教育家精神引領職業院校教師教學創新團隊治理：價值意蘊與實踐進路

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）29-0013-06

黨的二十大報告確立了“教育、科技、人才”三位一體的戰略布局，明確提出“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，明確了職業教育在服務國家戰略、支撐產業升級方面所承擔的新時代使命。在這一戰略引領下，“強國必先強教，強教必先強師”的內在邏輯進一步凸顯。隨著《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的深人實施，職業院校教師教學創新團隊（以下簡稱“職教創新團隊”）建設正從規模擴張階段轉向質量提升階段，步人內涵式發展的新軌道。在此過程中，職教創新團隊的治理范式也正由注重“個體能力提升”向推動“系統組織變革”轉變，這一轉型既是對國家戰略部署的積極響應，也是破解職業教育人才培養供給側結構性矛盾的重要路徑。

當前，職教創新團隊建設雖已取得階段性成效，但仍面臨若干深層次結構性矛盾，具體表現在三個方面。其一，“經師”與“人師”的角色分離，導致工具理性擠壓價值理性，制約了團隊整體效能提升；其二，個體發展與團隊建構之間存在割裂[2]，造成目標導向離散，影響協同創新能力的形成與可持續發展；其三，團隊凝聚力不足3，成員的組織認同與歸屬感較弱[]，難以形成推動創新發展的內生動力。上述矛盾的根源，在于組織治理框架中價值導向系統的統領作用缺失，致使團隊治理陷入“有組織無靈魂”的困境，亟待以精神文化內核為引領，系統重構治理邏輯。

教育家精神在職教創新團隊治理中具有雙重引領功能：一方面為團隊建設提供精神導向與倫理準則；另一方面通過文化浸潤推動制度構建與精神塑造的有機融合。現有研究多集中于探討教育家精神在職業教育教師個體發展中的重要作用[5]6]，主要聚焦于師德師風建設、教師素養提升及教學能力發展等微觀層面[78]，對其在組織治理層面的傳導機制研究尚顯不足。為此，本研究試圖構建一個中觀層次的分析框架，系統闡釋教育家精神引領下團隊治理的價值內涵與實踐路徑，以破解當前職教創新團隊的治理困境，為其治理優化提供新的理論視角與實踐方案。

一、理論維度：教育家精神引領與職教創新團隊治理的契合邏輯

（一）教育家精神的動態演進：從“育人使命”到“實踐智慧”

教育家精神作為新時代教師職業發展的核心精神標識，其內涵被系統闡釋為理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心與弘道追求六個維度，構成了一個邏輯嚴密的體系：理想信念是邏輯起點，道德情操是邏輯主線，躬耕態度、仁愛之心與育人智慧是邏輯支點，弘道追求則是邏輯旨歸[0]。該體系蘊含三組辯證關系：“心有大我、至誠報國”的理想信念需通過“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度付諸實踐，而躬耕態度的持守又有賴于理想信念的引領，體現理想性與實踐性的統一；既要求教師堅守“樂教愛生、甘于奉獻”的育人初心，確立以學生為中心的價值立場，又強調借助“啟智潤心、因材施教”的育人智慧探索差異化實踐路徑，實現價值自覺與方法創新的有機結合；既以“言為士則、行為世范”的道德情操規范教師行為邊界，又通過“胸懷天下、以文化人”的弘道追求拓展教育實踐的社會價值，展現價值堅守與使命開拓的統一。

教育家精神的發展經歷了從傳統道德教化向現代教育治理的演進歷程。早期主要強調教師作為道德典范的單向示范作用，側重于維護社會倫理秩序與文化傳承。隨著教育目標的更新及實踐場域的擴展，教育家精神已超越個體層面的靜態職業道德規范，更深層次地融入教育實踐，注重教育者與時代需求、國家戰略和社會責任的互動，并強調與教育對象的共同成長。在職業教育領域，這一實踐轉向尤為明顯：職業院校教師不僅需堅守育人使命，更應以“匠心之師”的角色深度融人產教融合進程，通過技術攻關、標準研發等實踐，將“技術報國”的匠心追求具體化為課程建設與技能傳承的有效路徑，引導學生踐行“匠心之道”[]，從而實現教育家精神從理念認知向實踐轉化的升華。

（二）職教創新團隊治理的核心邏輯：以協同共生實現價值共創

職教創新團隊具有組織高度結構化、成員背景多元異質、跨組織互動性強等特征，其治理需超越傳統科層管理模式，轉向“協同共生”的新型治理范式，以實現“價值共創”的根本目標。

