教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值、挑戰(zhàn)與進(jìn)路

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）29-0019-06

2024年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，“把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，強(qiáng)化教育家精神引領(lǐng)，提升教師教書育人能力”，并提出了“堅(jiān)持教育家精神鑄魂強(qiáng)師，廣大教師要堅(jiān)定理想信念，陶冶道德情操，涵養(yǎng)育人智慧，秉持躬耕態(tài)度，勤修仁愛之心，樹立弘道追求”的內(nèi)涵要求[1]。

建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。2022年10月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》，要求“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量‘雙師型’教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師在思想政治素質(zhì)以及職業(yè)道德方面的綜合評(píng)價(jià)。”[2這一要求為教育家精神融入職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了重要的價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐遵循。

截至2025年9月，教育部已認(rèn)定三批“全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”。教育部認(rèn)定的全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)生動(dòng)詮釋了教育家精神的內(nèi)涵，為師德師風(fēng)建設(shè)提供了實(shí)踐范本，推動(dòng)了師德教育融人新教師入職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展全過程，營造了尊師重教的良好生態(tài)。同時(shí)，通過構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，健全了教師“傳幫帶”機(jī)制，有效促進(jìn)了教學(xué)、專業(yè)與個(gè)體協(xié)同發(fā)展，提升了育人與科研能力。基于此，本文從30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀事跡著手，探索教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值邏輯、關(guān)鍵挑戰(zhàn)與實(shí)踐進(jìn)路，見表1。

表130個(gè)高職院校“全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”基本信息

注：資料來自教育部公示材料（2018—2023年）。

一、教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值

（一）育人價(jià)值：筑牢立德樹人根基

第一，教育家精神能夠引領(lǐng)高職“雙師型”教師堅(jiān)定理想信念。教育家精神本質(zhì)上是一種特定的精神形式。在哲學(xué)領(lǐng)域，精神是與物質(zhì)相對(duì)應(yīng)的一類意識(shí)，任何一個(gè)國家的教育事業(yè)都與它所處的環(huán)境密不可分，即“教育為誰培養(yǎng)人”的問題。育人為本，德育為先，“立德”是“樹人”的根基，“樹人”是“立德”的目標(biāo)，“心有大我、至誠報(bào)國”反映的是教育家堅(jiān)定理想信念的高度自覺。《論語》說到，“其身正，不令而行”，唯有心懷理想信念和道德情操的教師，才能培育出為國家奉獻(xiàn)的杰出人才。30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀事跡，生動(dòng)體現(xiàn)了“心有大我、至誠報(bào)國”和“言為士則、行為世范”的教育家精神。

第二，教育家精神可以引領(lǐng)高職“雙師型”教師爭做“大先生”。高尚的人格與品德是教育家的重要品質(zhì)，正如裴斯泰洛齊所言：“我的方法形式會(huì)毀滅，給人以生命的精神將會(huì)永存。”[3]教育家精神為教師立德樹人確立了新的價(jià)值坐標(biāo)和戰(zhàn)略方位，強(qiáng)化了立德樹人作為教育根本任務(wù)的核心地位。2022年4月25日，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時(shí)勉勵(lì)廣大教師既具備精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的典型事跡，反映出他們不僅追求成為擁有淵博專業(yè)知識(shí)的“經(jīng)師”，更致力于成為道德風(fēng)范的“人師”，成為學(xué)生們心中的“大先生”。這些事跡體現(xiàn)了教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師心懷國家發(fā)展的理想信念。

（二）發(fā)展價(jià)值：引領(lǐng)教師專業(yè)成長

第一，教育家精神與高職“雙師型”教師具有深層的價(jià)值契合與實(shí)踐同構(gòu)性。二者在立德樹人根本任務(wù)與德技并修育人理念上高度一致，其精神引領(lǐng)不僅回應(yīng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值訴求，也為教師向育人主體的轉(zhuǎn)型提供了內(nèi)在支撐。“雙師型”教師不僅是教育家精神的弘揚(yáng)者，也肩負(fù)著提升自身專業(yè)發(fā)展的重任。教育家精神與高職“雙師型”教師精湛技藝的深度融合，不僅有助于提升“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，還顯著增強(qiáng)了教師的專業(yè)性和社會(huì)服務(wù)能力。教育家精神蘊(yùn)含著成為一名卓越教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于解決培養(yǎng)何種類型的教師、為誰培養(yǎng)教師、如何有效培養(yǎng)教師等關(guān)鍵問題具有重要的價(jià)值4]。

