新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的現實困境、行動遵循與實踐路徑

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）29-0037-06

鄉村興則國家興，黨的十九大將“實施鄉村振興戰略”提升至國家戰略高度，黨的二十大進一步強調“全面推進鄉村振興”，標志著我國“三農”工作重心發生歷史性轉移，鄉村發展進入全新時期。鄉村全面振興是復雜系統工程，核心在于人才振興，關鍵依靠教育賦能。縣域中職學校作為培養鄉村技術技能人才的主陣地，扎根鄉村，與鄉村發展緊密相連，具有同時面向教育體系與地方社會的“雙重接口”屬性，在服務鄉村全面振興中扮演著不可或缺的角色。然而，面對新時期的戰略要求，縣域中職學校卻呈現出明顯的“懸浮”狀態，嚴重制約其服務效能。究其本質，這些問題反映了學校辦學定位與鄉村需求之間的深層錯位。基于此，本研究在剖析縣域中職學校在服務鄉村全面振興方面的多維價值、現實困境和行動遵循基礎上，提出新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的實踐路徑，為優化縣域職業教育布局、提升服務鄉村振興能力提供理論參考與政策啟示。

一、新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的價值意蘊

（一）培育鄉土人才

人才是鄉村振興的第一資源。面對當前鄉村地區人才“空心化”、老齡化加劇的現實挑戰，培育一支“下得去、留得住、用得上”的本土化人才隊伍已成為縣域中等職業學校的核心使命。而縣域中職學校在培育鄉土人才方面具有獨特的區位與功能優勢。其生源主要來自本地農村，學生對家鄉懷有天然的鄉土情感與認同感，是服務鄉村建設最穩定、最可靠的人力資源基礎。通過系統化的職業教育，將這些潛在勞動力轉化為面向現代農業轉型升級的掌握智能農機、數字農業等新技術的技能型人才，支撐農村二、三產業融合發展的熟悉農村電商、休閑農業等新業態運營的經營型人才，提升鄉村基本公共服務的具備養老照護、鄉村治理等實務能力服務型人才，為鄉村振興提供“本地化、復合型、可持續”的人才支撐，夯實鄉村發展主體力量。

（二）傳承鄉土文化

從文化功能理論視角來看，鄉土文化作為鄉村的靈魂與精神根基，具有獨特的文化功能。它承載著歷史記憶與精神認同，是鄉村社會凝聚力的源泉，如同社會運行的“黏合劑”，維系著鄉風文明，為鄉村發展提供內在的精神動力與價值指引，是鄉村現代化進程中不可或缺的文化資源[1]。然而，城鎮化快速推進打破了鄉村原有的文化生態，諸多優秀鄉土文化因外部環境變化而面臨傳承危機。文化生態強調文化與其生存環境之間的相互關系，當環境發生劇烈變遷，文化若不能及時適應與調整，便會陷入傳承困境。縣域中職學校作為地方教育機構，成為鄉土文化活態傳承與創新轉化的重要平臺。它將鄉土文化中的隱性知識轉化為可教授的顯性課程，將地方性知識納入正式教育體系，實現了文化傳承與人才培養的有機統一，使鄉土文化在代際傳遞中得以延續。

（三）推動鄉村治理

縣域中職學校在推動鄉村治理現代化中具有獨特的治理賦能價值。治理理論認為，鄉村治理的核心在于多元主體的能力與協同機制，而當前面臨傳統模式與現代專業化、法治化、數字化要求之間的結構性張力[2I3]。中職學校作為嵌入地方的教育組織，其教育功能與治理體系形成結構性耦合，成為化解張力的重要制度載體。一方面，從人力資本理論看，縣域中職學校通過專業化教育，不僅輸送具備現代治理知識的基層工作者，更構建了治理能力持續再生產的機制，將能力建設從經驗依賴轉向制度化的專業教育；另一方面，依據社會資本理論，縣域中職學校作為連接政府、社會與市場的節點，通過培育學生的公共精神與協作能力，可以重塑鄉村社會的信任網絡與合作規范，為多元共治奠定基礎。因此，縣域中職學校的核心價值在于構建了一個集知識傳授、能力培養與社會資本培育于一體的治理能力再生產制度化平臺，為鄉村治理現代化提供可持續的智力支持與社會基礎，推動治理模式向現代轉型。