“協同共生”治理范式主要體現在治理主體、過程與工具三個維度的協同：在主體層面，應構建“政府引導、學校主責、行業企業參與、社會監督”的多元共治機制，通過明確權責邊界、搭建信息平臺與完善資源共享，打破組織壁壘，形成系統化、整體性、協同化的治理格局，促進資源與能力深度融合；在過程層面，建立“需求識別一資源整合一行動協同一價值創造”的閉環機制，通過制度設計平衡個體利益與集體目標，既回應多元訴求，又保障整體目標實現；在工具層面，依托數字化平臺構建知識共享系統，將教師的隱性教學經驗轉化為可傳播、可迭代的顯性知識體系，推動教育經驗的持續積累與創新轉化。三者相互支撐、有機聯動，共同構建具有動態適應能力的現代教育治理框架。

在此范式下，職教創新團隊通過協同創新可在三個層面實現價值產出：一是育人層面，通過課程與教學模式重構，實現從知識傳授向能力生成、價值塑造的層級躍升，培養具備專業技能與綜合素養的高素質人才；二是組織層面，通過構建“教學一研發一服務”一體化機制，增強團隊應對產業變革的敏捷性，實現對市場需求的快速響應與教學持續優化；三是生態層面，通過高質量人才輸出與創新成果轉化，提升服務產業能力，推動教育鏈與產業鏈深度融合，形成產教良性循環的發展格局。

（三）互構關系的生成邏輯：價值理性與工具理性的辯證統一

教育家精神引領與職教創新團隊治理之間的契合，本質上是價值理性與工具理性的辯證統一。具體而言，教育家精神通過六個維度實現對團隊治理的價值引領：理想信念強化團隊服務國家戰略的使命擔當，激勵成員將個人發展融入國家需求；道德情操奠定職業倫理基礎，通過成員自律塑造團隊公信力；育人智慧推動人才培養模式系統改革，促進教育實踐從標準化轉向個性化；躬耕態度驅動成員專業能力持續提升，以終身學習與實踐探索帶動團隊整體進步；仁愛之心凝聚師生締造成長共同體，營造和諧共進的團隊氛圍；弘道追求強化團隊文化基因，通過文化傳承與創新提升教育的社會價值。

職教創新團隊治理則通過制度設計系統內化教育家精神，主要包括四個維度。一是通過構建任務導向的協同網絡，突破科層制限制，實現資源的動態整合與內外部深度協同。二是通過建立規范化流程體系，確保價值導向貫穿問題識別、方案制定與執行反饋全過程；三是通過實施有效激勵措施，形成“目標一行為一反饋”傳導鏈條，將抽象價值轉化為可量化、可追溯的行動準則，促進精神內化為自覺行動。四是通過構建數據驅動的決策系統，形成實踐效果與制度優化的動態反饋，實現精神引領與制度迭代的閉環運行。

這種價值內化與制度建構的持續交互，使兩者的協同效應向深層次進化發展，具體體現在目標一致性、過程互補性以及結果增效性上。二者通過“以生為本”的價值共識，將“人的發展”這一理念轉化為具體的制度目標，確保團隊行動始終圍繞學生成長展開；通過交替互動，以柔性規范消解制度剛性，同時又以剛性約束防止精神的空泛，形成剛柔并濟、動態平衡的互補機制；通過精神感召與制度保障的復合驅動，激發團隊成員的責任感和內驅力，在降低管理成本的同時提升成員的價值認同，從而實現治理協同增效的聚變效應。

二、價值意蘊：教育家精神引領團隊治理的多維投射

（一）政治導向：筑牢跨組織協同的價值根基

教育家精神中“心有大我、至誠報國”的理想信念，為團隊治理注人了政治引領基因，凝聚了多元主體的育人使命共識。作為覆蓋高職高專全部專業大類，并在裝備制造、電子信息、財經商貿等領域具有建設優勢的新型組織形態[12]，職教創新團隊通過價值共識的重塑，能夠引導團隊成員始終與國家戰略同向同行，將職業院校教師的教學科研能力與企業專家的產業實踐經驗，有效轉化為支撐“制造強國”“數字中國”等戰略的育人資源，推動團隊功能從“服務區域經濟”向“支撐國家戰略”升級。這一過程不僅有助于破解校企合作中“重經濟效益、輕育人導向”的現實困境，還有助于強化團隊在產教融合中的政治站位，促進教育鏈與產業鏈的戰略性對接。與此同時，團隊成員在服務國家發展大局的過程中，也實現了個人成長與價值創造的有機統一。

