大觀念視角下高中英語單元整體教學設(shè)計優(yōu)化策略研究

當前英語教材在組織構(gòu)建時，以單元主題為基點，進行統(tǒng)籌設(shè)計，一個單元包含多個板塊，在多個板塊內(nèi)容的交織中，教材文本的系統(tǒng)性和條理性得以彰顯。然而教學實踐中，教師的教學操作或多或少存在一定問題，尤其是教學的碎片化現(xiàn)象較為顯著，嚴重影響著教學目標的達成[。下面以譯林版高中英語必修第一冊“Unit3Gettingalongwithothers”的教學為例，具體闡述如何在大觀念視角下開展單元整體教學。

一、英語教學設(shè)計存在的主要問題

（一）缺乏整體設(shè)計意識

部分教師傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，依然秉承單一化的教學引導方式，仿佛只要學生掌握了一個個的知識點，教學就是成功的，無法將教材作為一個系統(tǒng)完整的體系呈現(xiàn)，教學缺乏整體設(shè)計意識。教材設(shè)計具有時代感、思想性，但教師不能與時俱進，無法抓住單元主題構(gòu)建特點，教學注定是低效的。

（二）教學散片狀、低效化

教師過度關(guān)注詞匯、句型、語法等學習方法和技能，僅僅從具體微觀的視角出發(fā)，展開教學探究，忽視單元或語篇主題內(nèi)容背后的育人價值，未能把握住語篇所承載的大觀念。且在教學過程中，教師無法以主題意義探究統(tǒng)領(lǐng)活動設(shè)計，學習活動呈現(xiàn)出散片狀、低效化，各個活動之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)。

二、大觀念以及單元整體教學的意涵

針對高中英語教學中存在的諸多問題，教師必須從大觀念以及單元整體教學的含義著手，展開教學探尋，并對大觀念視角下單元整體教學的意義進行分析探究，為高中英語課堂教學提供理論層面的指引。

（一）大觀念以及單元整體教學的含義

大觀念并不是單純指規(guī)模和內(nèi)容上的大，而從核心價值的維度出發(fā)，展現(xiàn)其“大”的一面。大觀念是運用所學語言和技能、方法和策略、思想觀念等，基于單元主題建構(gòu)并生成新的認知、解決問題的思維方式以及正確的價值觀念，它具有中心性、可持久性、可遷移性，是課程教育改革的基本理念。

單元整體教學是基于課程標準，以主題為指引，對教材文本展開深入解讀、剖析，在教學資源的整合重組中，將零散的知識串聯(lián)成線，形成完整單元知識體系，搭建起一個相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的單元結(jié)構(gòu)框架?；诖笥^念的單元整體教學設(shè)計流程圖如下：

（二）大觀念視角下單元整體教學的意義

大觀念是學科育人最有價值的體現(xiàn)，它能夠從宏觀維度出發(fā)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容，創(chuàng)優(yōu)教學活動設(shè)計。就英語學科而言，大觀念指向?qū)W科本體的語言大觀念以及主題大觀念。在二者的交融互通中，大觀念指導下的教學體系得到構(gòu)建，教學效果得以彰顯。高中英語單元整體教學，如果能夠發(fā)揮大觀念屬性和價值，有層次、游戲廳的圍繞意義建構(gòu)展開學習，改變傳統(tǒng)育人方式，落實核心素養(yǎng)目標，為立德樹人根本教育目標的實現(xiàn)提供切實有效保障。

三、大觀念視角下高中英語單元整體教學設(shè)計優(yōu)化策略

單元主題是大觀念得以生成并逐步構(gòu)建起來的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠為教學活動的順利實施提供多重指引和輔助。從本質(zhì)上講，大觀念下的單元教學就是構(gòu)建多個子主題，讓知識以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)出來。以教材文本為基點，對其展開深度挖掘，整合多重教學資源，設(shè)計單元素養(yǎng)目標，創(chuàng)優(yōu)單元活動，挖掘單元教學價值[2]。唯有如此，才能真正意義上踐行新課改理念，讓大觀念下的英語單元整體教學真正落地。

