高中歷史教學中培養學生史料實證素養的路徑分析

史料實證素養是學生利用歷史文物、故事、典故等資源，從現實角度推導歷史進程的基本素養。在高中歷史教學實踐中，其代表了學生理性思維能力與思辨性意識的綜合發展特點。培育高中生史料實證素養，對于促使學生探索歷史知識、激發學生學科學習興趣有著重要的現實意義。教師應該建立以了解史料資源、進行歷史辨析、課后拓展教學為導向的育人方案，讓歷史素材在教學活動中發揮作用，以此來構建學生史料實證素養培養新模式。

一、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的現狀

（一）教育資源配置不到位

在高中歷史教學中培養學生的史料實證素養，教師應該基于學生自主探究、歷史分析、情境創設的多元視角開展教學工作，將史料資源帶入教學活動中，以此從文化、思想與情感等角度對學生展開訓練。利用史料資源培育學生的歷史辨析、實踐分析能力，讓學生在自主學習的過程中進行深度探索，以此來培育學生的深度學習意識。但在當前的高中歷史教學實踐中，部分教師單純強調歷史授課活動的設計，在教學工作中，教師依靠課堂講解、問題導入、情境創設等方式開展教學活動，以此來對學生的歷史學習能力進行培養。在這種情況下，史料資源的整體配置達不到教學實踐的基本要求，學生缺乏利用史料素材探索歷史現象、分析歷史問題的機會，其史料實證素養很難得到有效提升。

（二）史料資源匱乏

高中生史料實證素養的發展離不開實踐活動的支持，在教學工作中，教師應該配合學科教學資源對歷史進程、歷史事件進行挖掘探究，以此來培養學生的求知熱情與實踐素養，助力教學活動的提質增效。為全面優化史料實證素養培養策略，教師應該為學生創造應用史料資源、進行實踐學習的機會，促進教學提質。但在歷史教學環節，部分高中生對于史料資源的應用價值缺乏認識，在歷史學習過程中，其將教材中所給出的史料資源視為“趣味閱讀材料”，對于教材中給出的圖片、典籍、歷史故事等資源，學生并不能從歷史發展、社會背景、國家環境等角度展開學習，學生缺乏應用史料資源的基本能力。對于史料教育價值的認識不足，致使高中生難以展開有效的學習活動。

二、高中歷史教學中培養學生史料實證素養的優化路徑

（一）投放史料資源，培養學生的史料實證素養

高中生的史料實證素養是在學生的實踐與探索中逐步生成的，其與學生對歷史的理性認知、感性體驗息息相關[1]。要在高中歷史教學活動中培養學生的史料實證素養，教師應該積極做好教學資源的開發工作，將歷史典籍、故事、文物等素材引入課堂當中，從授課與自學兩個角度入手打造探究式教學方案，以此來培育學生的史料實證素養。為創新學科教學路徑，教師應該嘗試開發多元化史料探究活動，為學生提供探索歷史故事、追溯歷史進程的機會，以此來加快學生史料實證素養的培養。

在高中歷史教學實踐中，教師可以基于課前自學、課堂教學兩大角度分別設計學習任務，培養學生的史料史證素養。在課前自學活動的設計中，以“了解中華歷史”“了解世界歷史”為切入點，要求學生搜集相關歷史教學資源。在培育學生自主學習興趣的同時，鼓勵學生搜集歷史典籍、文物等素材，圍繞中國朝代的發展歷程、不同時期的民族文化展開探究工作，引導學生借助史料資源探索民族歷史，驗證歷史的真實性、文化的獨特性，培養學生的學科學習興趣。在課堂教學實踐中，教師則可以借助史料資源為學生設計新的歷史學習任務：

在教學過程中，教師為學生投放關于歷史建筑、文物、藝術作品的相關圖片，要求學生從文化、藝術等角度探索民族歷史與世界歷史的發展特點。以主題活動“隋唐時期的文化發展”為例，教師便可以配合教學主題將圖片、歷史典籍、歷史故事等資源融入課堂當中。在教學環節，教師以歷史文書、文物模型、文化名著等作品作為對象，讓學生在實踐學習中探索歷史的發展特點，對比不同朝代在時代背景、文化發展等角度所展現出來的差異。當高中生完成歷史學習任務之后，教師要在教學工作中鼓勵學生進行探究性交流，引導學生探討史料資源的構成、特點與內涵，將史料素材與歷史背景聯系起來。利用史料資源為學生創造探索、學習的機會，有助于高中生進一步積累歷史學習經驗。