（四）助推鄉村產業

產業興旺是鄉村振興的重中之重，從產業經濟理論看，鄉村產業振興需延長農業產業鏈、提升價值鏈，實現一、二、三產業融合發展，而縣域中職學校與地方產業聯系緊密，是推動這一進程的“技術引擎”[4]。從產業經濟學視角看，鄉村產業振興的核心在于實現生產要素的優化配置與產業結構的轉型升級，而技術技能型人才是支撐這一過程的關鍵要素。中職學校通過其教育功能與產業系統形成深度嵌人，成為連接人力資本供給與產業需求的重要樞紐。這種教育供給不僅提升了勞動力的整體素質，更重要的是培育了能夠適應本地比較優勢的專門化人力資本，為產業升級提供了內生動力。此外，從創新系統理論視角看，縣域中職學校作為區域創新體系的重要節點，通過系統化編碼傳播產業技術知識和構建“教育一產業”協同機制，可以產生知識溢出效應，加速技術推廣與應用，從而推動產業發展向創新驅動轉變。

（五）促進城鄉融合

城鄉融合作為破解城鄉二元結構、實現現代化發展的核心路徑，其關鍵在于推動生產要素、公共服務與社會文化的深度整合[5]。在這一進程中，縣域中等職業學校憑借其獨特的社會嵌入性與教育功能性，扮演著至關重要的結構性角色。理論上，其作用機制體現在三個方面：首先，通過構建縱向銜接、橫向融通的現代職業教育體系，優化城鄉間的人力資本配置，既為農村勞動力向城鎮有序轉移提供技能支撐，又引導人才與技術向鄉村回流，形成“雙向流動”的新格局；其次，作為資源聚合平臺，學校促進了技術、信息、資本等高級經濟要素在城鄉間的滲透與重組，助力形成城鄉互補的產業生態，激發規模與網絡效應；最后，學校通過將教育服務延伸至社區，成為普惠性公共服務的擴散節點，在促進基本公共服務均等化的同時，推動城鄉文化互鑒與生活方式交融。由此可見，縣域中職學校實質上發揮著城鄉要素“轉換器”與社會公共性“放大器”的雙重制度功能，為構建協調發展、共享繁榮的新型城鄉關系提供了關鍵支撐。

二、新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的現實困境

（一）服務意識不足

服務意識不足是制約縣域中職學校履行其服務鄉村振興使命的根本性觀念障礙。其癥結在于辦學理念未能實現從自我封閉的“學校本位邏輯”向開放協同的“縣域服務邏輯”范式轉換。在價值層面，受“升學導向”與“城市導向”傳統觀念影響，學校管理與教學主體存在顯著的“離農”傾向，將核心辦學目標窄化為助力學生升學或向外地輸送勞動力。這種以“跳出農門”為指向的價值敘事，與鄉村振興所要求的“扎根鄉土、服務地方”形成內在張力，導致育人實踐與鄉村真實需求脫節。在制度層面，評價機制過度側重升學率、競賽獲獎等內部量化指標，缺乏對服務鄉村產業與社區發展的有效衡量與激勵，致使學校缺乏主動對接縣域發展規劃的內生動力。從更深層次看，由于參與區域公共事務的制度化渠道缺失，績效考核對服務性項目激勵不足，學校在資源約束下理性選擇規避風險、專注常規事務，使得服務鄉村難以轉化為組織自覺的文化慣例。

（二）生源數量與質量不足

生源嚴重不足是縣域中職學校發展的基礎性危機，其根源在于宏觀社會結構性變遷與教育系統內部篩選機制的疊加效應。從宏觀社會背景看，人口出生率下降與快速城鎮化直接縮減了縣域適齡生源基數，而社會層面根深蒂固的“普高偏好”與職業教育認同度偏低，使“普職分流”在實踐中異化為以學業成績為標準的篩選機制，導致優質生源持續向普通高中和城市職校集聚。縣域中職學校因此陷入生源數量萎縮與質量下滑的雙重困境：招收的學生大多文化基礎薄弱、學習動力不足，學校被迫將有限資源用于基礎補償與行為管理，難以開展高質量技能教學。更嚴重的是，生源危機觸發“規模一資源一質量一聲譽”的負向循環：招生減少導致經費緊縮，制約師資與設備更新，進而降低教學質量與社會認可度，進一步加劇生源流失。這一閉環機制不僅削弱學校的組織生存能力，也從根本上瓦解其服務鄉村振興所需的人才培養基礎。

