學分銀行“崗課賽證”融合共進的理論邏輯與實踐路徑

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A文章編號 1008-3219（2025）29-0076-05

職業教育是建立在成熟技術廣泛應用基礎上的類型教育，它通過發揮技術的“功用”效能，推動了生產工具形態的豐富、工業業態的多元以及智能化水平的提升，但也在理念認知、主體行為與實踐模式上逐漸顯現出功利化、對象化與工廠化的傾向，亟待整合“生命人”“技術人”與“職業人”等多重價值維度，實現技術與職業教育之間的良性互動與協同發展[1]。然而，技術本身具有情境依賴性、條件制約性與層次差異性，使得技術教育必須依托多種形態予以支撐。例如，借助職業技能等級證書引導學習者實現技術精進2；通過校企合作強化綜合能力建設，達成“人崗適配”；依托技能競賽推動系統化訓練，以“選拔素質優良、規模充足的高技能人才，服務經濟轉型與技術升級”[3]。上述途徑雖在各自層面促進了職業教育發展，但在具體教學實施中，“崗課賽證”仍存在實質性的割裂，表現為標準不統一、重心各異，難以形成有機融合的育人共同體，制約了高質量職業教育體系的構建。因此，有必要引入學分銀行機制，依托行業資歷等級標準，打通“崗課賽證”之間的標準壁壘，促進多元主體、多層次要素的協同互動，從而推動職業教育向更高效、更優化、更集約的理想形態演進。

一“崗課賽證”融合共進的訴求 與目標

（一）“崗課賽證”融合共進的訴求

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[4]，其中“崗課賽證”綜合育人是支撐職業教育高質量發展的關鍵要素。準確理解“崗課賽證”，需厘清其基本形態內涵：“崗”指職業崗位及其工作內容；“課”指課程體系，包括教學內容、方法及評價的整體設計；“賽”指職業技能競賽，是以展示和提升技能為目標的專項活動；“證”指職業相關的資格證書和技能等級證書。

從價值取向看，“崗”側重于“事實本質”的技術技能應用價值，偏向于關注“技術人”的成長，同時兼顧職業情感和職業人格；“課”側重知識體系和能力結構，更多關注“社會人”，支持其在統整生命、生存和生活的基礎上，以主觀能動性為引領，使其在技術成熟角度獲得職業成就，進而謀求個人幸福和社會貢獻；“賽”是指技術技能比賽，通過競賽的形式，引導學習者在一段時間內集中精力關注自身技能和能力提升，基于“競爭狀態下的效率顯著高于非競爭狀態”的行為學原理[5，促使學習者在技能強化中獲得成長；“證”通常指的是“證書”，較為常見的是資格證書和職業技能等級證書，前者主要側重滿足特定領域的基礎知識、技能和能力要求，是“職務晉升和收人提升以及從事某種特種行業的法定注冊憑證”6，后者指的是評價技能等級的證書，學習者通過職業教育和培訓，從而獲取某個級別的技能等級認可[7]，是直接對應效率主義和功利至上驅動的制度行為范式。

從形式看，“崗”“課”“賽”“證”有共同的“交織點”和“利益點”，核心指向都是服務職業人才的成長。但從現實來看，由于組織協同缺乏，重復性學習現象明顯；由于評價標準不一，導致四者關注重心和評價結果存在差異。因此，必須通過有機整合“崗”“課”“賽”“證”，推動其融合共生，構建系統化的育人體系，使職業教育既能促進人的全面發展，又能回應“職業人”“技術人”對效率與收益的現實訴求。

（二）“崗課賽證”融合共進的目標

1.實現發展標準的一致化

“崗課賽證”在人才培養實踐中出現標準差異，其根本原因在于“育人邏輯”與“用人需求”之間存在結構性張力。從育人邏輯看，核心目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強調人的全面發展，堅持以德為先、德才兼備的基本原則。從用人需求看，則更注重勞動者的職業能力，涵蓋知識、技能、能力與職業態度等要素，以“崗位適應性”為基本導向。因此，實現標準統一成為“崗課賽證”融合的前提條件。亟須構建有效的協同機制，將崗位需求與人才成長邏輯通過標準建設納入統一框架，并在此基礎上形成貫通教育教學、證書認證與技能競賽的一體化標準體系。

