高中地理教學中學生高階思維能力的培養方法探析

高中地理教學承載著培養學生核心素養的重任，其中高階思維能力是不可或缺的核心要素。根據《普通高中地理課程標準》（2017年版2020年修訂）的明確界定，地理核心素養包含了綜合思考、地域認知、地理實操技能以及人與自然和諧觀念等多個方面。而高階思維能力，則涵蓋了分析推理、評價判斷以及創新創造等一系列能力，這些能力正是支撐學生進行綜合思考與問題解決的關鍵所在。因此，在高中地理教學的過程中，注重培養學生的高階思維能力顯得尤為關鍵和重要。

一、高中地理教學中培養學生高階思維能力的重要性

其一，高階思維能力的培養對于學生綜合素養的提升起著至關重要的作用。地理學科，作為一門自然與人文相交融的綜合學科，教學內容涵蓋了自然地理、人文地理、區域地理等多個方面，這要求學生要具備跨學科的整合能力。通過培養如分析、綜合、評價、創造等高階思維能力，學生不僅能更深刻地領悟地理知識，形成系統的地理認知，還能在綜合素養上實現顯著提升[]。這種提升，既有助于學生在學術領域脫穎而出，也為他們未來的生活與職業發展構筑了堅實的基礎。

其二，在地理教學中，將高階思維能力的培養視為推動學生全面發展的關鍵途徑尤為重要。教師應引導學生踴躍參與問題探討、案例分析、實地考察等活動，以此激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的探究精神和創新意識。在這些活動中，學生需運用高階思維能力去剖析問題、提出假設、驗證猜想，在實踐中不斷鍛煉和提升思維能力[2]。同時，這些活動也強化了學生的團隊合作意識和社會責任感，全面促進了他們的成長與發展。

其三，培養高階思維能力是順應時代發展需求的必然舉措。隨著科技的飛速發展和社會的不斷進步，未來社會將更加看重人才的創新能力和實踐能力。而高階思維能力，正是創新能力和實踐能力的重要構成部分。在地理教學中加強對學生高階思維能力的培育，有助于他們更好地適應未來社會的發展需求，成長為具備創新精神和實踐能力的高素質人才。此外，鑒于地理學科與環境保護、可持續發展等全球性問題緊密相連，培育學生的高階思維能力還將有助于他們更好地理解和應對這些全球性挑戰。

二、地理教學中培養學生高階思維能力的方法

解析思維作為高階思維能力的基礎，其重要性不言而喻。它指的是將復雜的地理現象拆解為若干個要素，辨識這些要素之間的內在關聯，并據此推導出規律的能力[3]。在高中地理教學中，培養學生的解析思維至關重要。教師可以通過設計遞進式問題鏈，有效引導學生的思維逐步深入。首先，引導學生“觀察現象”，讓他們從具體的地理現象入手，感知地理環境的復雜性和多樣性。接著，引導學生“提取要素”，幫助他們從觀察到的現象中抽離出關鍵要素，如地形、氣候、水文等，為后續的分析打下基礎。最后，引導學生“總結規律”，鼓勵他們在提取要素的基礎上，深入探究這些要素之間的內在聯系，推導出地理原理或規律。

（一）問題鏈引導解析思維

以人教版高中地理必修一第二章第二節《大氣受熱過程和大氣運動》中“大氣受熱過程”相關內容為例，這一內容是學生理解“氣溫變化”“全球變暖”等現象的基礎，但傳統教學常以“講解示意圖”為主，學生僅能機械記憶“大氣削弱作用”“地面輻射”“大氣逆輻射”等術語，卻難以建立要素間的邏輯聯系。為培養學生的分析思維，教師需打破“結論灌輸”的模式，以真實現象為切入點，通過問題鏈引導學生自主拆解原理。