（三）人才供給不足

縣域中職學校的人才供給不足，本質上是教育供給與鄉村人才需求之間的結構性錯配，核心表現為“培養不對路”與“人才留不住”的雙重矛盾。在供給結構上，專業設置往往脫離本地產業實際，偏向低投人、易開辦的通用專業，而與鄉村特色產業升級相匹配的專業建設滯后，導致畢業生技能結構與縣域需求脫節。在人才流向上，受鄉村就業崗位有限、薪酬與發展空間不足以及“離農”社會觀念的綜合影響，絕大多數畢業生選擇外出就業，造成本土培養人才的大量流失，形成人才反哺的“斷裂帶”。從更深層次看，縣域產業層級對高技能人才吸納能力弱，制約了人才培養標準的設定；校企協同不足則使教學與真實崗位要求存在差距；而學歷、技能與職業發展通道的制度性缺失，進一步阻礙了可持續人才供給體系的形成。這些因素共同削弱了學校對鄉村振興的人力資本支撐作用。

（四）師資能力不足

師資能力不足是制約縣域中職學校有效服務鄉村振興的核心瓶頸，其本質是教師隊伍整體素質與鄉村振興所需的復合型、技能型人才培養要求之間存在結構性錯配。這一困境突出表現為“雙師型”教師數量短缺且質量不高，教師普遍缺乏行業實踐經驗，導致教學與鄉村真實生產場景脫節。同時，教師知識更新緩慢，難以適應鄉村產業技術變革趨勢。從更深層次看，受縣域資源條件限制，學校面臨高素質師資“引進難、留住難”的窘境，師資隊伍穩定性差且出現經驗斷層。此外，教師發展機制存在導向偏差，偏重常規教學考評，缺乏對服務鄉村產業創新所需的技術研發、項自實踐等能力的系統性激勵與培養。這種在師資結構、知識水平、穩定性及專業發展機制上的系統性不足，削弱了學校人才培養質量與服務鄉村發展的實際效能。

（五）資源投入不足

資源投人不足構成縣域中職學校發展的基礎性瓶頸，其本質在于持續性資源供給難以匹配職業教育的高成本需求。這一矛盾首先源于縣級財政支撐能力有限，導致生均撥款標準偏低，學校在基礎設施與實訓設備上投入嚴重不足，難以跟上產業技術迭代步伐。其次，投人機制存在結構性缺陷，多以短期項目化運作為主，缺乏對設備維護、課程開發與師資培養等軟性投入的長期支持，導致資源使用效益低下。此外，多元協同投人渠道不暢，因缺乏有效政策激勵，企業與社會資本參與度低，資源共建共享機制薄弱。資源短缺與低效并存，不僅直接制約辦學質量，更易引發“投人不足一質量下滑—吸引力減弱—資源獲取能力下降”的惡性循環，從根本上削弱了學校服務鄉村振興的能力基礎。

（六）校企合作不足

校企合作不足是制約縣域中職學校人才培養質量與服務實效的核心瓶頸，其實質是未能建立穩定、深人、可持續的產教融合長效機制。這一困境一方面源于縣域產業生態的客觀限制，企業規模小、標準化程度低、抗風險能力弱，普遍缺乏深度參與人才培養的意愿與能力。另一方面，合作層次長期停留在實習安排、零星講座等淺表層面，在共同制定培養方案、共建實訓基地等深度融合領域進展有限。從更深層次看，制度保障系統性缺失是關鍵制約：職業教育標準與企業生產標準脫節，學生權益保障與知識產權界定模糊，導致合作風險高而收益不確定；同時評價機制重形式輕實效，缺乏利益共享與風險共擔機制。這種制度缺位使得合作陷入“效果不彰一信任不足一意愿更低”的負向循環，最終制約了校企協同育人功能的充分發揮。

三、新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的行動遵循

（一）政策驅動

政策驅動是縣域中職學校服務鄉村振興的首要行動遵循，其核心在于將國家與地方的宏觀戰略意志有效轉化為學校辦學的具體目標與可持續行動。在我國治理語境下，自上而下的政策體系不僅為事業發展提供方向指引，更通過資源配置、項目安排與考核評價形成強大的外部驅動力。對于縣域中職學校而言，深刻理解并主動對接國家頂層設計的精神實質與制度安排，是明確自身功能定位、獲取發展資源的前提。政策驅動邏輯要求學校超越被動執行的角色，轉而積極研判政策內涵，將宏觀要求細化并融人學校發展規劃、專業建設與人才培養全過程，實現“政策一目標一行動一考核”的閉環管理。政策驅動的實質，是促使學校善于運用政策杠桿破解資源約束、激活內生動力，將文本意義上的政策機遇轉化為實實在在的組織能力與公共服務產出，從而確保其服務實踐與國家戰略方向高度一致，并獲得持續的制度性保障。