2.推動課程內容的一體化

職業教育的根本目標是培養具有幸福感的“職業人”。實現“崗課賽證”在課程層面的一致性，關鍵在于化解職業教育中“生命性”“技術性”與“職業性”相互割裂的問題。核心在于將育人的現實任務轉化為系統的課程學習任務，通過完善支持條件、夯實物質基礎、提升師資能力，突出工作世界所必需的基本知識與技能。應依據學習任務的過程邏輯與知識遞進規律，對學習任務進行整合聚類，形成覆蓋崗位需求、技能競賽與選拔認證的綜合性課程體系，從而實現“崗課賽證”課程內容的一體化，最終服務于育人目標的達成。

3.強化教學過程的育訓結合

職業教育教學模式改革是全球性議題，其動力既來自對職業教育本質認知的深化[8，也源于學習者面臨的就業挑戰。職業能力的培養需對接職業世界的整體性知識體系，通過持續示范、模仿與訓練提升學習者的動作技能。此外，現代經濟生產的復雜性、系統性與整合性要求學習者構建知識、技能、能力與態度等多維融合的專業能力結構，體現技術應用所需的職業素養。為此，不僅需要高效的課堂教學，還需結合考核機制與賽前集中培訓，形成“育訓結合的人才培養模式。

4.促進評價尺度的協同化

評價作為人才培養的指揮棒，對“崗課賽證”融合具有關鍵引領作用。首先，應構建統一標準以實現“崗課賽證”內在規范的一致性，在此基礎上鼓勵學習者通過證書考核與技能競賽實現能力提升，從而提高職業教育效能。其次，統一標準有助于優化支持性條件建設。在現行標準分離狀態下，為備賽、考證往往需重復投入學習空間、軟件及實訓資源，導致資源利用率低下。通過“崗課賽證”融合，可依據整體邏輯統籌資源建設，使同一學習空間兼具證書訓練與技能競賽功能，實現資源高效共享。最后，通過評價尺度的整合推動成果互認。建立統一的質量標準，既有利于各類學習成果的轉換，提升學習效率，又能保障人才培養質量與育人目標的實現。

二、學分銀行“崗課賽證”融合共進的理論邏輯

學分銀行以資歷框架及相關標準體系為基礎，開展學習成果的認證、積累與轉換，溝通各級各類教育機構，并成為推動教育教學深層次改革的制度架構和服務體系[9。其路徑具體為，通過構建與職業崗位需求相匹配的課程與學分體系，推動職業教育課程內容持續更新，保障教學內容與市場需求的緊密對接；通過制定清晰的學分轉換規則，實現不同教育機構、課程之間學分的無縫銜接，支持學習者在多元學習路徑中靈活轉換；通過標準引領與機制創新，促使教師關注學生個性化需求，推動教學方法與手段創新，以適應新時代教育發展要求。在學分銀行的推動下，職業教育生態系統得以重構，形成更加開放、靈活、高效的運行模式。學分銀行憑借其獨特功能與服務機制，為學習者提供多樣化、個性化的學習路徑，也為職業教育高質量發展注入新動能。

（一）解決多類學習成果通融的問題

“崗課賽證”融合面臨的核心難題是學習成果的“通約性”不足，即工作場所學習、技能競賽與證書認證等成果難以與職業教育學分實現有效轉換。學習者為獲得技能提升與學歷進階，往往需在不同場所、按不同規則重復參與學習與訓練，導致效率低下與資源浪費。在職業教育中，“崗課賽證”融合的根本目標是提升學生的職業適應性，推動其由“學習者”向“職業人”的順利轉型。然而，由于四類成果分屬不同利益主體，其轉換難以自發實現，必須從學習者發展效益與人才培養效率的全局出發，系統設計轉換機制。作為一種戰略性制度安排，多類學習成果的融合轉換需在開放、規范的制度環境中依托學分銀行實現。學分銀行通過建立統一的認證與轉換規則，為“崗課賽證”融合提供制度保障，從而破解成果互認的體制障礙。

（二）推動形成“崗課賽證”的共同標準

“崗課賽證”融合的關鍵在于標準協同，而標準協同是一項涉及多方資源整合的系統性工程。從利益訴求看，不同主體對標準的層次要求有差異：學習者傾向于較低標準以便于獲取學分，但標準過低將削弱產業對學習成果的認可度；產業界則希望不斷提升標準以降低用人風險，高標準更有利于企業發展。可見，單一主體難以獨立完成“崗”“課”“賽”“證”的標準整合。因此，需依托學分銀行作為共同標準建設的協調平臺，匯聚行業專家、學科專家、賽事專家與資格證書專家等多方力量，按照“成效為本”理念，系統梳理產業技術技能需求與教學邏輯，構建課程、證書與競賽的共同標準體系。在此基礎上，形成融入行業需求的課程標準、證書標準與賽項標準，并據此制定相應的轉換規則，引導教師從注重知識體系完整性轉向關注職業任務的情境性與實踐性，推動共同標準在各類教育機構的課程、教學與評價中落地實施。

