高質量建設職業本科的緣起、要求與路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）29-0043-07

自2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》首次提出“開展本科層次職業教育試點”以后，職業教育作為重要的教育類型獲得制度層面的認可，職業本科也迅速成為學校、社會關注和熱議的焦點。職業教育突破專科層次限制，建立完整的學歷學位梯度，是適應經濟社會高質量發展和職教系統提質升級的必然選擇，是技術、產業和經濟等外部需求變化對整個教育系統內部自適應提出的新挑戰[1]

適應性原本是生態學術語，指生物體與環境間相適合的狀態。學者們將適應性的概念用于經濟和社會等領域[2]，認為社會系統是相互作用的諸元素的綜合體，系統影響子系統的活動，使子系統的行為和秩序發生改變，從而表現出適應性。美國系統科學家喬治·蘭德（GeorgeLand）的“斷點”理論較好地揭示了系統變化和適應的過程[3]。他認為，系統的增長分為搜尋、成長和實現（或過時）三個階段，增長過程中不時有“斷點”爆發。在增長初期，系統消耗環境資源以復制模式增長。由于資源有限，系統會迅速接近“斷點”，即在不改變體系內部結構情況下，系統按照原有的發展趨勢所能達到的最大程度。這時系統將面臨轉型，需要減慢增長速度，提升內在質量，例如區分和細化體系，提供差異化服務，避免“斷點”帶來的信息過剩、資源浪費和公平問題。

“斷點”的存在說明任何單一結構體系的發展都會存在瓶頸。到達“斷點”后，若不深層次改變內部結構，系統將無法適應不斷變化的環境。職業教育系統是社會系統的子系統，在與其他子系統的互動過程中實現自我的調整和適應。當前，職業教育系統面臨人才結構不匹配、產教融合水平低、人才社會適應力弱等困境，呈現出顯著的“斷點”特征，亟須向更高層次和水平邁進。對此，本文基于“斷點”理論全面審視建設職業本科的現實緣起、基本要求與推進路徑，以期為職業本科的高質量發展提供參考。

一、發展職業本科教育的現實緣起

改革開放以來，特別是21世紀的前20年，我國職業教育事業快速發展，在取得巨大成就的同時，教育和社會環境也發生重大變革，需求側驅動、發展基礎、發展環境和供給側驅動成為建設職業本科教育的主要動因。

（一）需求側驅動：新發展理念和格局的需要

第一，20世紀下半葉以來，全球高等教育分化及類型結構合理化的調試進程加快，國外大量的職業教育機構升格為大學，提升職教內涵和層次已逐步成為國際共識4。隨著我國產業升級與智能化變革加劇，社會對技術技能人才的需求日趨多樣和緊迫，建設高質量和多形式的現代職業教育體系對推進中國制造和服務提檔升級、解決高技能人才的供需結構性矛盾、增強職業教育適應性至關重要。第二，勞動者技能要素進人國家新發展格局中。經濟社會的高質量發展離不開教育、科技和人才，歷史上依據科技進步而進行的多次產業革新，從根本上都離不開人才的轉型升級，其背后的邏輯是新技術總要體現在人力資本的形式中[5]當前，實體經濟轉型升級，新興和戰略產業發展壯大，亟需一批勝任科技成果轉化、提供中高端服務的產業人才。工作任務的復雜性、工作過程的不確定性、工作范圍的廣泛性增加，需要能現場處理各種復雜問題、掌握復雜操作的復合型技術人才。第三，驅動經濟增長的要素中，對外貿易、資本要素的作用逐漸降低，創新驅動和數據要素越來越凸顯。創新已經從研發端驅動變為研發、生產和銷售端合力驅動，僅提高研發端的創新能力還不夠，許多高精尖操作技能需要的不僅是熟能生巧，更要有扎實系統的理論基礎和創新思維作支撐，需要提升高技能人才的整體學歷水平和創新素質。