（二）統籌治理

統籌治理構成縣域中職學校服務鄉村振興的關鍵組織保障，其核心在于破除傳統“條塊分割”的行政壁壘，構建多元主體協同、權責明確、運行高效的一體化治理體系。鄉村振興作為一項全局性工程，必須超越教育部門的單一職責范疇，將中職學校發展深度嵌入縣域整體治理框架之中。為此，需在縣級政府主導下，建立跨部門協同機制，聯動教育、人社、農業、財政等關鍵機構，從頂層設計上保障專業布局、人才培養與縣域產業規劃及人力資源需求精準匹配，推動資源整合與高效配置。在校內層面，應構建以需求為導向的柔性組織模式，例如組建跨專業教學團隊，增強組織響應能力與實施效能。對外則需積極推動“校一政一行一企一社”多元共治，明晰各方權責利關系，形成從需求識別、方案共商到協同實施、績效評估的閉環管理流程，并配套相應的激勵與約束機制。通過內外聯動、系統協調的治理，規避資源耗散與目標偏離，從而最大化中職學校服務鄉村振興的實際效能。

（三）資源整合

資源整合是縣域中職學校突破資源瓶頸、增強服務能力的重要路徑，其實質在于通過系統化集聚、激活并優化配置各類資源，實現資源效益的最大化。面對資源供給不足的現實約束，學校亟需轉變角色，從資源消耗者轉變為資源運營者，以平臺化思路構建開放共享的資源整合機制。在校內層面，應著力打破學科與行政部門之間的壁壘，推動實訓設施、師資團隊、課程資源等要素的跨領域流動與高效復用，例如建設綜合性實訓基地、組建跨專業教學共同體，充分激活存量資源的使用效能。在校外層面，則應積極拓展與政府部門、行業組織、企業單位及社會力量的協同網絡，有效吸納政策支持、技術信息、實踐平臺與市場資源，構建多元參與、優勢互補的資源供給體系。為確保資源整合的持續性與穩定性，需建立清晰的權利界定機制和科學的利益分配機制，激發各方參與動力。

（四）創新驅動

創新驅動構成縣域中職學校實現可持續發展的核心動力，旨在通過系統性創新突破既有路徑依賴，形成動態適應鄉村發展需求的能力迭代機制。創新驅動的核心在于激發組織內在的學習與應變能力，通過建立容錯試錯、快速響應的機制，持續增強學校對鄉村多樣化需求的適應能力，從而在不斷演進中深化其服務鄉村振興的戰略功能與存在價值。面對鄉村振興的系統性與復雜性，學校需推動理念、模式與技術三重創新的有機融合。首先，學校需要徹底扭轉“離農”傾向，樹立“服務鄉土、賦能振興”的辦學宗旨，并將服務鄉村的實際成效納人核心評價體系。其次，學校應突破傳統學科定式，構建與鄉村生產生活節奏相適應的彈性學制、項目化教學及現代學徒制等育人模式，促進教學內容與鄉村實踐場景的有效銜接。最后，學校需積極融人智慧農業、數字鄉村等新興技術體系，強化自身作為技術應用與推廣節點的功能，助力鄉村產業轉型與社會治理現代化。

（五）協同發展

協同發展是縣域中職學校深度融入鄉村振興進程的重要路徑，其核心在于通過構建多層級、制度化的合作網絡，實現各類主體間的資源互補、行動協同與價值共創。協同發展的關鍵在于建立清晰的權責機制和可持續的協作模式，將分散的合作行為提升為制度化的戰略共同體，從而凝聚廣泛共識，形成服務鄉村振興的持續合力。面對鄉村振興所涉及的多維度、跨領域挑戰，中職學校必須突破組織邊界，與政府、行業、企業、社區以及其他教育機構建立有機聯動的發展格局。在內部體系層面，應推進職普融通、中高本銜接以及職業教育與繼續教育的有效貫通，搭建人才成長“立交橋”，提升教育資源配置效率。在外部協同層面，重點應放在構建穩定、互惠的合作伙伴關系：與政府協同，確保辦學方向契合區域整體戰略，爭取制度與資源支持；與企業協同，深化產教融合，共建實訓基地、共育技術人才、共推技術應用；與鄉村社區協同，推動教學內容與鄉村實際需求對接，增強服務的針對性與實效性；與高校及科研機構協同，借助其科研優勢提升學校的技術創新與課程開發能力。

