核心素養下高中政治大單元主題教學策略探析

教育教學改革背景下，尤其是學科核心素養培育視角下，大單元教學模式逐漸引起教育工作者的重視，受到了廣泛關注與運用，不僅能夠幫助學生形成政治學科核心素養，還有助于學生理解單元內容，提升邏輯思維能力，能夠引導學生樹立正確的三觀。為此，高中政治教師應加強這方面的研究，合理利用大單元教學模式，組織豐富多樣的大單元教學活動，助力學生發展學科核心素養。

一、核心素養下高中政治大單元主題教學的意義

（一）有利于提升學生的思維能力

大單元教學最顯著的特點是整體性和系統性，有利于學生形成對事物的整體性認識，促進思維能力的全面發展。比如，在高中政治大單元教學實踐中，教師引導學生系統整合單元內容及跨學科知識，能夠將互相關聯的知識點都整合在一個框架下，形成系統化的思維方式，有助于學生構建完整的政治知識結構，有效避免學生出現知識碎片化問題。此外，還有助于提升學生的邏輯思維能力。比如，在大單元學習過程中，教師通過引導學生辯證思考，厘清各知識點之間的關系與差異，對相關內容進行深入探究與理解，確定思考方向，明確學習目標，提升了思維能力，助力學生形成高階思維品質[1]。

（二）有利于提升學習效果

在高中政治課堂上開展大單元主題教學，還有助于提升學生的學習效果，能夠引導學生站在單元整體的角度思考問題，形成了對單元知識的整體性理解，有助于學生快速且準確地掌握單元重點內容，提升了學習效果，使學生的政治學習更高效。同時，有助于學生掌握科學的政治學習方法與策略，為今后的學習、生活與工作奠定了堅實的基礎。

（三）有利于發展政治學科核心素養

實施大單元主題教學，還有助于發展學生的政治學科核心素養，形成包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與在內的關鍵能力，使學生能夠有效適應社會需求與個人的終身發展。比如，在高中政治大單元教學實踐中，教師通過設定素養導向的教學目標，將課堂教學與素養發展有機結合，在潛移默化中培養學生的政治核心素養。或者，通過創設結構化情境，以真實問題為驅動，結合社會熱門話題、生活實際等，在真實且多樣化的情境中有效培養學生政治學科核心素養。

二、核心素養下高中政治大單元主題教學的原則

（一）素養本位原則

在以核心素養為導向的高中政治大單元主題教學過程中，教師應堅持素養本位原則，以學生的素養發展為政治課堂教學的邏輯起點，將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養作為教學目標、內容、活動、評價設計的核心依據。比如，單元目標直接對應素養維度，將課程學習目標與素養目標一一對應，助力學生實現從“知識內化一素養發展”的學習進階；以核心素養為根據，重構教學內容，主張教師突破教材章節限制，整合關聯性知識；以核心素養為發展目標，設計組織多種單元教學活動，助力學生理解并內化單元知識；同時聚焦素養評價，設計素養表現性任務，幫助學生鞏固單元學習成效[2]。

（二）大概念引領原則

在大單元主題教學中，遵循大概念引領原則，用“大概念”“大主題”統攝單元知識網絡，確保各知識點之間具有內在邏輯性和連貫性，幫助學生形成可遷移的深層理解，深刻理解政治現象背后的深層結構和運行機制。為此，教師應準確提煉單元核心大概念，比如，在“中國特色社會主義”教學中提煉出大概念“中國式現代化、黨的領導優勢”，并以此為根據，合理規劃單元內容，選擇恰當的教學方式，順利實施單元教學。

（三）情境驅動原則

在高中政治大單元主題教學過程中，教師應堅持情境驅動原則，選取與學生日常生活、社會熱點和個人成長密切相關的案例或情境，設置情境活動，使原本抽象的政治概念具象化，便于學生理解、記憶，提升學生的學習興趣與參與度。這種主題情境教學方式，能夠幫助學生了解政治原理的實際意義，引導其關注當下的社會現實和國內外重大事件，有助于增強學生的社會責任感和使命感，為政治認同和公共參與素養的形成提供了有利條件。

（四）學生中心原則

此外，在大單元主題教學中，教師還應堅持學生中心原則，重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異和實際需求，組織豐富多樣的課堂活動，將學生置于問題解決者、決策參與者角色，通過自主探究實現素養內化，促進自身全面發展。為此，教師應引導學生自主學習、探究式學習，充分挖掘學生的學習潛能，調動其主觀能動性，讓他們在多樣化的課堂活動中理解、認同社會主義核心價值觀，形成正確的人生觀、價值觀[3]

