運用邏輯分析方法來挖掘材料的深層價值。以“遠親不如近鄰”這一傳統觀念為例，引導學生不能僅僅停留在表面的道理闡述上，而要深入分析其背后的心理機制和社會機制。從心理角度分析，鄰居地理上的接近使得互助既降低成本又提升效率；從社會層面看，鄰里關系是社會信任網絡的重要組成部分，對于社會穩定具有重要意義。通過這樣的深入分析，發揮材料的論證作用，提升文章的邏輯說理效果。此外，教師需著重凸顯材料與論點間的邏輯關聯，避免材料的簡單堆砌。每份材料在使用后都應當有相應的分析和闡釋，明確說明該材料如何支撐論點的成立，提高材料運用的邏輯說理效果。

結束語

通過在議論文寫作的各個環節有針對性地開展邏輯思維訓練，不僅能夠有效提高學生的寫作水平，還能夠培養學生嚴謹求真的理性精神和批判思辨的思維品質，能夠幫助學生在面對復雜問題時保持清醒的頭腦，做出理性的判斷。在未來的教學實踐中，教師需要進一步深化對邏輯思維能力培養重要性的認識，注重將邏輯思維訓練與其他語文實踐活動相結合，如閱讀教學、口語交際等，形成協同育人的良好格局，實現培養學生邏輯思維能力的目標。

參考文獻

[1]閻曉岫.高中語文議論文寫作教學中培養學生邏輯思維能力的策略[小作家選刊，2025（1）：34-37.

[2]何雯.高中語文議論文寫作中學生邏輯思維能力的培養[].中學生博覽，2025（3）：56-58.

[3]許春卉.指向思維訓練的高中議論文寫作教學[].語文天地，2025，32（3）：5-8.