（六）特色發展

特色發展是縣域中職學校在普遍性資源約束下構建核心競爭力的戰略選擇，其本質在于通過深度嵌人地方脈絡，將地域性的資源稟賦、產業特質與文化基因轉化為不可替代的辦學優勢。面對職業教育同質化競爭加劇的態勢，學校必須摒棄盲目模仿的路徑依賴，轉向基于本土需求的差異化定位。這一邏輯要求學校首先進行精準的戰略錨定，深入分析縣域主導產業、特色資源與文化傳統，明確服務面向與功能聚焦，實現與區域發展的共生共榮。在實踐層面，特色發展體現為專業建設的集群化與品牌化，集中資源培育與地方產業高度契合的特色專業群，并推動課程內容、實踐項目與地方生產技術、非遺技藝深度融合，形成獨具特色的教學資源體系。更重要的是，特色發展需超越簡單的專業設置，構建從人才培養、技術研發到社會服務、文化傳承的價值創造閉環，通過持續產出具有地域標識度的成果，逐步塑造學校的品牌形象與社會公信力。

四、新時期縣域中職學校服務鄉村全面振興的實踐路徑

（一）明確辦學定位

明確辦學定位是縣域中職學校有效服務鄉村振興的戰略起點與根本遵循。其核心在于徹底摒棄“離農”傾向，實現從被動適應到主動引領、從趨同發展向特色發展的根本性轉變。學校必須將“扎根縣域、服務鄉村”確立為核心辦學理念，并將服務鄉村振興的實效作為衡量辦學質量的最高標準，深度融人學校章程與中長期發展規劃。其辦學定位的精準性源于對縣域需求的系統性研判，需通過深入調研本地產業結構、人才缺口、文化資源與治理需求，形成清晰的“服務需求清單”，進而明確學校在鄉村產業升級、社區治理、文化傳承等維度的主攻方向與特色領域。在此基礎上，學校應構建差異化的發展目標，避免與城市中職學校同質化競爭，著力打造在涉農專業、鄉土技藝、鄉村公共服務等方面的不可替代性，致力于成為區域鄉村振興的人力資本培育基地、技術技能創新平臺與社區發展服務中心。

（二）創新辦學模式

創新辦學模式是縣域中職學校提升服務鄉村振興適應性與有效性的核心環節。其關鍵在于打破傳統封閉、僵化的辦學形態，構建靈活開放、深度融合的新型組織范式。核心路徑在于推行彈性化教學組織方式，針對鄉村生產生活節律與多元學習需求，積極探索“農學結合、旺工淡學”的彈性學制，并依托“學分銀行”等制度實現學習路徑的個性化。在教學實施層面，須徹底變革脫離實際的教學方法，全面推行項目式、案例式、情境式教學，將課堂延伸至田間地頭、鄉村車間等真實場景，實現理論學習與實踐應用的深度融合。同時，必須構建開放共享的辦學格局，強化與地方政府、行業企業、鄉村社區的實質性合作，通過共建產業學院、鄉村實踐站等形式，將學校資源向社區開放，使其成為服務全民終身學習的鄉村樞紐。

（三）優化專業設置

優化專業設置是確保縣域中職學校人才培養與鄉村產業需求精準對接的核心環節。其根本目標是建立一種能夠動態響應區域經濟社會變遷的專業建設與調整機制。實現這一目標，首要原則是堅持“緊貼產業、服務發展、突出特色”，徹底改變專業設置的盲目性和滯后性。為此，必須建立常態化的專業評估與動態調整機制，依據縣域產業地圖、就業崗位標準及人才成長通道等關鍵要素，定期研判鄉村新產業、新業態的發展趨勢，對脫離實際需求、就業質量低的專業進行果斷調整或淘汰，并及時增設服務于鄉村全面振興所需的新興專業。關鍵在于推動專業建設的集群化與特色化，圍繞縣域主導產業鏈或特色資源，整合形成跨領域的復合型專業群，以培養具備綜合能力的適用人才。同時，應深度開發融入鄉土元素的項目化課程與教學資源，將地方生產技術、非遺技藝、文化傳統有機融人教學內容，使人才培養深深植根于縣域土壤。