三、核心素養下高中政治大單元主題教學的實踐策略

在核心素養發展背景下，針對高中政治大單元主題教學的實施，教師可以采取具體的策略，從單元內容、目標、活動、評價著手，優化教學設計，組織多種活動，實現培養學生核心素養的教學目標。

（一）梳理單元內容，確定單元主題

大單元主題教學強調知識的系統性和連貫性，旨在引導學生建立系統而完整的知識框架，為學科核心素養的發展奠定基礎。因此，在高中政治大單元主題教學實踐中，教師應認真分析教材，梳理單元內容，明確單元重難點和主要知識，厘清教學方向，確定單元教學主題。在單元主題確定過程中，教師應對教學內容進行科學整合與重組，精心設計知識框架，將相關知識按照內在的邏輯關系進行組織，確保知識之間的橫向聯系與縱向深入，同時適當引入課外資源，豐富單元內容，使單元主題更加明確。

以人教版必修一“只有社會主義才能救中國”單元教學為例，教師應當詳細梳理單元內容并確定單元主題，為接下來的單元主題教學提供方向支持。

首先，教師應從整體上把握這一單元的教學內容。通過分析發現本單元主要內容包括：近代中國探索復興之路的失敗、新民主主義革命的勝利、只有社會主義才能救中國。同時明確了本單元的重難點是：理解近代中國探索復興之路失敗的根本原因，以及能夠深刻理解“只有社會主義才能救中國”這一歷史結論的科學內涵和內在邏輯。其次，為加深學生的理解與感悟，教師應科學整合其他資源，如《南京條約》《辛丑條約》等文獻的原文摘錄，感受近代中國的屈辱；林則徐、康有為、梁啟超、孫中山的救國言論，體會近代中國的探索；《共同綱領》、開國大典公告，感受新中國的勝利成果[4]。基于這些教材內容和課外資源，教師可將單元主題定為一“歷史的選擇與人民的選擇”，引導學生理解社會主義道路不是憑空產生，是近代各種嘗試失敗后，在特定歷史條件下，由歷史發展邏輯和人民革命實踐共同選擇的結果。

（二）設定素養目標，引領單元學習

在學科核心素養發展背景下，基于高中政治大單元主題教學的要求，教師需結合課程內容，圍繞政治核心素養，設定素養導向的單元主題教學目標，引領學生進行單元學習，在單元主題學習過程中順利達成學習目標，實現學科核心素養的全面發展。

以人教版必修一“只有社會主義才能救中國”單元教學為例，根據單元主題“歷史的選擇與人民的選擇”和豐富的課程內容，教師可以圍繞政治核心素養設定如下單元學習目標。第一，政治認同素養目標。通過對近代救國方案失敗原因的分析，理解資本主義道路在中國行不通的歷史必然性；通過闡述新中國成立如何實現“民族獨立、人民解放”，認同“只有社會主義才能救中國”的結論。第二，科學精神素養目標。能夠運用史料實證不同階級救國運動的局限性；通過對比新舊民主主義革命，邏輯論證“黨的領導”是革命成功的核心因素。第三，法治意識素養目標。能夠結合不平等條約案例，理解國家主權對法治建設的根本性意義。第四，公共參與素養目標。能夠在模擬的歷史情境辯論中理性表達自己的觀點，培養辯證思維，促進公共參與。總之，通過設定素養目標，使學生明確學習方向，掌握學習節奏，進行更有效的單元學習。

（三）創設單元情境，激發學習興趣

在高中政治大單元主題教學中，許多單元知識抽象、復雜，理論性較強，單純依靠知識傳授學生可能難以理解。因此，教師應注重創設多樣化的單元情境，結合社會熱門話題和學生的實際生活，構建真實、具體的教學情境，使抽象的知識具象化，有效激發學生的學習興趣，同時引導學生將理論知識與實際生活相結合，培養學生的核心素養。