（一）基于教材，統(tǒng)整單元目標，指明學習方向

1.教情學情有效搜集

教學活動的順利啟動和推進，需要了解清楚教情學情。教情學情就是教學過程中出現(xiàn)的各種情況，如學生的學習狀態(tài)、興趣點，教材文本的組織構(gòu)建特點，教學方法的選擇等。只有對教情學情有充分的把握，才能為后續(xù)教學目標的設(shè)定提供重要參照，讓單元教學設(shè)計更加精準清晰，為主題意義理解提供鮮明方向。搜集教情學情，教師要側(cè)重教材文本特點，讓教學在教材的助力下形成完整清晰的體系。此外，高中階段學生的認知特點，也需要著重了解。明晰了學生的現(xiàn)實需求，才能更加精確的找到文本生本思維的銜接點。

“Unit 3 Getting along with others”是譯林高中英語必修一的內(nèi)容，話題圍繞如何與人相處，進行闡述。單元話題是學生熟悉且喜歡探討的。本單元提供典型對話和閱讀文本，讓學生對交友以及如何處理同學、朋友之間的矛盾產(chǎn)生了濃厚興趣。高中階段的學生，他們正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，對人際關(guān)系較為敏感，渴望同伴認同，但往往會因為缺乏溝通的方法、技巧，導致溝通不暢，更容易產(chǎn)生矛盾沖突[3]。因此，學生急需系統(tǒng)學習如何與他人相處。且這一階段，學生整體基礎(chǔ)較為薄弱，但因為有了前兩個單元的輔助，他們的閱讀、寫作能力大大提升。學習本單元主題內(nèi)容，為學生的人際交往以及綜合能力提升提供了清晰精準的方向指引。

2.單元課時目標剖析

單元整體教學，目標設(shè)計是非常重要的。構(gòu)建學習目標，教師可以從單元教學目標以及課時目標兩個層面出發(fā)，展開分析思考。單元目標是為實施學科課程，以單元為整體，以學生的學習發(fā)展為需要，從三維視角出發(fā)，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。新課改后的目標設(shè)計，不能局限于三維目標，更要從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等英語核心素養(yǎng)的維度出發(fā)，展開挖掘探尋。課時目標的設(shè)計呈現(xiàn)要緊緊圍繞單元目標進行，進行細化處理。高中英語單元目標設(shè)計，教師不妨先設(shè)定單元育人目標，然后結(jié)合文本具體內(nèi)容，設(shè)定課時育人目標，為教學提供更為系統(tǒng)的規(guī)劃。本單元的課時素養(yǎng)目標如下：

語言能力目標

掌握與人際關(guān)系、社交場景相關(guān)的詞匯與表達（如awkward，sight，on the rocks，horrible，chat，loss，respond，in the wrong 等）。

掌握并靈活運用關(guān)系代詞引導的定語從句。（關(guān)系代詞包括who，whose，whom，that，which等）

撰寫一封建議信或沖突調(diào)解郵件。

文化意識目標

對比中西方的友誼觀（如西方“直率表達”vs東方“委婉含蓄”）。

分析影視/文學作品中的人際關(guān)系案例（如《哈利·波特》中的友誼與背叛）。

思維品質(zhì)目標

批判性思考：辯論“網(wǎng)絡(luò)社交是否削弱真實人際關(guān)系”。

創(chuàng)造性解決：設(shè)計“校園沖突調(diào)解方案”并評估可行性。

學習能力目標

通過小組合作完成“人際關(guān)系問題樹\"ProblemTree）分析。

利用數(shù)字工具（如Padlet）收集全球青少年交友習慣數(shù)據(jù)。

（二）聚焦語篇，創(chuàng)優(yōu)單元活動，找準探索切點

在單元目標體系的指引下，學生主動探索文本，對教材涉及的語篇展開深度挖掘。高中階段的語篇含金量更高，需要梳理的知識點更為豐富，教師要從單元維度著手，對活動展開優(yōu)化，找準學習切入點，讓學習過程更加順暢。

1.主題意義精準把握，提煉構(gòu)建大小觀念

主題為語言學習和課程育人提供語境范疇。課堂教學引導，教師要對單元主題內(nèi)容展開分析梳理，在細致解讀剖析的基礎(chǔ)上，設(shè)計學習互動，從而歸納總結(jié)出語言知識、語言技能、學習策略等信息資源。大觀念具有抽象性，它無法獨立存在，而是包含在人與自我、人與社會、人與自然三大范疇中。從題目內(nèi)涵出發(fā)，對單元內(nèi)容展開全面梳理，使學生能夠基于主題建構(gòu)生成新的認知和正確的價值觀念，提煉單元主題下的大、小觀念，并在小觀念之間建立起顯性關(guān)聯(lián)，形成以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)網(wǎng)格圖。