（二）倫理調適：平衡技術理性與教育本真的張力

教育家精神中“言為士則、行為世范”的道德情操，為團隊多元價值博弈構建了倫理框架，有力守護了職業教育的育人本質。作為多元主體匯聚的平臺，職教創新團隊在面對企業逐利性與教育公益性沖突、效率導向與人文關懷失衡等現實矛盾時，亟需以教育家精神為引領，通過三重倫理重構實現價值糾偏：在職業倫理層面，堅持以立德樹人為根本任務，統整團隊成員“教學者一研究者一生產者”三重角色，將教學、科研與生產目標統一于育人使命中，化解角色內在沖突；在技術倫理層面，通過構建制度化規范框架，引導團隊在創新實踐中恪守技術倫理，防范工具理性對育人本質的侵蝕，確保技術應用始終遵循向善原則；在文化倫理層面，將“精益求精”的職業精神融人知識與技能傳授全過程，強化職業文化傳承與價值觀引領，培養兼具專業技能與職業操守的高素質技術技能人才。

（三）育人創新：構建符合個性化需求的教育范式

教育家精神中“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，為職教創新團隊化解人才培養標準化與個性化之間的張力提供了理論指引。在構建治理機制時，團隊需統籌制度規范與個性激發之間的平衡：一方面，建立統一的課程質量標準與能力評價體系，以標準化教學規范保障人才培養的基本規格與質量底線；另一方面，通過有效的激勵機制，支持成員依托專業特長開發特色課程模塊，既促進教師在專業發展與教學創新中的差異化成長，又適應學生多元化的學習需求。在此框架下，團隊成員通過整合跨學科資源、開展協作式教學設計，能夠不斷深化個性化育人實踐，從而推動教育家精神從個體的教學藝術升華為團隊的集體智慧，為職業教育高質量發展開辟新的實踐路徑。

（四）發展驅動：激發持續改進的內生動力

在技術加速迭代與教學方式持續革新的雙重驅動下，“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度能夠有效激發職教創新團隊的自我革新動能。將躬耕態度作為治理起點，可形成“認知一行動一反思”循環遞進的自我成長機制。具體而言，“勤學”能夠重塑團隊認知基礎，推動團隊成員樹立終身學習理念，持續汲取新知識、掌握前沿技術，為參與技術攻關與教學改革提供持續動力；“篤行”能夠促進知行轉化，引導團隊在真實教學場景與實際問題解決中積累實踐經驗；“求是創新”則能驅動系統性反思，將零散經驗重構為可遷移的教學模式與技術標準，實現從實踐智慧向理論成果的躍升。這三重邏輯的螺旋演進，使躬耕態度由個體職業品格升華為團隊創新能力的生成機制，為職業教育高質量發展注入持續內驅力。

（五）生態共建：重塑師生持續成長的命運共同體

教育家精神中“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，將技術規范的嚴謹性與育人過程的情感性深度融合，重塑了職教創新團隊中的師生互動生態。該生態以師生共生發展為目標，推動師生互動從傳統的知識技能傳授轉向價值共創：一方面，教師角色由技能示范者轉化為價值引領者，在師徒互動與問題解決中既恪守技術標準，又傳遞精益求精的職業信念；另一方面，學生角色則由被動接受者轉變為創新參與者與成果共建者，通過參與課程開發、項目實踐及成果評價，促進專業能力提升與職業身份認同。在這一生態中，師生通過情感聯結與價值共享實現更深層次的共鳴，職教創新團隊也由此從協同創新組織轉型為師生共治共享的成長平臺。

（六）文化認同：塑造團隊精神與文化認同感

教育家精神中“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，能夠熔鑄職教創新團隊的文化基因，有效化解技術理性與人文情懷之間的結構性張力。面對產教融合中校企文化碰撞及工具理性與價值理性的沖突，教育家精神通過重構“工匠精神”與“師道尊嚴”的價值耦合點，為團隊文化注入新內涵。具體而言，它能夠將職業操守與產業規范轉化為具象化的文化符號，并借助校企雙元的文化敘事、現代學徒制儀式等載體，構建團隊的集體記憶，喚起成員的深層認同與歸屬感。作為承載教育理想的精神紐帶，教育家精神不僅能夠增強團隊凝聚力，更能推動團隊由“技術共同體”向“價值共同體”升華。在此過程中，剛性的制度契約與柔性的心靈契約相互補充，協同治理效能得以充分釋放。