例如，在人教版必修二第一單元“基本經濟制度與經濟體制”教學過程中，為幫助學生掌握相關內容，教師可以整合“生產資料所有制與經濟體制”與“經濟全球化”知識，根據“經濟體制與社會發展”的單元主題，創設以下多樣化的教學情境。情境一：跨國企業在中國的發展。向學生展示一家知名跨國企業進入中國市場的案例，并引導學生思考分析這家跨國企業為什么選擇進入中國市場？在發展過程中受到哪些經濟體制的影響？通過這一情境活動使學生熟悉我國的經濟制度與體制，增加對國家政策的了解，培養學生的政治認同。情境二：中國企業的全球化之路。借助多媒體播放一段中國企業在海外投資、并購或拓展市場的視頻，引導學生分析該企業在經濟全球化進程中可能會遭遇哪些問題？又該如何利用、發揮本國經濟體制的優勢？通過這樣一個情境活動，引導學生關注當前全球經濟發展狀況，有助于培養學生的責任感、使命感，提升公共參與素養[5]

（四）組織單元活動，深化學習體驗

核心素養視角下，在高中政治大單元主題教學實踐中，為進一步提高單元教學質量，深化學生的學習體驗，教師應組織豐富多樣的單元學習活動，如自主探究活動、合作探究活動等，引導學生自主思考與合作學習，在探究、討論政治問題的過程中，增強政治認同，培養科學精神和法治意識，同時促進公共參與。

以人教版必修三第三單元“全面依法治國”為例，教師既可以引導學生自主探究，也可以鼓勵學生合作探究。比如，結合《未成年人網絡保護條例》修訂聽證，組織模擬立法聽證會，要求學生分別扮演不同角色，有政府代表、學生代表、家長代表、法律專家等，引導學生結合自身角色自主收集資料、整理相關案例，調研青少年網絡成癮數據，并提出相應的對策。幫助學生理解立法程序與原則，體驗權力邊界，培養他們的法治意識，同時在活動中實踐協商民主，鍛煉學生的理性表達能力，培養公共參與素養。或者，組織實踐活動，帶領學生走訪社區，記錄法治痛點（如遛狗不牽繩、垃圾分類難、物業糾紛等），并以小組為單位分析問題根源，可能由于群眾法律意識不足，也可能因為相關人員執法缺失。針對這些問題，教師可引導學生展開實地調查，設計“普法工具”，向社區居民普及基礎的法律法規，并結合自己已掌握的政治知識，向居委會、相關機構提出建設性的治理方案，促進學生公共參與，同時使學生理解法治與基層治理的關系，培養學生的政治認同與法治意識，助力政治核心素養的形成。

（五）開展單元評價，鞏固學習成效

在核心素養培育背景下，針對大單元主題教學成效的鞏固，教師應開展大單元教學評價，制定多元評價標準，創新評價方式，并拓展評價主體，使單元教學評價更科學、完善，同時方便教師在評價中及時調整教學細節，優化課堂教學，發揮以評促教、促學的功能。

例如，在“基本經濟制度與經濟體制”單元評價中，除了考查學生對知識點的掌握和記憶程度，關注學生的學習結果，教師還可評價學生的學習表現，關注其在自主探究與合作探究過程中思維能力、素養能力的發展，構建多元評價體系。其次，教師應創新評價方式，除了傳統的考試、測驗外，還可以通過口頭報告、小組項目、任務探究等方式綜合評估學生，合理監測學生在大單元學習過程中的進步與困難，針對性地指導學生[6]。最后，拓展評價主體，采用學生自評和小組互評的方式，引導學生自我反思與互相學習，在評價反思中改進自身不足之處，最終實現自身能力的全面發展，提升政治核心素養。

結束語

綜上所述，在學科核心素養培育背景下，高中政治教師應圍繞政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四大核心素養，采用大單元主題教學模式，明確單元主題，設定素養目標，創設符合單元主題的教學情境，引導學生自主思考與合作探究，最后優化單元評價，由此提升單元教學成效，助力學生素養發展。

參考文獻

[1]陸高飛.核心素養視角下高中政治大單元主題教學策略[J].江西教育，2025（20）：66-68.

[2]吳曉玲.核心素養背景下高中政治大單元教學設計策略探究[].考試周刊，2025（7）：131-134.

[3]周琴夢.核心素養下高中思想政治大單元教學設計研究[].高考，2025（3）：158-160.

[4]何瓊.核心素養背景下高中思想政治大單元教學設計策略研究Ⅲ].好家長，2024（83）：47-49.

[5]林雪晶.學科核心素養視角下高中思想政治大單元教學模式研究：以《經濟與社會》為例[J].高考，2024（34）：156-158.

[6]劉林杰.核心素養下高中思想政治大單元教學策略探究[J].家長，2024（26）：95-97.