（三）促進形成融合共進的課程內容

課程是“崗課賽證”融合的核心載體，既體現職業教育的技術邏輯與社會價值，又是在學術、市場與政府三重約束下構建的學習內容體系[1]。學分銀行理念下的課程建設遵循“功能定位為先導、課程標準為基礎、模塊化設計為形式、可轉換與積累為核心”的模式特征[]。該模式強調課程的標準化、開放性、模塊化、任務化與層次化，與“崗課賽證”融合的內在要求高度契合：標準化有助于保障課程質量基準，開放性則為多元能力維度在課程任務中的整合提供空間，從而系統支持融合目標的實現。

（四）落實基于“崗課賽證”的教學轉化

從“崗課賽證”融合的視角出發，教學應構建開放性的學習場域，支持多元學習路徑，適應學習者個性化發展與復合型技術技能人才的成長需求。這一場域需形成技能成長的開放空間，承載企業所需的實踐性知識的反復訓練，實現“育訓結合”，促進知識向能力的有效轉化。學分銀行通過將工作場所學習、師帶徒傳授、技能訓練及職業技能證書等成果按既定規則和標準轉換為課程學分，賦予學習者自主選擇學習場所與方式的權利，推動教師依據學習者需求靈活組織教學，從而為“學用”無縫銜接提供制度性支持。

（五）構建教學管理與運行機制

從過程與關聯性來看，“崗課賽證”融合共進需要多元主體共同參與專業課程建設，教學管理制度需支持靈活自主的訓練與學習，并需化解校企合作中的“壁爐現象”[2]，這些均可通過學分銀行機制予以推動和優化。一方面，學分銀行將彈性學習制度與個性化學習路徑理念融人教學制度建設，為“崗課賽證”融合創設制度環境，通過靈活的班級管理、學習時間與方式安排，為學習者提供多樣化學分轉換通道。另一方面，學分銀行為“崗課賽證”融合提供系統性制度支撐。融合要求對專業建設、課程體系與學習評價進行針對性調整，需配套制度保障。學分銀行建設天然整合行業與教育需求，其資歷框架中的能力單元為專業規則與課程標準提供基礎依據，也為教學評價確立統一尺度與方法。

三、學分銀行“崗課賽證”融合共進的實踐路徑

（一）以理念與愿景為引領，形成“崗課賽證”融合共建的核心力量

教育的改革與進步必須以理念的突破和更新為先導[13]推進基于學分銀行的“崗課賽證”融合，要求各參與主體形成超越現有認知的共識性理念，并以此為基礎，通過規劃引導、制度設計、示范推廣與案例借鑒等多層次互動，凝聚團隊共同愿景，系統指引高職院校開展融合實踐。職業院校以技術為邏輯起點與發展根基、技術認知的深化與實踐價值的擴展推動職業教育理念演進，也驅動學校組織關系與結構的重構。“崗課賽證”融合本質上是職業教育資源的系統整合，旨在優化資源配置結構，它是在技術驅動背景下對“技術”內涵深化的回應，體現為職業教育知識體系與社會發展實踐的動態調適。學分銀行所蘊含的理念與技術原理，反映了職業教育系統性變革的內在需求，具有前瞻性、導向性與設計性，是“思維規定與規律發展的全面呈現”，體現主觀認知與客觀現實的統一，推動職業教育走向“自覺自為”的創新發展[14]。因此，基于學分銀行推進“崗課賽證”融合，必須深刻理解其理念內核，引導團隊形成共識性愿景，促使職業院校依循學分銀行的邏輯持續優化實踐路徑。