（四）重塑師資能力

重塑師資能力是縣域中職學校提升服務鄉村振興質量與實效的核心支撐。面對教師隊伍普遍存在的實踐能力薄弱、知識結構老化等問題，必須構建系統性、持續性的教師專業發展體系。核心路徑在于堅持“引育并舉、專兼結合'的原則，大力提升教師的“雙師”素質。一方面，要建立健全教師定期到企業、鄉村一線實踐的制度，使其深度融入真實生產場景，積累實戰經驗，更新技術技能。另一方面，要積極引進行業企業技術骨干、能工巧匠等擔任產業導師，優化師資結構。同時，需構建精準的培訓體系，圍繞智慧農業、鄉村治理、數字經濟等鄉村振興前沿領域開展專項培訓，并鼓勵教師進行相關領域的學歷提升與學術研究。更為關鍵的是，要改革教師評價與激勵機制，將參與鄉村振興實踐、技術研發、鄉土課程開發等成果作為職稱評定、績效考核的重要依據，激發教師投身服務鄉村的內生動力。

（五）深化產教融合

深化產教融合是縣域中職學校提升人才培養針對性與服務鄉村振興實效性的根本路徑。其核心在于突破傳統校企合作淺表化、形式化的局限，構建教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接的共生機制。實現深度融合，關鍵在于推動合作模式從松散聯結向實體化、制度化運作轉變。例如，通過與地方政府、行業龍頭企業共建產業學院、協同創新平臺等實體機構，實現資源共建、過程共管、成果共享。融合的深度體現在人才培養全過程：校企需共同制定基于真實崗位需求的人才培養方案，共同開發項目化課程，共同建設兼具教學、生產、研發功能的實訓基地，形成“校內基地生產化、校外基地教學化”的格局。同時，應積極探索“教學一生產一研發”一體化的協同創新模式，鼓勵師生團隊參與解決鄉村產業發展中的實際技術問題，將服務過程轉化為學習過程與價值創造過程。為確保融合的可持續性，必須建立健全利益共享與風險分擔機制，明確各方權責利邊界，并通過政策激勵激發企業參與的內生動力。

（六）完善保障體系

完善保障體系是確保縣域中職學校服務鄉村振興實踐得以有效實施和可持續發展的基礎支撐。這一體系需構建一個涵蓋政策、資源、治理與評價等多維度的協同支撐網絡。在外部保障層面，核心是強化政策與資源供給。縣級政府應發揮主導作用，通過建立高位統籌的聯席會議制度，將支持中職學校服務鄉村振興納人地方發展規劃與績效考核體系，并在財政投入、項目安排、教師編制等方面給予持續傾斜，形成穩定的經費增長與多元投入機制。在學校內部發展層面，中職學校更好服務鄉村振興的關鍵在于完善現代治理結構，健全以學校章程為核心的制度體系，建立吸納政府、行業、企業、社區代表參與的理事會制度，提升決策的科學性與民主性。同時，改革評價機制，引入第三方評估與社會評價，將服務鄉村的實際產出和社會認可度作為衡量辦學成效的關鍵指標，引導學校發展重心真正下沉。此外，還應加強數據平臺建設與法治保障，為精準決策和規范運行提供技術支撐與制度依據。

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Realistic Dilemma，Action Logic and Practical Pathsof County-level Secondary Vocational Schools Servingthe Comprehensive RevitalizationofRural AreasintheNewEra

Li Min， Zhu Lisheng

AbstractCountylevelsodaryvocatioalsols，asthinatlefeldforivatingraltchicaladsiledtalntslaan irreplaceableoleiomogalaltluaiaoaetitioustludingdbl integratin.weiesostdltiplecialifcheakiceare studentsorcadtcitysostll schoolsandetepsesInespoetoteboessssteaticpacticepathtesldbeostructedgedbyeioldcti logicof policydienodinatedovaceouesitegationoatidrnollborativevelopnt，dactestic development.Thisincludesclarifyingthepositioningofservingruraleducation，innovatingopenandintegratededucatioodels， optimizing professionalseingsthatmtinustrialeeds，eshapingthe“doublequalifed”teachers’teachingcapacitypgthe industry-education integration，and improving the multi-dimensional guarantee system.

Keywordscoutevelsodaryocatioalsools;omreesiualevialationtaltultiatio;profesoaltiatio resourcesintegration

AuthorLiMinasociateprofessoroftheSchoolofMarxisminSanya University（Snya572o）; ZhuLishng，profesorofaoxing MunicipalParty School