教學開始階段，教師展示了兩組具有鮮明對比的圖片：一組描繪了西北內陸“早晨穿皮祅，午后換紗衣”的獨特生活情景（晝夜溫差顯著），另一組則是冬季溫室大棚內一片生機勃勃、綠意滿滿的畫面（棚內溫度遠高于棚外）。學生仔細觀察后，教師提出了第一個疑問：“兩地氣溫差異的直接原因是什么呢？”這一問題表面看似簡單，實則能夠激發學生的好奇心和探究欲望一一他們雖然已知“氣溫與太陽輻射有關”，但“為何同樣的太陽輻射會導致不同的溫差？”這一認知上的沖突促使學生將注意力集中到“大氣”這一關鍵要素上。隨后，教師展示了“大氣受熱過程示意圖”，并設計了一系列遞進式的問題鏈：“太陽輻射到達地面前會經歷哪些‘關卡’？這些‘關卡’又是如何影響到達地面的太陽輻射量？”引導學生留意大氣對太陽輻射的削弱作用，并深入分析“吸收、反射、散射”這三種具體方式；“地面在接收太陽輻射后會以何種形式向大氣傳遞熱量？為什么我們說‘地面是近地面大氣的主要熱源’呢？”（這里關聯到了“地面長波輻射”與大氣受熱的直接根源）；“大氣在增溫后，又會如何‘回饋’地面？這種‘回饋’對地面溫度又會有何種影響呢？”（旨在幫助學生理解“大氣逆輻射”的保溫作用）。通過這一系列問題，學生逐步拆解了“大氣受熱”的完整過程，并在腦海中建立起了“太陽輻射 $$ 地面升溫 $$ 地面輻射→大氣升溫 $$ 大氣逆輻射 $$ 地面保溫”這一邏輯清晰、條理分明的鏈條。為了進一步強化解析思維的遷移應用，教師可以進一步提出問題：“為什么晴天的晝夜溫差會比陰天大呢？為什么月球的晝夜溫差可達 300^°C 以上，而地球卻僅為10一 -20^°C 呢？”學生需要調用之前已解構的原理，去對比“晴天大氣云量少 $$ 削弱作用弱 $$ 白天氣溫高；夜間大氣逆輻射弱 $$ 保溫作用差→氣溫低”與“月球無大氣→無削弱與保溫作用 $$ 晝夜溫差極大”的差異，并最終總結出“大氣的削弱與保溫作用共同影響晝夜溫差”的普遍規律。在這一過程中，問題鏈如同“思維腳手架”，引領著學生從具體的現象出發，逐步解構地理原理的核心要素，建立起要素間的邏輯聯系，并最終實現由“單一案例分析”到“普遍規律應用”的思維飛躍和提升。

（二）情境探究激活評價思維

評價思維是高階思維能力的核心，指基于地理規律對觀點、方案或現象進行價值判斷的能力，是學生地理思維發展的重要組成部分。在高中地理教學中，培養學生的評價思維尤為重要。

教師可以通過創設“真實矛盾情境”，為學生提供一個充滿挑戰和思考的學習環境。在這些情境中，學生需要結合人地協調觀，對地理問題進行深入剖析[4]。他們不僅要分析地理問題的表面現象，更要辯證地看待其背后的利弊關系，形成批判性思維。

在人教版高中地理必修一第三章第一節《水循環》的學習中，傳統教學往往側重“水循環的類型與環節”，學生能夠復述“海陸間循環包括蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流等環節”，但當面對“人類活動對水循環產生了怎樣的影響？”這類問題時，學生常陷入“非黑即白”的簡單判斷。為了激活評價思維，教師需跳出“知識講解”的框架，以真實的矛盾情境為載體，引導學生在“爭議”中學會“基于證據的辯證評價”。

在課堂上，教師精心創設了一個矛盾情境：在某個特定地區，政府為提高農作物產量，大力推行了大面積砂田種植技術。此政策實施后，卻意外地導致了當地水循環系統的顯著變化。面對這一變化，有人高度贊揚其帶來的節水增效的積極效果，認為這是對農業發展的有力推動；也有人深表憂慮，擔心其對生態環境的潛在破壞，認為這可能引發一系列不可預知的負面影響。在此背景之下，教師巧妙地引導學生化身為“地理偵探”，深入探索砂田種植技術對水循環各個環節所產生的具體影響。學生被要求主動搜集相關資料，細致分析數據，全面考量砂田覆蓋對地表徑流、水分下滲、地下水位等水循環關鍵要素的直接作用，同時辯證地審視砂田技術對當地生態環境、農業生產系統等可能產生的長遠影響，確保評價的全面性和客觀性。在激烈的爭議與深入的探討過程中，學生逐漸學會了如何基于證據進行辯證評價，他們不再輕率地下結論，而是學會了從多個角度、多個層面去審視問題，仔細權衡利弊，提出具有深度和見地的觀點。有的學生經過深入研究后指出，雖然砂田技術能夠有效節水并提高效率，但若過度推廣，很可能會加劇土地沙化的風險，破壞生態平衡；而有的學生則持相反觀點，他們認為，在合理規劃與管理的前提下，砂田技術完全有可能成為促進農業可持續發展的有力工具，為農業生產帶來革命性的變革。