三、實踐路徑：教育家精神引領團隊治理的優化策略

（一）價值凝聚：深化精神引領下的治理協同

1.建立精神引領的目標體系

將教育家精神的抽象內涵解構為“認知一行為一制度”三維目標體系，使其從哲學層面的價值主張轉化為可分解、可執行的任務框架，以破解“精神虛化”問題。在認知維度，運用數字化師德畫像與動態追蹤技術，將理想信念具象化為教師職業信仰的培育路徑，借助技術精準性彌補主觀認知的模糊，實現育人使命的動態校準；在行為維度，建立“教學創新貢獻度”“課程思政融合度”等可觀測指標，將育人智慧轉化為顯性、可量化的教學改革實踐標準；在制度維度，將育人理念融入團隊章程、項自規范等制度文本，貫穿于成員準入、考核與退出全過程，通過制度性框架實現價值理念的客體化與具象化，推動精神引領從個體自覺升華為集體共識，形成價值傳導的制度化保障。

2.搭建價值共識轉化平臺

搭建虛實融合的價值共識轉化平臺，將抽象的教育理念轉化為具體情境中的可感知體驗，以破解理念與實踐脫節的問題。實體平臺以教師發展中心為載體，通過育人案例工作坊、技術倫理辯論會、教育家精神研討會等活動，將產教協同的倫理認知嵌入場景模擬、角色扮演與經驗分享等環節，使參與者在情境實踐中確立價值立場，在互動交流中實現個人經驗的符號化升華與意義重構。虛擬平臺則著力構建數字化價值共享空間，通過繪制教學創新圖譜，可視化呈現教學創新的演進路徑、關鍵要素與發展趨勢，激發團隊創新思維；通過展示育人成果構建意義網絡，增強團隊成員的成就感與價值認同；運用虛擬現實技術創設沉浸式文化體驗空間，引導團隊成員在互動中實現對教育家精神的情境化感知，促進價值共鳴與深度內化。

3.創新師德評價指標體系

針對傳統師德評價易流于形式的問題，應構建以教育家精神為導向的“過程性 + 發展性”師德評價體系。在評價內容上，通過科學方法明確評價的維度、層級與具體指標，增設教學創新倫理、技術應用道德、文化傳承責任等特色觀測點，防范技術理性對教育本質的異化；在評價方式上，整合上級評價、同行互評、企業評價與學生反饋，結合質性分析與量化測量，實現全面客觀評估；在結果應用上，將評價結果與教師培訓、職稱晉升、項目申報等深度掛鉤，并作為團隊成員動態調整的依據，對價值偏離傾向及時干預，為教育家精神的落地提供制度保障。

（二）機制重構：構筑校企合作動態治理鏈

1.優化校企協同決策機制

團隊協同決策機制的優化需以校、企雙主體嵌入為準則，通過制度設計重構二者的關系。在團隊治理過程中，依托校企聯合決策制度確保企業、行業等主體深度參與，在決策源頭上實現多元利益訴求的制度化表達。在此過程中，應按照“需求識別一價值協商一方案生成”的邏輯，基于對利益相關者訴求的理解進行民主協商，通過制定規范化的議事規則及流程，確保決策產出的合法性，尤其需要重點完善教學創新設計論證、技術研發倫理審查、質量評估動態反饋等關鍵節點的制度設計。在實施環節，既通過可行性論證確保創新成果的市場適切性，又以教育家精神為遵循，堅守職業教育的類型屬性和本質特征，最終形成既具市場活力又堅守育人本位的決策范式。

2.完善資源動態配置機制

為實現資源的實時對接與高效利用，應聚焦人才、技術、信息、文化四類核心要素，通過精準化配置推動資源向關鍵領域和重點項目集聚，以緩解職業教育資源分布不均與利用低效的問題。在人才配置上，依托人才數據庫，通過“雙師互聘”機制促進校企人才雙向流動，經教學培訓的企業技術骨干可參與教學創新，而通過企業技術認證的教師則可加人產教研發項目，推動產業經驗與教育智慧的融合，釋放人才協同效應。在技術轉化上，跟蹤產業技術發展趨勢，結合育人需求調整教學資源開發方向，并建立教學化改造機制，將復雜技術轉化為符合學生認知規律的教學項目，確保資源兼具前沿性與教學適配性。在信息流通上，搭建產教數據中臺，整合多方信息，運用數據挖掘與智能算法實現教學與產業需求的智能匹配與動態調整。在文化融合上，將校企優秀文化實踐標準化為教學資源包，納入文化資源庫，依據學情數據智能推送適配內容，并動態優化資源質量。