（二）發展基礎：職業教育基本范式形成

《中國職業教育發展白皮書》指出，十年來，我國職業教育逐漸形成一套包含德技并修、產教融合、面向市場、面向實踐和面向人人的多元辦學的基本范式，為高質量發展提供了堅實基礎，提出了新的需求[6][7]。但由于整體上提供的學歷層級不高，職業教育發展面臨社會認可困境。實際上自2000年以來，國家根據不同階段的需要，堅持借鑒吸收與自主創新相結合，先后推出國家示范性高職院校建設計劃等一系列職業教育領域的重大改革與建設項目，職業教育發展實現了從量的積累到質的飛躍：高職教育成為高等教育體系中最活躍的一部分，提質培優邁上新臺階，職業教育競爭力、影響力持續增強；以中職為基礎、高職專科為主體、職業本科為引領的一體化職業教育體系逐步建成，完成了從層次結構建設，到層次銜接發展，再到類型完善的全新變革。現代職業教育體系具備適應經濟社會發展需要，產教深度融合，職普相互融通，職教縱向貫通等典型特征，為應用技術活動和職業本科建設提供物質和知識論基礎。《職業本科教育滿意度調查（2021）》發現， 80% 的學生認為提高職業教育辦學層次很有必要，對應用型學術水平應予以認可，也在一定程度上折射出職業本科教育良好的發展前景和生命力。職業本科教育提升了職業教育發展層次，擴大了職業本科院校規模，補上了職教體系縱向貫通發展的關鍵一環[8]。

（三）發展環境：政策制度體系逐步健全

第一，政策制度環境擴充了選擇的空間。法律制度和政策舉措密集出臺，明確了職業教育體系縱向貫通的合理性基礎和合法性依據。黨的十八大以來，國家陸續出臺有關政策，打開了職教體系縱向貫通的政策之“窗”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》進一步提出穩步發展職業本科教育的目標。2019年教育部首批批準15所職業本科試點高校，開啟職業本科教育快速發展的嶄新篇章。2022年首屆職業本科生畢業，并獲得了一定的社會認可。203年至今，各省陸續布局符合條件的高職升本，職業本科推進步伐加快。第二，“分層一分類一協同”體現系統的思維和理念。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才進行統籌安排和一體部署，表明我國已具備推動科學、教育與技術相結合的基礎，但關鍵在于推動教育鏈、創新鏈、產業鏈和人才鏈的緊密互動。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出以職業本科為牽引，持續推進現代職業教育體系建設和改革，優化職業教育類型定位，切實提高職業教育質量、適應性和吸引力。第三，高技能人才受到空前重視。黨的二十大首次將大國工匠、高素質技能人才等列入國家戰略人才力量行列。習近平總書記指出，我國教育是能夠培養出大師來的，要更加重視人才自主培養，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（四）供給側驅動：社會主要矛盾和人的發展訴求變化教育發展、教育與社會互動和變革的邏輯始終以社會發展為基礎。當前，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發展之間的矛盾，人口的社會階層、文化素養等發生了結構性變化，普通教育內卷、應用型高校實踐性減弱、普通高校本科生回爐職教等現象說明人們接受教育的心理需求類型和教育資源配置調整的要求發生深刻變化。實現教育范式的轉型，一要建設高質量的教育體系；二要妥善處理教育與社會的關系[10]。研究表明，處于不同成長階段的學生可能是角色同一與混亂的矛盾體，對外界感知的差異將影響其職業選擇。于是，社會差異的多樣性需要相適應的教育系統，遵從社會差異，不斷激活、提升和優化體系的生機與活力，滿足主體多樣性訴求[1。這就要求教育要成全人在社會眾多領域的才能和創造施展以及個性的自由發展和能如愿從事各種社會活動的基本能力，國家和社會應關切個體差異性需求，為每個人提供在不同教育軌道上自由切換的可能性。從國際經驗來看，相比其他教育類型，職業教育增加了社會個人能力、教育流動和職業流動的機會。職業本科助推本科教育多樣化發展，以不同的評價標準為學習潛力展現時間不同的學生實現差異化、進階式發展提供更多可能性，有利于推進學歷、能力和貢獻等值同效，拓寬學生的職業發展空間和前景，在個人實現和社會認可上獲得質的提升。