（二）以學分轉換標準體系為抓手，建設“崗課賽證”融通的共同標準

標準的協同是推動“崗課賽證”融合的關鍵。通過系統化的標準建設，可整合行業需求、教育目標、證書培訓與技能競賽等多體系、多層次的標準資源，形成教育合力，共同支撐育人目標的實現。首先，應從整體思路與核心理念出發，明確學分銀行標準建設的規范與流程。基于“崗課賽證”融合邏輯與學分銀行的轉換機制，標準體系需對接多元學習成果，識別不同領域任務中知識、技能與能力的差異及層級關系，確立統一的話語體系與構建流程，從程序上保障標準的科學性與有效性。其次，應制定學分銀行標準建設的系統性規劃。職業教育涵蓋生產技術、生活服務等多類職業領域，需通過頂層設計明確重點領域與推進次序，建立區域協作與跨區域聯動機制，實現職業標準的全覆蓋與互聯互通。再次，應推動共同標準在各層面的深度應用。學校、相關證書頒授機構、技能競賽組織單位等應基于共同標準開發專業、課程、證書與賽項，將標準貫徹于職業教育各環節，并通過應用成效增強各方參與融合的內在動力。

（三）以教師及其團隊建設為重點，增強“崗課賽證”融合的師資力量

教學改革的關鍵在于教師，核心任務是培養適應新型教學形態的師資隊伍。首先，應通過標準建設促進教師對學分銀行及“崗課賽證”融合理念的理解。標準建設不僅產出規范文本，更應成為理念傳播的載體，幫助教師樹立“成效為本”的育人觀。要從職業需求出發，系統梳理職業技能點、關鍵能力及其體系結構，把握能力成長的內在邏輯，使教師能夠依據復雜任務所需的整合能力形成規律，深人理解“崗課賽證”融合內涵，并將理念逐步落實到教學實踐與團隊協作中。其次，應依據“崗課賽證”融合需求系統培養教師能力。一是課程教學能力，教師需掌握基于學分銀行能力單元的課程設計方法，能夠按任務模塊組織學習活動并提供支持，兼具學科知識傳授與真實問題解決能力；二是培訓支持能力，教師應能通過針對性輔導幫助學習者獲取證書，將證書考核要求融入學習過程，針對學習者職業發展短板提供精準幫扶；三是競賽指導能力，教師需熟悉競賽規則，根據學習者任務適應性與技能水平選拔參賽者，整合資源為備賽提供系統支持，這不僅要求教師具備扎實的技術功底，更需具備學情診斷與資源協調能力；四是應通過學分銀行機制加強配套服務團隊建設，包括規模化教師培訓、配套制度構建等，需通過專業化指導提升服務團隊的能力水平，為融合實踐提供持續保障。

（四）以學分轉換規則建設為核心，營造“崗課賽證”融合的制度環境

教育制度作為教育體制的核心，體現教育機制設置與機構運行的基本規律，其功能主要通過規制、引導與賦能等方式實現[15]。學分銀行要在“崗課賽證”融合中有效發揮作用，需構建配套制度體系，其核心是學分轉換規則與流程的建立。首先，應通過學分轉換規則實現“崗課賽證”成果互認。當前四類學習成果之所以割裂，主因在于缺乏制度化的轉換支持。規則建設可通過規制、引導與賦能，減少各類培養路徑的重復投入，為融合提供基礎制度保障。其次，應以學分轉換規則推動人才培養方案改革。人才培養方案是具有規范效力的核心文本，“崗課賽證”融合需通過方案修訂予以落實，重點是將崗位需求、證書標準與競賽規則融人課程體系與內容設計，形成有機銜接的培養結構。最后，需圍繞學分轉換完善配套管理制度。“崗課賽證”融合要求學籍管理、教學安排與后勤保障等制度具備足夠的靈活性，支持學習者通過多元途徑獲得學習成果并實現轉換。應允許學習者自主參與崗位訓練、證書考核或集中備賽，在不影響課程學分獲取的前提下，保障其學習成果的認定與積累。

（五）以配套性資源建設為保障，提升“崗課賽證”融合的支持力量

“崗課賽證”融合本質上是教學資源的系統性調整過程，涉及資源投入重心與內容的重構。需依據四者協同的邏輯推進課程資源、學習空間與評價體系的一體化建設。第一，應基于“崗課賽證”融合邏輯系統建設課程與教學資源進行。課程與教學是融合實踐的核心載體，需整合企業、教師、證書標準與競賽規則制定者等多方力量，依托學分銀行的轉換標準，對學習內容進行重構，按既定規則設計學習活動，支撐學習者通過課程學習實現能力提升。第二，應按照融合需求重構學習空間。學習空間作為學習活動開展的物理或虛擬場所[1]，其建設應盡可能貼近真實工作環境，以實踐需求為根本導向。然而，受場地、空間與資金限制，需在可行范圍內優化配置，使其同時滿足證書訓練與競賽準備的需要，實現資源利用的最大化。第三，需構建基于“崗課賽證”