第二，教育家精神可以促進(jìn)高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。教育家精神為高職“雙師型”教師指明了專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價(jià)值追求[5。2019年8月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，要求打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、青年骨干教師等高層次人才隊(duì)伍。高職“雙師型”教師作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)的重要使命。30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的典型事跡，可以反映出團(tuán)隊(duì)成員啟智潤心、因材施教的育人智慧和持續(xù)提升教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。

（三）社會(huì)價(jià)值：踐行教育惠民宗旨

第一，教育家精神可以助力高職“雙師型”教師辦好人民滿意的教育。教育是社會(huì)進(jìn)步、民族振興的基石。習(xí)近平總書記在十八屆中共中央政治局常委同中外記者見面時(shí)莊嚴(yán)承諾：“人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”這彰顯了辦好人民滿意的教育，是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑。從30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的典型事跡可以看出，他們具有“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”和“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的精神。

第二，教育家精神有利于形成尊師重教的社會(huì)氛圍。一個(gè)國家社會(huì)各界能夠普遍形成對(duì)教師職業(yè)的深刻理解與高度認(rèn)同，才能培育更多具備教育家精神的教師隊(duì)伍。依據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論的觀點(diǎn)，公眾對(duì)于某一組織的認(rèn)同度并非一成不變，而是會(huì)隨著認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)的流動(dòng)發(fā)生變化。公眾對(duì)教師群體認(rèn)同的易變性與可塑性特征表明，社會(huì)大眾對(duì)于教師形象的認(rèn)知需要通過更為生動(dòng)和具體的符號(hào)來加以強(qiáng)化，進(jìn)而有利于增進(jìn)社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可和教師群體的尊重。30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)的典型事跡，以“仁愛之師”等諸多正向符號(hào)為載體，捍衛(wèi)了教師的職業(yè)榮譽(yù)，有利于營造尊師重教的良好社會(huì)氛圍。

（四）國家價(jià)值：服務(wù)強(qiáng)國建設(shè)目標(biāo)

第一，教育家精神賦能高職“雙師型”教師培養(yǎng)大國工匠。教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，建設(shè)教育強(qiáng)國的偉大實(shí)踐，呼喚著中國特有的教育家精神，大力弘揚(yáng)教育家精神是建設(shè)教育強(qiáng)國的題中之義。黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，面對(duì)新的歷史使命，加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。通過教育家精神可以更好賦能“雙師型”教師培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

第二，教育家精神引領(lǐng)“雙師型”教師支撐教育強(qiáng)國建設(shè)。建設(shè)教育強(qiáng)國的偉大實(shí)踐，亟須彰顯教育家精神，支撐引領(lǐng)教育強(qiáng)國建設(shè)的文化自信8。《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出，到二O三五年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化遠(yuǎn)景目標(biāo)，建成教育強(qiáng)國。世界各國越來越把教育強(qiáng)國作為在國際競爭中拔得頭籌的重要戰(zhàn)略[9]。教育家精神是引領(lǐng)高職“雙師型”教師奮勇前進(jìn)的精神指引。基于這樣的歷史使命，30個(gè)高職院校全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)，皆是懷著對(duì)職業(yè)教育的熱愛，肩負(fù)志在強(qiáng)國的重大使命，并在教育實(shí)踐中創(chuàng)造性地解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)瓶頸等問題。

二、教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師能力結(jié)構(gòu)之困：難以契合教育家精神的素質(zhì)要求

1.高職“雙師型”教師隊(duì)伍素質(zhì)能力面臨新要求

一方面，教育家精神所倡導(dǎo)的“心有大我、至誠報(bào)國”的理想信念，要求高職“雙師型”教師將職業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合，但是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)教師思想政治素質(zhì)的考察和培育機(jī)制仍有優(yōu)化空間。同時(shí)，教育家精神強(qiáng)調(diào)對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的高度關(guān)注，要求教師具備前瞻性的教育視野，能夠敏銳把握技術(shù)變革與產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。然而，部分高職“雙師型”教師仍存在“重技能傳授、輕素養(yǎng)培育”的傾向，教育理念偏于功利化，對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造關(guān)注不足。另一方面，面對(duì)《中國教育現(xiàn)代化2035》等國家戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)教育提出的新要求，部分教師由于缺乏對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)跟蹤與學(xué)習(xí)，教育理念更新滯后，教學(xué)內(nèi)容和方式未能充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新需求，難以適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