本單元以如何與人相處為主線，與學生探討友誼這一話題，培養(yǎng)學生正確交友觀，以及如何正確的處理同學之間的矛盾提供正確的方法和建議。結(jié)合單元主題，本單元的大觀念可以提煉為：和諧人際關(guān)系的構(gòu)建與維護[4]。（大觀念下單元整體建構(gòu)流程如圖2所示）

主題大觀念和諧人際關(guān)系的構(gòu)建與維護↓小觀念1：理解人際關(guān)系 小觀念2：有效溝通策略 小觀念3：沖突解決與修復V V V V內(nèi)容要素： 語言載體 內(nèi)容要素： 語言載體 內(nèi)容要素： 語言載體友誼的 與示例 ·積極傾 與示例： 真誠道 與示例：核心要素 定義性文 聽與非暴 ·聽力材料 款的要素 名人道款（信任、尊 本 力溝通 （朋友爭 妥協(xié)與 信（如克重） ·跨文化對 數(shù)字時 吵錄音） 個人邊界 伯格聽證文化差 話對比（中 代的溝通 ·議論文 寬容與 會）美學生爭 情表達 自我反思積極作用 響）

2.單元活動多維呈現(xiàn)，打通知識關(guān)聯(lián)屬性

大觀念下的單元主題活動設(shè)計，考驗的是教師的智慧。學習活動，不是簡單的活動疊加，它是從知識到能力再到素養(yǎng)的交疊推進過程。設(shè)計活動時，教師要基于情境，通過分析活動層次、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多重要素，圍繞大、小觀念，設(shè)計精細且有梯度性的學習任務，幫助學生研讀語篇，挖掘教材文本的核心價值，實現(xiàn)教學環(huán)環(huán)相扣。在活動的助推下，學生積極主動參與學習探知過程，吸納、提取知識的能力大大提升，知識之間的關(guān)聯(lián)屬性被打通。

以本單元Reading部分的學習內(nèi)容為例，這一板塊的語篇是發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)平臺上的額論壇交流貼及回帖，針對樓主遭遇的“友誼危機”，網(wǎng)友給出了不同的建議和理由。教學活動伊始，教師先借助\"TheFriendshipChain”的活動，讓學生用簡單的英語描述好朋友的品質(zhì)。如Agoodfriendshouldbehonest.小組內(nèi)串聯(lián)句子形成“鏈條”，派代表分享，教師板書關(guān)鍵詞（trust，loyalty等）。學生思維認知得到調(diào)動后，教師繼續(xù)引導學生思考。Whatmightbreakthe“chain”offriendship？引出單元主題。后續(xù)教學引導，聽力與口語活動，教師采用Conflict ResolutionRole-play以及“TEDTalk”式演講的方式推進；閱讀與寫作活動，則是由Text AnalysisPoster和Dear Agony Aunt（寫給知心姐姐的信）兩個活動組成的。綜合研究部分，教師借助“TheCultureofFriendship”，展開跨文化調(diào)查研究，讓學生在深度交流探討中生發(fā)多重思考和認知。

（三）資源整合，挖掘單元價值，提升核心素養(yǎng)

教學需要多種資源的共同輔助，課內(nèi)資源是基礎(chǔ)，它能夠為教學設(shè)計提供參照，明晰教材文本各部分內(nèi)容之間的邏輯構(gòu)建，并對其進行深度挖掘是必要的。教材文本只是一個例子，真正意義上的教學還是要由課內(nèi)延伸到課外，將學生的認知、思維、情感延伸到生活中，讓人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)聯(lián)性更為清晰的展現(xiàn)出來。

1.整合教材文本資源，夯實單元根基

大觀念下的單元整體教學，不僅要關(guān)注學科語言知識的學習，還要從情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化意識等方面著手，發(fā)展學生綜合能力，助力學科核心素養(yǎng)生成。為了給學生的可持續(xù)發(fā)展提供強大助力，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，迅速達成教學目標，教師要從更上位的角度出發(fā)，對教材文本涉及的資源進行歸納整合，明晰各部分內(nèi)容的特點以及各個部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系[5]。只有明確了這一點，才能真正夯實學習基礎(chǔ)，確保單元教學根基更加牢固。