二、發展職業本科教育的基本要求

盡管職業本科建設已具備了比較良好的教育和社會環境，但仍面臨諸多深層次的適應性困境[12]。一是建設基礎仍薄弱。發展定位、屬性區分不夠明確。高等屬性弱化，法理地位與實踐處境不對稱，學術性有較大的提升空間。學科支撐、人才培養標準等關鍵制度設計也未完全落地，現有的框架模式難以發揮指導作用。二是產教融合水平普遍較低。地區發展不平衡，產業聚集度、城市與區域吸引力較弱，教育、科技等資源分散，遠離應用場景，教學效果差，雙師型教師數量和質量存在較大差距。三是技能人才的社會適應力差。課程體系和產業發展不銜接，學生的專業技能和綜合素養相對較弱。提質培優過度關注顯性成績，客觀上偏離立德樹人的根本任務。基于此，只有立足于鮮明的類型教育定位，植根于產教學研的深度融合，致力于人才社會適應力的提升，才有可能突破職業教育的“斷點”，細化和完善職業教育體系，高質量推進職業本科建設。

（一）立足于鮮明的類型教育定位

職業本科獨特的價值體現在類型特征上。從歷史角度看，國內外應用技術大學（職業本科）的產生、發展和繁榮，背后是科學技術在社會生產生活中的廣泛應用、高等教育普及化的推進以及職教辦學層次的上移。我國學者著重闡述職業本科的高等性、技術性和區域性以及不同維度上人才培養的邏輯起點，即性能維度培養教學與生產貫通的技能；特點維度培養知識技能型人才；價值維度培養創新設計的方法、思維和能力[13]。也就是說，職業本科是內生而非外生，具有職業教育典型的本質特征，同時也有著自身的內涵和邊界[14]。綜合來看，職業本科兼具特定的社會功能和教育價值，具有技術性、高等性和社會性等重要特征。

首先，技術性是職業本科的邏輯起點與本質屬性。其以技術應用、技術理論知識為基礎。技術賦能是職業本科的內生發展根基，培養定位上以培養聯接生產與研發環節的高層次技術應用與應用技術研發人才為主；培養層次上多了創新性要求，側重技術的復合性、精深性、創新性；評價維度上包括適應職業崗位上移需要的基礎理論知識、專業技能、復雜問題的綜合解決能力以及技術創新思維等。其次，高等性是職業本科教育的基本屬性。2021年，國務院學位委員會辦公室印發的《關于做好本科層次職業學校學士學位授權與授予工作的意見》要求，職業本科學士學位授權要強化職業教育育人特點，突出職業能力與素養，專業實踐、學術研究和人才培養要對接高端產業和產業高端。因此，職業本科需以職業學科為支撐，堅持應用的學術定位，以系統的技術理論知識為核心，強調服務對象的普適性以及人才的應用技術服務能力和創造性層面的綜合素養。最后，社會性是職業本科的外在發展要求。職業本科因技術性而體現市場性特征，必須適應市場需求和職業演變規律，符合社會職業規范和職業標準。在本科場域中，職業本科要與普通本科、應用本科共存競爭，辦學定位需警惕教育內容的泛化和層次的漂移，即向應用型本科“學術漂移”或者延續高職專科“移植生長”，避免出現文憑“凱恩斯主義”“精英過剩”現象。“雙高”院校、新升格的職業技術大學必需堅守職教類型的辦學定位，融合本科性和職業性的雙重屬性，注重學科專業、人才培養與市場、行業和企業的密切互動，強化差異化優勢。