2.高職“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)水平需進(jìn)一步提升

一方面，教師的供應(yīng)與需求之間存在顯著的結(jié)構(gòu)性不匹配。2023年，全國高職（專科）學(xué)校有1547所，專任教師有68.46萬人，普通、職業(yè)高校碩士以上學(xué)位教師比例為79.14% ，普通、職業(yè)高校生師比為 17.98：1 ，其中，高職（專科）院校生師比為 18.92：1^[10] 。以上數(shù)據(jù)反映出高職院校的招生人數(shù)持續(xù)增長，教師的增長速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，導(dǎo)致生師比持續(xù)緊張，尤其是高層次、高技能教師依然普遍缺乏。另一方面，高職“雙師型”教師缺乏豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育場(chǎng)域既包含教育和產(chǎn)業(yè)兩大場(chǎng)域，目前來看，高職院校教師的主要來源依然是“高校應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分從企事業(yè)單位調(diào)入”[，這些新入職的教師從高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育領(lǐng)域，普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力往往難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及先進(jìn)技術(shù)快速發(fā)展的要求，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)術(shù)漂移”現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)培訓(xùn)體系之困：回應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代訴求

1.教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系亟待優(yōu)化

首先，在培養(yǎng)主體方面，本科院校中的職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)及國家職教教師資格培訓(xùn)基地承擔(dān)了大量的教師培養(yǎng)任務(wù)；在高層次教師培養(yǎng)方面，如碩博層次的培養(yǎng)單位數(shù)量有限，發(fā)展緩慢，整體實(shí)力不強(qiáng)。同時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)資格證書獲取或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的簡單疊加，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏個(gè)性化考量，未能充分考慮不同專業(yè)、不同學(xué)科教師的實(shí)際需求。其次，在教師專業(yè)發(fā)展方面，政府主導(dǎo)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目是教師發(fā)展的主要內(nèi)容，如“國培”“省培”等專項(xiàng)培養(yǎng)。部分高職已經(jīng)建立了專門的組織機(jī)構(gòu)，致力于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展能力，但針對(duì)高職“雙師型”教師培養(yǎng)的專業(yè)化教師發(fā)展體系仍有待進(jìn)一步完善。

2.教師教育培訓(xùn)效能亟待提高

首先，從培訓(xùn)模式看，高職“雙師型”教師培訓(xùn)體系仍存在結(jié)構(gòu)性脫節(jié)。當(dāng)前，高職院校與培訓(xùn)單位之間的合作多停留在表層，未能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的深度銜接與融通。高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合方面的合作關(guān)系仍顯松散，缺乏穩(wěn)定、長效的協(xié)同機(jī)制。同時(shí)，各級(jí)培訓(xùn)主體缺乏打造具有影響力和辨識(shí)度的高職培訓(xùn)品牌項(xiàng)目的意識(shí)與能力，導(dǎo)致培訓(xùn)同質(zhì)化現(xiàn)象明顯。這種缺乏特色的培訓(xùn)模式，使得教師在參訓(xùn)過程中難以將理論更新與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中的實(shí)踐操作技能有效結(jié)合，從而制約了教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作實(shí)際需求的綜合能力提升。其次，現(xiàn)有培訓(xùn)的深度難以滿足“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。一方面，企業(yè)方參與教師培養(yǎng)的深度與積極性普遍受限。由于擔(dān)心核心技術(shù)外泄或影響正常生產(chǎn)秩序，企業(yè)往往不愿向參訓(xùn)教師開放核心工藝、創(chuàng)新研發(fā)等關(guān)鍵崗位，致使教師的企業(yè)實(shí)踐流于形式；另一方面，教師參與國際交流與合作的廣度與深度不足，支持教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際先進(jìn)職業(yè)教育理念與模式的常態(tài)化機(jī)制尚未健全，教師難以通過高頻次、高質(zhì)量的國際化平臺(tái)開拓視野，這在一定程度上限制了我國職業(yè)教育師資隊(duì)伍的國際化水準(zhǔn)。

（三）管理制度機(jī)制之困：阻礙教育高質(zhì)量發(fā)展的制度瓶頸

1.高職院校校企合作的體制機(jī)制有待加強(qiáng)