從教材文本中找尋切入點，進行縱向挖掘，是非常必要的。本單元ExtendedReading模塊培根散文《論友誼》OfFriendship節(jié)選為例，給學生以具體化的學習指引，教師整合文本資源，進行深度分析。為了幫助學生更好的理解感知，教師將本文與前面學過的主課文進行對比式閱讀。讓學生從語言特點、核心觀點、修辭手法這三個維度出發(fā)，展開分析探尋。然后教師從培根的生平著手，引導學生對其進行了解，進而定位文中的三個核心隱喻（花園garden/鏡子mirror/堅果nut）。接著教師與Project聯(lián)動，設(shè)計East-WestFriendshipSymposium活動，進行跨文化思辨，讓學生在中外文化交流碰撞中，完成現(xiàn)代價值重構(gòu)。不僅如此，教師還可以將語篇內(nèi)容與Writing聯(lián)動，展開創(chuàng)造性輸出，如可以以培根觀點為理論支撐完成寫作任務，寫作題目是“Doonline friends fulfill Bacon'sstandardsof true friendship？\"

2.巧用網(wǎng)絡(luò)實踐資源，延伸單元意義

教材文本這一課內(nèi)資源是教學之“根”，根深才能更好的彰顯學習效果。然而影響教學的資源是豐富多樣的，教師還要從課外找尋突破點，設(shè)計多元實踐活動，讓學生對英語學習探究以及實踐活動產(chǎn)生新的認知和體驗。課外教學資源中，以信息技術(shù)為指引的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源對學生有極強吸引力。教師不妨抓住這一點，發(fā)揮信息技術(shù)直觀性、趣味性特點，將文本學習內(nèi)容進行延伸，借助教育網(wǎng)站、在線課程等，給學生提供最優(yōu)化的學習路徑，拓展他們的視野。同時將信息技術(shù)與實踐互動相結(jié)合，讓學生在動態(tài)化的實踐操作中，獲得進步和成長。

教材文本資源的整合梳理是必要的，但教學的價值和意義不能局限于文本，還要從更深層次的維度著手，展開橫向拓展。就本單元而言，學生既要掌握具體知識，提升自身語言運用能力，還要結(jié)合中外文化，深度理解人際關(guān)系的復雜性，培養(yǎng)解決真實問題的社會情感能力。實現(xiàn)這一目標，教材文本僅僅是喚醒學生認知思維的例子。達成立德樹人根本教育目標，必須從實踐探究的維度著手，整合課外資源，對單元主題進行延伸。從單元主題內(nèi)容來看，本單元可切入視角是豐富的。教師可以從影視片段著手，引入電影、電視資源，如《怦然心動》（Flipped）中展現(xiàn)青春期男女視角差異和溝通誤解，《心靈捕手》（GoodWillHunting）中關(guān)于信任、建立關(guān)系和情感表達的經(jīng)典對話。也可以從文學作品選段中找尋靈感。新聞、社論、博客文章等資源也是不錯的選擇，也能幫助學生在閱讀中思考，逐漸形成主動溝通的意識。網(wǎng)絡(luò)資源中包含諸多信息，教師發(fā)揮積極導向作用，給學生提供諸如SkillsforHealthyRelationships（建立健康人際關(guān)系技巧）的文章，讓學生在閱讀實踐的過程中，對人際交往、跨文化交流溝通都有了更加鮮明的認知。在多種教學資源的共同助力下，單元教學的外延得到拓展，學生在實踐中觀察、思考，對如何有效溝通有了自己的認知。

結(jié)束語

從大觀念視角出發(fā)，開展課堂教學，完善英語單元主題教學設(shè)計，突出強調(diào)整合性學習，是踐行新課改精神的必然要求，已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的重要路徑。教師以大觀念為抓手，規(guī)劃教學活動，讓學生站在更高視角，探尋文本，并在多種實踐活動中，吸納知識，實現(xiàn)了由零碎化學習向整合關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化學習轉(zhuǎn)變。高中英語教學實踐，教師要基于教材，對教情學情進行有效搜集，統(tǒng)整單元目標，指明學習方向。在此基礎(chǔ)上，精準把握主題意義，提煉構(gòu)建大小觀念，聚焦語篇的同時，設(shè)計多元化的學習探索活動，找準教學切入點。抓取課內(nèi)外資源，進融通設(shè)計，充分挖掘單元整體教學價值，讓教學在大觀念的指引下，逐步深入，助力學生英語核心素養(yǎng)生成。

參考文獻

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