3.健全風險防控及應對體系

在校企合作過程中，應從制度、技術與文化三個層面系統構建風險防控體系，以防范價值偏離風險。在制度層面，明確校企雙方的權利、義務與責任邊界，劃定教學創新倫理紅線，筑牢合作的價值底線，確保合作行為始終在制度框架內規范運行。在技術層面，建立風險預警機制，識別關鍵風險領域，整合團隊管理、溝通平臺與人力資源系統等多源數據，運用大數據分析技術實時監測團隊治理狀態，及時發現并響應潛在風險，緩解因信息不對稱引發的決策滯后問題。在文化層面，開展風險識別與防控能力培訓，通過常態化師德浸潤活動提升團隊的價值判斷力，增強團隊成員對合作風險的認知敏感性與防控自覺性。同時，加強對教學創新項目的合規性審查，保障合作過程的合法性與規范性，為校企合作的可持續發展提供堅實支撐。

（三）能力再造：培育“雙師型”團隊創新動能

1.構建雙維能力體系

基于教育家精神“知行合一”的要求，職教創新團隊應解構“雙師型”教師能力要素，結合行業標準與教育規律，構建“專業一教育”雙維互嵌的能力圖譜。在專業能力方面，團隊成員需熟悉生產流程、掌握前沿技術，并能將技術知識轉化為模塊化教學資源，確保教學內容與產業需求動態契合。在教育能力方面，需強化教育哲學思辨能力，理解技術演進背后的教育規律，探索技術標準化與教育個性化的平衡點，形成可落地的教育實踐方案。通過校企聯合制定雙維能力認證標準，建立從基礎技能到領軍能力的分層圖譜，實現能力標準與產業發展的動態適配，為產教融合提供能力支撐。

2.創新聯動培養模式

突破職業院校“單兵作戰”局限，構建“校企協同一校際聯動一跨域整合”的立體化培養模式。在校企協同層面，實行“雙導師制”，通過企業骨干與校內教師結對，聯合授課、技術攻關，促進能力互補與知識流動；在校際聯動層面，依托虛擬教研室開展跨校教研，共享課程資源與培訓平臺，提升資源利用效率與均衡性；在跨域整合層面，運用人工智能與大數據技術，建立能力診斷與精準培訓系統，為成員提供個性化成長方案，實現培養的智能化與定制化。

3.健全持續激勵機制

構建物質激勵、精神賦能與發展支持相結合的綜合性激勵機制。在物質激勵方面，設立教學創新專項課題與配套經費，重點支持體現教育家精神的改革項目，并將創新成果納入績效考核，按貢獻度給予獎勵；在精神賦能方面，設立“教育家型教師”榮譽，搭建成果展示平臺，將師德與創新貢獻納入職稱評審體系，增強職業認同感；在發展支持方面，推行職業發展積分制度，將技術研發、教學改革成果量化為積分，用于兌換進修、培訓與項目申報機會，實現激勵資源與個人需求的精準匹配。

（四）生態建設：共建協同育人生態體系

1.構建多元主體聯動的支持環境

協同育人生態圈的建設需破解主體間利益訴求失衡問題，形成政府引導、校企主導、師生參與、社會協同的多元聯動機制。政府應從“管理型”向“服務型”轉變，通過政策杠桿激勵企業深度參與，同時堅守教育公益性底線；院校應主動對接行業需求，將企業技術標準轉化為教學標準，并強化教師在教學改革中的決策參與權；企業應以“教育合伙人”身份融入團隊治理，推動教師參與技術研發、學生參與生產實踐，實現教育質量與經濟效益的統一；社會組織與社會力量則需發揮第三方評價與監督作用，提升協同育人過程的透明度與公信力，營造全社會支持職業教育的良好氛圍。