融合的學習評價體系。唯有在統一標準下開展評價，才能確保融合工作的有效落實。融合的最終目標是實現多類學習活動的成效一致，即學習者達到預設的知識、技能與能力要求。應以學習成效為導向，審視各類學習活動的實際效果，進而構建相互支撐的資源體系，保障融合目標的實現。

參考文獻

[1]朱德全，馮丹.何以規避“座架引誘”之險：職業教育的時代價值與技術之道[J].現代遠程教育研究，2021（4）：3-10.

[2]

[7]吳南中，夏海鷹，胡彥.1+X證書制度下教學變革的訴求、特征與路徑[J].中國職業技術教育，2020（18）：5-11+18.

[3]王江濤，俞啟定.我國職業學校技能競賽制度變遷的動因及其影響因素分析[J].江蘇高教，2019（10）：117-124.

[4]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-03-20）[2025-07-20].htp：//www.moe.gov.cn/jyb_xgk/mo77/moe_1778/201902/t20190213_369222.html.

[5]楊艾.會計專業崗課證賽融合的人才培養模式探索[J].教育與職業，2013（33） Ψ：Π 114-115.

[6]曹靜江，朱忠貴.報考職業資格證書與提高大學生就業競爭力[J].長江大學學報（社會科學版），2008（3）：275-276.

[8]RAGETH，LU.RENOLDTeLinkagebetweetheeducatioandemploymentsystems：idealtypesofvocatioaledcationadtraiingprograms[J].Journal of Education Policy，2019（6） ： 1-26.

[9]吳南中，夏海鷹，姜伯成.區域性終身學習學分銀行：功能厘定、業務模型與推進策略[J].中國遠程教育，2020（8）：7-14+76.

[10]吳南中遠程開放教育與職業教育融合的表征、時序與實現路徑[J].繼續教育研究，2015（6）：45-48.

[11]吳南中.基于學分銀行的課程建設邏輯與運行體系[J].成人教育，2017（5）：55-60.

[12]王為民，俞啟定.校企合作“壁爐現象”探究：馬克思主義企業理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.

[13]韓延明.理念、教育理念及大學理念探析[J].教育研究，2003（9）：50-56.

[14]北京大學哲學系外國哲學史教研室.西方哲學原著選讀（下卷）[C].北京：商務印書館，1982：300-301.

[15]孫綿濤，李莎.試論教育體制理論的生成[J].教育研究，2019（1）：122-130.

[16]許亞鋒，尹晗，張際平.學習空間：概念內涵、研究現狀與實踐進展[J].現代遠程教育研究，2015（3）：82-94+112

Theoretical Logic and Practical Paths of the Integrated and Coordinated Development of “Post-CourseCompetition-Certificate”Based on the Credit Bank System

Ma Xiaobing

AbstractToaddressthepracticalituationsoflow-levelrepetitionatthelearinglevelandsparationoftheoverallframeorkat theteachingsupportlevelcausdbythediscoectionamong“postcourseompetitioertficate”，itiseesarytoeveagethe functions，elements，andoperationalmodesofthecreditbanksystem.Byutliingqualificationstandardsandtheircertficationand conversionciteriatofaciliateommucationmong“postouompetitofiate，nostemofvocatioalation canbe formedthatsupports learners’“well-being inlife”andresolves theisseofintegrating learning outcomes frommultiple pathways.Tochevetheitegationof“postourseompetitionertficate”，itisstialtoegidedbyconceptsandvisiosto formthecoredrivingforefortheirintegratedandcolaboratiedvelopment;tousethecreditconversionstandardsystemasaleverage pointtoestablishcommonstandardsfortheirintegration;tofocusonteacherandteamdevelopmenttostrengthenthefacultyfortheir integration；toprioritizetestablishmentofeditonvesionlestospeteinstitutioalenvonentforteirintegatio;adt ensurethedevetofppogsouestaetupprtfrteitegatiUlatelyisillciliate learning outcomes from multiple pathways and promote learners’ free learning and all-round development.

Keywordscreditbanksystem;postcourseompetitoncertificate;integratedandcoordinateddevelopment;reditctiication

Author Ma Xiaobing，associate professor of Henan Polytechnic Institute （Nanyang 473000）