（二）設計主題活動，培養學生的史料實證素養

史料實證素養不僅反映了學生對于歷史的直觀態度，也代表了學生探究能力、理性分析能力、信息搜集能力等學習素養的綜合培養水平。面對培育學生史料實證素養的全新教育要求，學校與教師應該積極整合教學成果，打造以學生實踐體驗、學科知識應用為導向的教學方案，為學生創造應用史料資源探究歷史文化的機會。開展多元化主題活動，有助于學生對史料資源進行深度應用，以此來培養學生的唯物史觀與史料實證素養。

在高中歷史教學實踐中，教師可以在培養學生史料實證素養的同時分階段推進教學任務，打造多元化主題活動。首先，設計歷史探究主題活動。在授課環節，教師依靠史料閱讀、圖片展示等方式發起教學工作。在課堂上，教師為學生提供不同形式的歷史文物、典籍等資源。如唐三彩、中國絲綢、明朝茶葉等。在教學過程中，教師對學生進行提問：觀察并分析有關史料資源，思考一下，其反映了民族歷史怎樣的發展特征？在提出學習問題的同時，鼓勵學生進行實踐探究，圍繞“史料資源與歷史文化”“史料資源與歷史變革”等主題設計課堂討論活動。教師引導學生進行小組交流，記錄自己的觀點，隨后以輪流發言的方式展現學習成果。其次，設計史料應用主題活動。以中國古代歷史的有關教學為例，教師可以設計歷史大單元，將不同時期的史料資源融入同一單元當中，隨后對學生提出思考問題：類比不同時期的史料資源，思考一下，不同時期的歷史文化、社會發展進程之間存在著怎樣的差異？在提出學習問題之后，圍繞曲轅犁與傳統農耕用具、宋代詩詞與古典文學體系等主題引導學生搜集相關史料資源，要求學生從社會生產、文化等角度入手開展探究式學習活動，借助主題活動培養學生的史料實證素養。在主題活動中，教師要帶領學生探索史料資源的不同構成、應用方法，生成開放式教學方案，為高中生創造探索歷史的機會。

（三）開發多種作業，培養學生的史料實證素養

細化學科作業的設計路徑，可以對學生的歷史探究能力、學科知識應用能力發起深層訓練，以此來激發高中生應用歷史知識的熱情，促使學生史料實證素養的全面發展。為實現教學方案的創新開發、優化，教師可以在培養學生史料實證素養的同時設計多元化作業任務。以學生搜集史料資源、應用史料資源為基本框架，鼓勵學生探索課程中的歷史知識。注重作業任務的創新開發與應用，教師可以從多角度跟進學生的學習過程，對學生發起針對性教學指導，以此來產出完善的教學意見，鼓勵學生進行探究式學習。

在培育高中生史料實證素養的過程中，教師可以嘗試開發多種形式的作業任務，在以生為本的教育思想下鼓勵學生探究歷史資源，進行實踐學習，以此來提升學科教學活動的整體有效性。在前期的教學準備活動中，教師為學生設計低難度的作業任務，基于寫作、繪畫等角度組織學生進行學習。以“中國近代史”板塊的相關教學為例，教師可以從我國近代發展史入手，引導學生通過散文、小說創作等方式來展現民族歷史的變革。在教學實踐中，以近代史中的發展政策、社會生活習慣、科技成就、文化體系為切入點。教師要鼓勵學生獨立搜集史料資源，以寫、畫的方式展現時代發展歷程，培育學生的史料實證素養。在后續的教學活動中，教師則可以適當提升作業難度，將常態化測評與史料資源結合，對學生的學習表現、學習素質發展特點進行評估。在布置作業的過程中，教師以課后作業為主要載體，依靠現代化信息技術驅動學生展開深度學習。在教學實踐中，教師將歷史典故、歷史文物、歷史事件等素材轉化為參考資源，設計多元化歷史分析問題，如“昭君出塞”“絲綢之路”“茶馬貿易”等，教師選擇歷史典籍作為教學資源，利用動畫為學生展示相關故事。隨后，在作業中布置探究性問題，如“我國的對外交往歷史梳理”“歷史上重大對外貿易的價值與意義”等，讓學生靈活應用史料解決學習問題。應用作業培養學生的史料實證素養，可以進一步培養學生的理性思維與實踐技能。

（四）搭建線上平臺，培養學生的史料實證素養

借助現代信息技術的支持，教師可以更好地優化學科教學方案，為學生創造探究歷史知識、進行實踐學習的機會[2]。面對學科教學活動的創新要求，教師可以嘗試將現代教育技術帶入教學活動中，依靠線上平臺開展教學資源投放、學生實踐學習等育人工作，優化教學活動的設計方案。當現代教育技術融入高中歷史教學實踐中，教師可以對不同形式的歷史教學資源、學習材料進行整合加工，以此來為學生提供相應的學習建議。