2.拓展團隊治理成果的輻射范圍

職教創新團隊的治理成果需通過跨校協作體、區域教育聯盟與云端平臺等進行分級分類推廣。核心原創成果可通過專利申請與品牌化運營進行重點推廣；優質成果應轉化為通用標準與可復制的范式模板；基礎成果則通過開源平臺實現廣泛共享。同時，依托校企合作平臺，將教學標準升級為企業培訓規范，將課程資源轉化為技術服務模塊，推動教育成果反哺產業，形成良性循環。建設云端與虛擬仿真資源共享平臺，利用智能算法識別教育資源薄弱地區的需求，實現優質資源的精準輸送，促進教育均衡發展。

3.優化生態運行的保障體系

為實現生態圈的可持續發展，需健全制度、資源、文化、技術“四位一體”的保障體系。制度上，建立柔性治理機制，動態優化校企合作協議，兼顧外部適應性與內部穩定性；資源上，構建智能化管理平臺，對實訓基地、設備教材等實施全生命周期管理，提升資源利用效率；文化上，實施“教育家精神浸潤工程”，通過師德講堂、文化研習所等載體，深化教育倫理與企業責任共識；技術上，開發生態系統健康度評估體系，設立預警指標與協商機制，防范合作僵化與文化沖突，維護生態系統的穩健性與活力。

參考文獻

[1]馬佳，段文美.職業院校打造教師教學創新團隊的思考與實踐[J].教育理論與實踐，2023（6）：32-36.

[2]王演藝，范春紅，楊夢瑩.由“聯”到“合”：高職院校教師教學創新團隊鏈化建構[J].高等工程教育研究，2024（3）：134-139.

[3]馬君，郭小麗.職業院校教師教學創新團隊創新能力提升研究——基于同群效應理論的視域[J].職教論壇，2023（5）：58-66.

[4]曾照香，李良明.“雙高計劃”背景下職業教育教師教學創新團隊建設研究[J].職業技術教育，2021（2）：53-56.

[5]孫琳.教育家精神引領職業教育教師隊伍建設發展的著力點[J].職教論壇，2024（9）：5-10.

[6]呂清，楊賀凱.教育家精神融入職業教育教師培養的內涵、價值與策略[J].職業技術教育，2024（10）：12-17.

[7]夏斌，申守權.教育家精神引領下職業院校師德師風建設研究[J].職業技術教育，2024（26）：13-19.

[8]房風文，匡亮.教育家精神融入職教教師職業素養的邏輯理路與現實羈絆[J].中國職業技術教育，2024（32）：71-78.

[9]吳葉林，徐涵，高凌希.教育家精神融入高校教師教育：邏輯、功能與模式[J].黑龍江高教研究，2023（4）：1-7.

[10]李雙龍，馬婷婷.習近平關于教育家精神重要論述的內在邏輯、思維品質與培育路徑[J].教育理論與實踐，2024（7）：3-11.

[11韓飛，李慶，郭廣帥.新時代職業本科教育的發展邏輯：以教育家精神培育大國工匠[J].教育理論與實踐，2024（33）：22-27.

[12]辛秀蘭，周紅利.國家級職業教育教師教學創新團隊的建設成效與提升策略研究——基于511個國家級教師創新團隊的實證分析[J].教育與職業，2024（10）： 71-77.

The Spirit ofEducators Leading the Governance of Teachers’Teaching Innovation Team in Vocational Colleges：ValueImplicationandPractical Paths

Wang Juan

AbstractAsthecorevalueguidanceoftheconstructionofvocationaleducationteachersinthenewera，thespiritof educators is integratedintoerocsofoveanepacticeofachrs’teachngioatioaiocatiollgeichisellyt keypathtosolvethedilemmaof“orgazedsouless’goveranceofteteam.Basedonthedeepfiandmutualconstructionrelatiosip betweenthespiritofeducatorsandthegovernanceof teachers’teachinginovationteaminvocationalcoleges，theteamgovenance frameworkcanbesystematicallyonstructed withthevalueimplicationasthecoreandthepracticalapproachasthecarier.Atthe valuelevel，utofialpoetisoctedohisoflialtatioicalt educationalioativeloptrieoloicalostrutiondluraldetAttacticallevel，toughou onecollborativegovernancepathof“valuecohesion-mechanismreconstructioncapabilityreconstruction-ecologicalconstruction” agoveranceplanwiththeoreticalexplanatrypowerandoperabityisformed，whichprovidesnewideasand practicalgudanceforthe governance of teachers’ teaching innovation team in vocational colleges.

Key words the spirit of educators; vocational colleges; teachers’teaching innovation team; team governance

AuthorWangJuanassociateprofesorofQujingMedicalCollege;PhcandidateofBeijingNrmalUniversity（Qujng6100