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出，打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新國際交流與合作機(jī)制[12]。“從全國高職院校科研與社會(huì)服務(wù)狀況數(shù)據(jù)看，全國高職院校的校均縱向科研經(jīng)費(fèi)為127.16萬元，校均技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)為475.31萬元”[13]，以上數(shù)據(jù)說明高職院校在產(chǎn)教融合上還有較大的提升空間。產(chǎn)教融合的成功與否，關(guān)鍵在于“雙師型”教師及其團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，由于校企合作的通道運(yùn)轉(zhuǎn)還不順暢，雙向流動(dòng)機(jī)制還不健全，導(dǎo)致高職院校教師隊(duì)伍中有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例較低，具有企業(yè)經(jīng)歷的專業(yè)實(shí)踐教師則難以滿足需要[14]。企業(yè)引進(jìn)人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的力度不夠，高技能人才與高職院校互動(dòng)尚未形成良好的氛圍。

2.“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制不完善

其一，高職“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系單一。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，應(yīng)當(dāng)完善“雙師型”教師的認(rèn)定、聘任以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考量教師的實(shí)踐能力與專業(yè)教學(xué)水平。但高職“雙師型”教師在評(píng)價(jià)體系上仍表現(xiàn)出明顯的路徑依賴特征，即繼續(xù)沿用普通本科院校“科研主導(dǎo)”的評(píng)價(jià)模式。盡管部分高校開始重視實(shí)踐導(dǎo)向，但在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上多以定性描述評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)能力，重實(shí)踐業(yè)績輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其二，部分高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制并不充分。在績效評(píng)估、年度評(píng)審以及職稱晉升等方面，并未對(duì)“雙師型”教師實(shí)施特別的資源傾斜或激勵(lì)措施。這在一定程度上制約了教師能力的提升，加劇了高職院校人才流失，為“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展帶來了不利影響。

三、教育家精神引領(lǐng)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)路

（一）強(qiáng)化思想鑄魂，厚植教師隊(duì)伍理想信念的內(nèi)生力

1.大力弘揚(yáng)和踐行教育家精神

教育家精神的涵養(yǎng)源于教師的反思與實(shí)踐行動(dòng)過程。高職“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)通過自我反思與實(shí)踐，解決職業(yè)發(fā)展中的信念困惑，以教育家精神為引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力與自我成就感。一方面，要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針”，因此，高職院校要堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，以及“以人民為中心”的教育發(fā)展導(dǎo)向，服務(wù)教育強(qiáng)國建設(shè)。另一方面，要以教育家精神為引領(lǐng)，助力教師重塑職業(yè)理想。高職“雙師型”教師要深刻理解“心有大我、至誠報(bào)國”和“胸懷天下、以文化人”的內(nèi)涵價(jià)值，將之轉(zhuǎn)化為職業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化自身的理想信念教育。

2.全面加強(qiáng)師德師風(fēng)體系建設(shè)

高職“雙師型”教師應(yīng)不斷提升道德情操與職業(yè)素養(yǎng)，以更高標(biāo)準(zhǔn)踐行師德規(guī)范。首先，應(yīng)將教育家精神作為師德師風(fēng)建設(shè)的核心準(zhǔn)則，系統(tǒng)審視并完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，確保其在教師招聘、績效評(píng)估、職稱普升及評(píng)優(yōu)表彰等全過程管理中得以全面落實(shí)。其次，要建立健全師德師風(fēng)負(fù)面清單制度，明確師德底線行為。通過加強(qiáng)師德教育，設(shè)立師德監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)違反師德的行為實(shí)施“零容忍”，并在職稱評(píng)定、崗位聘任等環(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行“一票否決”，切實(shí)保障教師隊(duì)伍的純潔性與專業(yè)性。

（二）推進(jìn)專業(yè)強(qiáng)師，提升高素質(zhì)專業(yè)化教師的支撐力

1.把教育家精神融人教師專業(yè)發(fā)展全過程

首先，教師需將內(nèi)化教育家精神作為首要任務(wù)，形成基于該精神的專業(yè)自覺。通過主動(dòng)參與革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，不斷提升道德情操與專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在弘揚(yáng)教育家精神的同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)成自我價(jià)值與職業(yè)成就。職業(yè)師范教育應(yīng)秉持“師德與教技并修，傳承與創(chuàng)新共進(jìn)”的理念，將教育家精神貫穿于培養(yǎng)全過程[15]。其次，“雙師型”教師應(yīng)積極運(yùn)用分層教學(xué)、小組討論、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等個(gè)性化教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生多樣化職業(yè)發(fā)展需求，確保其在實(shí)踐中掌握行業(yè)關(guān)鍵技能。在此過程中，應(yīng)通過制定系統(tǒng)的教師培養(yǎng)管理方案，推動(dòng)教育家精神融入專業(yè)知識(shí)建構(gòu)與精神追求之中，使其由抽象理念轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)指引。