通過這次情境探究活動，學生的評價思維得到了激活和提升。他們學會了如何在復雜多變的地理問題中，保持清醒的頭腦和敏銳的洞察力，做出基于充分證據的辯證評價。這種教學模式有效提升了學生的地理素養和綜合能力，更為他們未來成為具有批判性思維和決策能力的公民奠定了堅實的基礎。矛盾情境成為激發學生思考的“催化劑”，迫使他們跳出傳統的“非黑即白”的思維定式；而證據收集與辯論表達的過程則規范了學生的評價邏輯，使他們學會了如何基于地理規律、結合多維度證據進行辯證評價，他們在探究中逐步掌握了地理學的思維精髓，能夠運用所學知識對現實問題進行深入剖析，這種能力的培養對于學生今后的學術研究以及解決實際問題都具有深遠意義。

（三）項目式學習培育創造思維

創造思維是高階思維能力的最高層級，其重要性不言而喻。它指的是綜合運用地理知識設計新方案、提出新觀點的能力，是學生在地理學習中創新思維和創新能力的集中體現。在高中地理教學過程中，培養學生的創造思維是至關重要的。教師可以通過“項目式學習”的方式，為學生提供一個充分發揮創造思維的平臺。在這種學習方式下，學生不再是被動的知識接受者，而是成為主動的“探究者”。他們需要圍繞實際的地理問題，進行分析、規劃和實施[5]。

以人教版高中地理必修一第五章《植被與土壤》為例，這一章節著重強調“植被、土壤與自然地理各要素之間的相互聯系、相互影響”。然而，傳統教學常以“個案分析”為主，這使得學生雖然能夠把握整體性的基本理念，但在“運用”整體性思維去解決實際問題時顯得力不從心。為了培養學生的創造思維，教師需要設計真實的項目任務，讓學生在“策劃方案”的實踐中，親身感受知識整合的多樣性、邏輯推演的嚴謹性以及創新輸出的獨特性，全面提升他們的綜合素養。

以《植被與土壤》為藍本，教師策劃了一項名為“校園植被調查與土壤改良項目”的實踐活動。在項目啟動階段，學生首先在課堂上進行了深入的探究學習，他們系統地學習了植被的類型、土壤特性及二者相互關系的理論知識，為項目的順利推進奠定了堅實的理論基礎。隨后，教師組織學生以小組為單位進行實地探秘活動。學生攜帶各種必要的調查工具，走遍了校園的每一個角落，他們仔細觀察植被的生長狀況、分布規律，同時采集了土壤樣本，并進行了簡易的土壤性質檢測。在這個過程中，學生不僅深化了對理論知識的理解，還通過實踐操作將理論與實踐緊密地融合在一起。進入規劃環節，學生根據實地調查所得的數據和信息，結合所學知識，開始構思植被布局的優化方案與土壤改進的良策。討論現場氣氛熱烈，學生的思維相互碰撞，新的想法和創意如潮水般不斷涌現。有的小組建議增植本土物種，以促進校園生物多樣性的提升；有的小組主張施用有機肥、調整土壤pH值，以提升土壤的肥力。在執行階段，各小組明確分工，嚴格按照規劃方案行事。他們有的負責植樹，有的負責澆水，還有的負責施肥，每一步操作都體現出了學生對自然的敬畏和對知識的渴望。在此期間，學生的動手能力得到了充分的鍛煉，團隊協作能力也得到了顯著提升。項目結束之際，學生以多種形式展示了他們的成果。他們制作了校園植被圖，撰寫土壤改良報告，還舉辦了小型展覽，向全校師生呈現了項目的豐碩成果和他們的創造性思維。項目式學習，學生不僅深化了對植被與土壤的理解，更在實踐中錘煉了創造性思維，學會了地理知識的綜合運用，解決了實際難題。

結束語

高階思維能力的培養是地理核心素養落地的關鍵路徑，更是學生適應未來復雜社會的核心能力。高中地理必修一以其“原理性、邏輯性、實踐性”的內容特性，為學生高階思維能力培育提供了天然土壤。通過“問題鏈驅動分析思維”“情境探究激活評價思維”“項目式學習培育創造思維”三大策略，學生不僅能掌握地理知識，更能學會“像地理學家一樣思考”一—從現象中分析規律、在矛盾中辯證評價、于實踐中設計方案。

參考文獻

[1]賀海霞.高中地理高階思維能力培養的深度教學策略.中學政史地（教學指導），2023（7）：71-72.

[2]劉建森.高中地理教學中的學生創新思維能力培養[J].教育界，2022（19）：54-56.

[3]李莉.高中地理綜合思維能力培養的途徑與實踐[J].陜西教育（教學版），2022（Z2）：53-55.

[4]鄭圣發，陳登連.情理數學視域下的高階思維培養教學探究[J].教育學術月刊，2024（3）：80-86.

[5]王慧.高中生高階思維能力培養的實驗教學法研究[J].中學地理教學參考，2020（S1）：55-56.