（二）植根于產教學研的深度融合

1.技術理論知識的獨特性

學科的重要特征是知識體系化，學科育人的邏輯起點是人與知識的互動[15]。由于技術理論知識是關于如何運用、何時運用，且具有反思性、情境性以及行動性等屬性的知識類型，職業本科專業必需植根于產業升級、技術服務、人才培養和科學研究的深度融合。產教融合作為職教系統與產業系統的溝通橋梁，應肩負起推動關鍵資源、要素的自由流通，及時呼應其他子系統的有效需求，促進職業教育與其他子系統的物質、能量、信息等的交換等重任[16]。在具體的產業系統認知情景中，個體通過識別已有知識和外部信息之間的聯系，將背景知識遷移到新的情境中，解決復雜環境中沒有確定答案的問題[]。推進產教學研深度融合，要求知識和技能教學要完成從簡單到真實復雜情境的轉變，引導學生通過分析和定義情境中的問題，實現不同學科間的關聯或聯系，驅動和激發深度思考分析、知識運用與問題探究，將知識運用到新的情境中，形成自我的聯系與分析、情境性的判斷與解釋、原理性的闡述以及意義性的確證。

2.產教融合的新要求

在新發展格局中，產教融合已超越人才培養領域，擴大到技術升級、科技創新領域，成為教育和科技耦合戰略研究的共識性議題。推進產教學研深度融合，要緊跟市場需求，對接產業鏈、供應鏈，增強學科專業的前瞻性和交叉融合，強化應用研發和技術優勢積累，將技術供給側與技術需求側高度銜接，以全鏈融通增強產業韌性。充分把握“立地”的特點，把技術技能人才培養放進真實的環境中，同步促進教育、產業、科研機構和社會之間優勢互補、良性互動，延伸教育鏈、創新鏈。只有從適應產業升級到適度超前引領產業發展，從校企合作上升到面與面的深度融合，內部系統與外部系統間相互作用和彼此協同，教育社會生態系統才是有活力、有生命力和可持續的。為統籌解決人才培養和產業發展“兩張皮”的問題，推動產業需求更好融人人才培養全過程，國家相繼出臺《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案》，提出“一體、兩翼、五重點”的改革舉措，形成有利于職業教育發展的制度環境和生態。

（三）著眼于人才社會適應力的提升

1.提升人才培養質量和社會適應力

處于職業理想中的個體對自我身份的認同與建構不僅是為了獲得基本物質資源與個人利益，更主要的是獲得自我歸屬感、行為價值感，滿足個性發展的內在需要，最終得到生命存在與立足社會的意義[18]。維克托·弗魯姆（VictorH.Vroom）的期望理論認為，實現某一目標滿足個體需要的價值越大，其積極性就越高。2021年，教育部辦公廳印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》要求職業本科畢業生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作。職業本科突出的是知識與技能的高層次。短期來看，職業本科的吸引力在于學歷提升的比較優勢，而放眼長遠，其最終的吸引力在于職業前景，特別是高階發展和社會適應力，提升人才社會適應力更為根本。

2.注重核心素養的培養

學科育人的本質是教育教學的發展性（核心素養），即個體適應環境、尋找認知平衡的關鍵能力[19]。德國心理學家弗朗茲·布倫塔諾（FranzC.Brentano）指出，核心素養不僅涉及認知維度，還需調動非認知維度的學習，涉及情感、態度、道德、團隊意識與協作能力、核心價值觀與社會責任感等。要堅持德技雙修，將科學知識、科學精神和創新意識融于本科教育，強化對人的塑造，破解產業邏輯至上、技能單一化等問題，提升學生的綜合素養，讓學生動手能力、科學思維得到充分鍛煉，樹立技術技能自信，懂得學以致用，進而發展為職業榮譽感、成就感、內在動機和創造力。