2.積極營造尊師重教的社會(huì)氛圍

《意見》明確提出，到2035年要使教育家精神成為教師的自覺追求，顯著提升教師社會(huì)地位，使教師成為備受尊崇和向往的職業(yè)。其一，高職院校應(yīng)構(gòu)建多元化的教育家精神傳播與實(shí)踐平臺(tái)，融合實(shí)體空間與虛擬載體，通過舉辦專題研討、學(xué)術(shù)會(huì)議及教學(xué)研究活動(dòng)，并借助教師節(jié)、新教師入職、退休教師榮休等重要節(jié)點(diǎn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感、歸屬感與使命感，充分發(fā)揮教育家精神在思想引領(lǐng)與文化陶冶中的核心作用。其二，應(yīng)綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體、電視、報(bào)刊等多種媒介，加強(qiáng)對(duì)教育家精神的理論闡釋與價(jià)值傳播。優(yōu)化教師形象塑造策略，通過多維敘事視角展現(xiàn)真實(shí)、立體、有溫度的教師群體形象，系統(tǒng)構(gòu)建新時(shí)代高校教師畫像[6]。通過宣傳全國黃大年式教師團(tuán)隊(duì)等先進(jìn)事跡、推出主題影視作品與微視頻等系列舉措，樹立“大國良師”典范，推動(dòng)教師真正成為社會(huì)普遍尊敬和向往的職業(yè)[7]。

（三）鞏固類型定位，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)國家的驅(qū)動(dòng)力

1.優(yōu)化教育家精神引領(lǐng)“雙師型”教師的培訓(xùn)

在終身學(xué)習(xí)與持續(xù)改進(jìn)原則指導(dǎo)下，構(gòu)建系統(tǒng)化培訓(xùn)機(jī)制。其一，強(qiáng)化教育家精神在培訓(xùn)全過程的導(dǎo)向作用，通過定期組織職業(yè)教育研討、專題培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)教師更新育人理念與教學(xué)方法。同時(shí)，建立基于同行評(píng)審、學(xué)生反饋和教學(xué)觀察的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略與課程內(nèi)容。其二，深化產(chǎn)教融合與科教融匯，聯(lián)合高水平大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)及行業(yè)企業(yè)，共同開展“雙師型”教師一體化培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)教科協(xié)同育人共同體。積極引進(jìn)企業(yè)專家參與教學(xué)，將前沿技術(shù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂。在教育家精神引領(lǐng)下，形成人才共育、資源共享、多方共贏的合作機(jī)制，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，夯實(shí)職業(yè)教育類型定位，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供有力支撐。

2.以教育家精神引領(lǐng)教師標(biāo)準(zhǔn)框架體系的建設(shè)

職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系是支撐職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性制度。在人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，職業(yè)教育面臨深刻變革，亟須進(jìn)一步完善教師標(biāo)準(zhǔn)體系。2022年，教育部印發(fā)《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)》，為“雙師型”教師的培養(yǎng)、聘任與考核提供了重要依據(jù)。高職院校應(yīng)立足教師專業(yè)發(fā)展全過程，覆蓋職前培養(yǎng)與職后發(fā)展各階段，兼顧專業(yè)課教師、企業(yè)兼職教師以及院校管理者等不同角色，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的教師標(biāo)準(zhǔn)體系。在教育家精神引領(lǐng)下，應(yīng)通過深化校企合作促進(jìn)人才雙向流動(dòng)，不斷優(yōu)化專兼結(jié)合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，精準(zhǔn)響應(yīng)技術(shù)變革與人才培養(yǎng)的新要求。各地和高職院校需結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化省級(jí)、校級(jí)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處、發(fā)揮實(shí)效。