在以信息技術培育學生史料實證素養的過程中，教師應該基于史料積累、歷史探究的雙重視角發起教學工作，為學生提供探究歷史知識、進行實踐學習的機會。在歷史探究活動中，依靠信息化教育平臺整合史料資源，借助慕課、微課等載體，教師對育人素材進行加工，將歷史故事、文化產物融入教學工作中。以世界歷史的學習為例，教師可以從文藝復興、工業革命等科學、文化的發展入手，搜集相關史料資源。在教學準備環節，教師以歷史科普視頻、互動視頻作為載體，與學生共同探討世界歷史的發展歷程。在高中生進行實踐學習的過程中，教師要選擇歷史中的偉大成就、進步作為切入點，以視頻留言的方式為學生設計思考問題，如“文藝復興的背景是什么”“工業革命的時代影響”等。在線上教育技術的支持下，鼓勵學生探究歷史知識。當學生依靠信息技術展開自主學習之后，教師可以嘗試借由線上平臺延伸教學范圍。在培育學生史料實證素養的過程中，教師依靠信息技術引入多元化創作活動。以中華民族發展史、世界歷史作為參考，在教學實踐中，基于教材中的教學主題組織學生開展實踐學習活動。教師以學生自由發揮為基本導向，鼓勵學生借助信息技術創作相關作品。在史料實證素養培養視角下，教師可以設計開放式學習主題，如“古代器具與使用者分析”“文化創作與時代背景”探究等，將既有的史料資源與社會發展進程、文化建設過程結合起來，引導學生創設視頻、動畫等，以史料資源探索歷史真相。當信息技術與高中歷史教學活動相結合，學生可以逐步開發不同形式的歷史學習資源，對教學要求做出回應，儲備學習經驗[3]。

（五）組織實踐活動，培養學生的史料實證素養

學生史料實證素養的培養離不開實踐活動的支持。當歷史元素與學習、生活之間的交互愈發密切，教師應該嘗試開發多元化實踐教學方案，讓學生在實踐中探索歷史知識，應用史料資源了解歷史進程。面對教學活動的創新要求，高中歷史教師可嘗試將實踐教學任務融入教學工作中，為學生提供探索歷史、梳理歷史事件的機會，激發學生的歷史學習熱情。

在實踐教學環節，教師可以從理論調研與實踐創造兩個角度培養學生的史料實證素養，讓學生在體驗中生成良好的學習素養。一方面，開展理論調研活動。教師以“自主調研 + 課堂交流”的方式組織學生進行學習。在教學活動中，教師給出學習主題，學生圍繞相關主題展開探究式學習活動，如“魏晉時期的社會風貌有著怎樣的特點”“國外的藝術文化發展歷程探究”等。在實踐教學中，要求學生搜集歷史故事、文化產物等成果，從現實角度探討史料資源在人才培養活動中的實際應用價值。在積極完善教學框架的過程中，教師鼓勵學生開展歷史實踐活動，結合世界上的文化產物、科技成果、歷史故事等資源開發學習講堂。在教學實踐過程中，教師允許學生以短視頻、科普視頻、動畫等形式創作相關作品，隨后對自己所掌握的學習經驗、學習成果進行展示，推動學科教學路徑的創新。在培養學生史料實證素養的過程中，教師可以將藝術活動、社會實踐活動、文化活動分別引入課堂，為學生創造鑒賞學習、實踐交流的機會，以此來帶動教學工作的提質增效[4]。

結束語

在新時期背景下培育高中生的史料實證素養，教師應該基于歷史探究、歷史分析、史料資源應用的多元視角展開教學工作，推動高中生應用史料資源探究歷史真相，培養學生的理性思維能力。針對高中生史料實證素養的培養特點，教師應該從多角度對學科教學方案進行細化，打造以學生自主探究、信息技術指導、專題活動驅動為導向的開放式教學方案。在培育學生史料實證素養的過程中，推動教學資源與學習任務的有效交互，才能助力教學工作的創新開展。

參考文獻

[1]蔣妍.學習主題引導下的史料實證核心素養培育：以高中歷史“隋唐盛世”教學為例Ⅲ現代教學，2024(23):67-68.

[2]彭田田.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育路徑[].新教育，2024(29):19-21.

[3]朱如奇.指向史料實證素養的初中歷史探究性問題設計策略[].中學歷史教學，2025(5):56-58，44.

[4]桂剛.執果索因以文化境：對史料實證素養在高中歷史教學中的實現途徑與價值的思考[J].陜西教育（教學版)，2025(4):55.