3.需要多元化、社會化的環境

人類通過科學認識世界，運用技術改造世界，實現技術技能的積累、傳承與迭代、創新。創新型高技能人才，不僅要掌握應用技術，也要通曉科學原理和技術理論基礎；不僅要懂實踐應用，還要能夠發現、分析并解決問題，要擁有創新性解決問題的思路和方法。而問題意識是發現問題、界定問題、綜合問題、解決問題和驗證問題的過程，所以在教育教學過程中，要營造發現式學習、行動式教學環境，引導學生帶著問題意識去探知世界，依靠學科的力量以及自然世界與人文社科本身的奧妙提升教學吸引力，依靠獨特的發明與發現、精彩絕倫的思想觀點等內涵式要素吸引學生，在探求的愉悅中開闊視野，喚起好奇，激發思考，審視價值，不斷了解他人需求，同時培養清晰的自我認知。

三、發展職業本科教育的推進路徑

鑒于以上要求，基于“斷點”理論，推進職教系統轉型升級，高質量建設職業本科，需從提升關鍵辦學能力、促進產教深度融合與營造良好社會環境三個層面共同發力。

（一）提升關鍵辦學能力和競爭力，以優質供給強化類型特色

1.堅持類型化發展、特色化定位

其一，技術理論知識的實踐性、復雜性和跨界協同性等特征，決定了職業本科的辦學形態、人才培養過程的類型化[20]。聚集區域產教資源，驅動以產教融合為重點的辦學改革，持續推進高水平院校和學科建設，鍛造核心影響力。

明確職業學科體系應驅動應用技術研究，促進技術理論知識體系形成，創新職業教育學科范式，提高學科學術話語權。其二，提高教育資源與產業布局的精準度、人才培養規格與企業用人需求的契合度，根本落腳點在專業建設，優質專業是職業本科破局的關鍵。把握區域產業需求和發展重點，統籌全局性、前瞻性，主動規劃布局專業設置，實現產教適配、供需適配、學用適配、教學適配[2]。結合區域產業發展與技術特征，面向專業化程度較高的技術工作，用心打造打磨精品專業，突出內涵特色，體現高精尖缺，擴大重點領域技術技能人才供給，實現從對接、服務產業到提升和引領產業。

2.創新人才培養模式

其一，由于技術更新、迭代速度快，人才培養必須與產業轉型升級相向發力，同頻共振。要深入職業內部，堅持工作系統分析與職業能力研究相結合，把握崗位能力結構，獲得對“產業一崗位一任務”聯通的具象化理解，將新技術、新工藝、新方法開發為課程教學標準，促進技術學科研究成果的教育化處理；突出問題和創新導向，將企業真實項目和前沿技術案例作為教學載體，采用“發現問題一研究問題一設計方案一動手實施一解決問題”的遞增型教學實踐模式。其二，技能型人才崗位涉及的技術領域集成度、復合度較高，需要更深厚的理論基礎、更復合的專業能力、更堅實的技術技能積累。要加快一流教材和核心課程開發，推進專業核心課程、教法、評價模式改革，建立“技能操作一技術應用一技能技術融合一技術創新”的階梯式課程體系，凸顯知識整合交融，注重底層互通、中層分項、頂層定向、系統集成。

3.提升技術服務與創新水平

其一，突出科研的匹配，研究與務實并重。教師要真實地走在行業一線，關注區域特色需求，將科研需求和產業需求有機結合，確保有真課題可以研究，做有用的科研。聚焦專業在創新鏈、產業鏈中的定位，瞄準應用技術和人才培養，把教學與科研做到校企合作中和專業建設上，把實驗室融到實訓室里，在解決企業生產痛點、推動科技成果轉化、改進產品工藝、加快市場推廣等環節發揮關鍵作用。其二，融入創新發展戰略，增強應用技術跟蹤、駕馭能力。學校主動牽頭或積極參與職業教育治理、助力產業發展的實質性、緊密型產教融合平臺，融入行業企業、科研院所的科技開發、工藝改進、技術創新、產品升級之中。讓團隊教師同步向專家型“雙師”轉變，將學校培育成產教融合資源的“集聚地”、應用技術研發的“助推器”和俯身貼地的師資“專家庫”，不斷提升學校的育人優勢、服務能力和創新動能。