（四）創(chuàng)新制度賦能，加強(qiáng)全域協(xié)同育人機(jī)制的整合力

1.健全弘揚(yáng)教育家精神的教師榮譽(yù)制度體系

健全以教育家精神為核心的教師榮譽(yù)制度體系，對(duì)于提升高職“雙師型”教師的職業(yè)幸福感至關(guān)重要。一方面，構(gòu)建系統(tǒng)化的教師榮譽(yù)體系，不僅有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感與榮譽(yù)感，更能通過外部激勵(lì)激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。教師作為教育的關(guān)鍵主體，其職業(yè)幸福感直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與育人成效。社會(huì)與政策層面的認(rèn)可能夠顯著提升教師的教學(xué)投入度和學(xué)生的滿意度，從而推動(dòng)教育質(zhì)量的整體提升和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，高職院校應(yīng)依托教育家精神，完善激勵(lì)機(jī)制與協(xié)同育人體系，保障科研經(jīng)費(fèi)投入，拓寬職業(yè)發(fā)展通道，積極吸引社會(huì)優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育。同時(shí)，通過提供專業(yè)發(fā)展支持、優(yōu)化工作環(huán)境、提高薪酬待遇等具體措施，進(jìn)一步增強(qiáng)“雙師型”教師的職業(yè)滿意度與幸福感，筑牢高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在根基。

2.完善教育家精神融入教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)制

為將教育家精神深度融入教師職業(yè)發(fā)展全過程，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化且科學(xué)完備的制度體系，凝聚協(xié)同育人合力。首先，完善教師準(zhǔn)入機(jī)制，建立涵蓋思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)和專業(yè)能力等維度的綜合評(píng)價(jià)體系，將教育家精神內(nèi)嵌于資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之中。高職“雙師型”教師資格認(rèn)定應(yīng)兼顧普適性與特殊性，引導(dǎo)教師兼具“經(jīng)師”之學(xué)識(shí)與“人師”之品格，兼?zhèn)洹凹紟煛敝寄芘c“匠師”之精神[18]。其次，構(gòu)建貫穿職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的一體化培訓(xùn)機(jī)制，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育家精神在培訓(xùn)內(nèi)容、課堂教學(xué)與專業(yè)成長各環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。最后，將教育家精神納入教師管理與評(píng)價(jià)體系，依據(jù)不同發(fā)展階段設(shè)定差異化評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、科研貢獻(xiàn)與社會(huì)服務(wù)等方面開展科學(xué)、全面的綜合評(píng)價(jià)。

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TheSpirit ofEducators Leading the DevelopmentofHigher Vocational“Double-qualified”Teacher Teams： Values， Challenges and Pathways

Mao Ju，Zhou Yongcheng，Yu Xiaoling

AbstractBuilghgualityandprofesionalteacingsaffisakeypillroftenatalstrategforbingapowerfuleucation country.TheexemplarypracticesoftheNatioalHuangDananstyleTeacherTeamsvividlylustratethecontemporarysigfcancfte spiritfducators.Thispiritldsprofoundimplicationsfadvancingthedevelopmentofighervocatioal“doublequalifedteachr teams，primarilyafestedinfourdimesiosonsolatingthefoudationoffosteingirtuthoughducationmpoweringachs' profesionalgrowthfulfilingthemissonofducaionforpublicbnefit，andservingthgoalofnationalejuveation.Hoevethe constructionofdoubleuafedtachertemsihighervocaoaleucatitillfcespracticalchallngesintesofteacereence structure，trsdsialgtoitealoldatei toguidethedevelopmentof“double-qualifed”teacherteamsinhghervocationalcollges.Thisincludesstrengtheningideological groundingtocultivatetheinteralmotivationofteachers’idealsandbelies;advancingtecultivationofighlycompetentteacersin specializedfieldsdhancingthesupportingcapacityofigqaltndprofessoalidteahrseifoingvocatioalucat’s distinctpositiogtooostidivingoleinatioaldvelopent;adiovatingistitutioalsupprttstrengthnthetetie power of whole-domain collaborative education.

Keywordsthespiitofducators;highervocationalcoleges;doublequalifiedteachers;HuangDaninstyleteacherteams;apowerful education country

AuthorMaoJu，professoroftheColegeofEducation SienceinXijiangNormalUniversityprofessoroftheXinjangTacher EducationResearchCenter（Urumqi83o17）;ZhouYongcheng，PcandiateoftheCegeofEducatioScienceinXijangNoal University; Yu Xiaoling， Chongqing Business Vocational College