（二）堅持產教學研創多點發力，推動多元協同創新

1.匯集產教學研創資源

其一，匯集全方位要素，暢通多渠道支撐，構建職教吸引力驅動系統。組織教師深入政行企關鍵職能部門掛職，或深入對接產業生產一線，觸及企業真實需求，加深對技能應用和行業發展動態的理解；引導社會各界參與教育建設與評價，從不同視角和主體訴求審視和明晰辦學方向，增強校企互動黏性，擴大社會認同基礎；積極融入“基礎研究一共性問題一關鍵技術一成果轉化一人才支撐”的全過程創新生態鏈。以創建工作室或開辦科技公司的形式作為對接企業的平臺和融合點，將產業的理念、需求與特色融入教學，積累技術研發優勢，凝聚研究方向，找準人才培養重點，強化產教深度融合的紐帶作用。其二，打造產學研訓創的科教融匯型師資團隊。細化“雙師型”教師認定標準，聘用兼具理論基礎、實踐能力和工匠精神的技能大師，促進校企人員雙向流動。吸引具有行業企業科技成果轉化經歷和一定實踐教學能力的高端人才，突出實踐性和高水平性，有效整合研究力量，組建技術攻關服務團隊和創新團隊。其三，創新研學用一體化模式。吸引并鼓勵學生建立創新技術應用社團，讓學生多接觸市場動態和前沿，訓練實踐、科研和創新創業思維。加大產教融合型科研課題支持的廣度和深度，堅持問題導向，以項目為載體，“小中見大”，引導學生在“問題背景—提出創意—工藝設計一工藝調試”中完成實踐教學、畢業設計，形成育訓無縫銜接、技術開發賦能、科學研究加持與超預期人才培養的良性互動局面。

2.培育多元協同育人創新平臺

其一，持續建立健全產教融合國家制度體系。進一步吸引產業界聯合建設實習實訓基地、產業學院（研究院）等各類產教融合中心，設立由政校企協同參與共建的育人平臺，促進多樣化人才培養、生產實踐、師資培育、技術研發等充分融合，形成資源共享、責任共擔、多方共建、人才共育、成果共有的可持續發展的校企命運共同體。其二，做大做強以代表性技術技能為表征的、實質性運行的產教融合協同育人和創新平臺。與高端企業和科研院所深度合作，融入科技開發、工藝改進、產品升級全過程，共建課程共生共長模式，一體推進育人平臺、學科專業、課程體系和師資隊伍建設。共建具有技術服務功能的實驗室、工程技術研發中心、共性技術創新平臺，攻克“卡脖子”技術，實現科技自立自強。適應數字化時代需求，聚焦高素質技術技能人才培養，建設一批著眼于實踐層面的技術創新、素養層面的自主探索發現的育訓研用智慧平臺雙創實踐平臺，培養學生的數字思維和市場觀念。其三，搭建“三教”長效協同創新平臺。聯合企業、普通高校、區域申報各級基金及橫向項目，創新開展職教本碩、碩博貫通培養，實現科技研發和技能技術應用相結合，培育新興戰略和高技術產業新的增長點。依托科研項目與產教融合平臺，助推專業建設、科技攻關和教學改革同步，不斷以科研反哺教學，提高育人實效。

（三）構建全階段融通融匯教育社會生態，助力人才的高階發展

1.拓展多維融合路徑，科學配置社會教育資源

一要深化教育供給側改革，推進學歷、能力和貢獻等值同效，從整體架構上厚植適合技能人才成長成才的教育文化土壤。將職教理念普遍引入整個教育體系，按照幼小階段職業啟蒙、中學階段兼顧基礎和融通、高等教育階段雙路徑并行的發展思路，構建縱向上的“知識一分段一育訓”貫通、橫向上的“職普一理實一學用”融通的雙螺旋上升機制，從源頭上吸引動手能力強、有志于技術報國的青年人才關注、接受和認可職業教育，拓展技術技能人才成長空間，持續增強和維系社會的職教認同認知、認同情感、認同動機和認同行為。二要保障學生多樣化需求和受教育權。遵循現代職業教育規律和人才成長規律，加強學校分類管理的頂層設計，有序擴大綜合性高中試點，提供多元學習環境和資源，擴大貫通培養的吸引力與規模，持續探索、建立和完善“文化素質 + 職業技能”考試招生制度，為高技能人才脫穎而出搭建制度供給充分、條件保障有力的“立交橋”，讓不同稟賦的學生多次選擇（關鍵是最優選擇）、多形式銜接、多通道成長、多樣化成才，助力高技能人才學有所教、學有所得、行穩致遠。

2.深化科教融匯，合理配置科技創新資源

一要統籌“三教”協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，將科技元素有效融人技能人才培養全過程。按照幼小階段以場景式活動啟發學生對現實問題的探索興趣，注重職業特征描述、類型判斷、技能習得、規范養成、道路規劃等方面的智力改造；中學階段開展探究式項目學習，整合學術型和技能型課程，注重多學科交融，使學習能力各異的學生找到各自擅長的領域；高等教育階段注重應用、科技轉化和實踐創新，拓寬學生科學思維、技能視野和認知水平，提升差異化、可持續發展的能力。二要提供更加社會化的環境，注重學生解決實際問題的能力、思維和行為習慣的培養。建設技能型社會，鼓勵技術創新，尊重發明創造，融合信息技術、情景體驗和案例互動，讓學生的好奇心、動手能力得到充分發揮，在實踐中培養科學方法，在理論學習中強化科學思維，在工匠文化中彰顯科學精神。扭轉工科理科化傾向，引導師生多走進實踐場域，充分研究企業一線可能遇到的問題，讓師生在真實生產環境中做真項目，練真本領，出真成果，得真實惠。三要樹立創新力全面發展的人才觀。堅持德育為先，培養學生的社會責任感、人文素質、合作精神以及對科技創新發展的反應能力和自主創造潛力，強化通識、數字和創新創業教育，培養數字素養、設計思維、團隊合作、審美取向、時間管理、質量意識等軟技能，注重學生智力能力、技術應用、關鍵職業技能和綜合素養的培育。

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Origination， Requirements and Pathways for High-quality Construction of Vocational Undergraduate Education

-From the Perspective of“Breakpoint”Theory

Zhang Hua， Yang Xiuping

AbstractTheconstructionofvocationalundergraduateeducationisakeymeasuretoimprovemodernvocationaleducationsystemnd promote the high-qualtydevelopmentofvocational education.Whilevocational educationfaces“breakpoint”，demand-sidedrive， developmentbssveloeteiontduplieriveebcoeteotiatisfortestrucofatial undergraduateeducatio.Howeerdetotheeditissuchaseakifrastructue，lowitegationlvelofidustrydation andpoorsocialadaptabilityof talenttraining，theconstructionofvocationalundergraduateeducationmustbebasedonditicttype postioning，otedinteptegationfdstracngdchdfusinoprovemetfocialtablito talents.Terefoe，tdaetgualitstrucofocaaludegdateucationitistatae runningcapablisdmpetienessdrengtntyspeifacteristcsthoughigaltysly;deretlod efforts inindustrachgeseahdiovtiodfosteroratioatioacossdiesestodablstate educational ecosystem spanning allstages，and support the advanced development of talents.

Keywordsvocationalundergraduate education;adaptability;technicalandskilledtalents;industryeducationintegation

AuthorZhang Huaasociate professorofQuzhou CollgeofTechnology （Quzhou324oo）; Yang Xiuping，professorof Quzhou College of Technology