社會支持對初中生學業投入的影響：基于心理資本的中介作用

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2025）29-0009-06

一、引言

學業投入指學生在學習活動中熱情主動的積極情感和努力進取的積極行為，以活力、奉獻、專注為核心特征，是預測學業動機、學業表現及身心發展的關鍵指標1。隨著積極心理學的興起，體現學生學習積極心理品質的學業投入逐漸成為研究重點。初中生處于身心快速發展及人生觀、價值觀形成的關鍵期，面臨課業增多、難度升級的挑戰，若受內外壓力影響，易出現身心俱疲、學習效率下降、厭學情緒等問題，甚至影響人際關系與心理健康。在教育改革背景下，中學生學業投入現狀及影響機制亟待深入研究。

學生學業投入受多種因素影響。班杜拉基于社會認知理論（Social CognitionTheory，SCT）提出了三元交互決定論，指出外部環境、主體內因與人類行為相互關聯、彼此影響，其交互作用具有決定性，據此可將影響因素歸為外部環境與個體內部兩類，且環境因素會通過作用于學生心理過程影響行為結果，故學業投入受內外因素共同作用，并最終關聯學業成績[2。社會支持作為環境因素的重要組成部分，是促進個體發展的支持因素集合，也是學業成就研究中最穩定的預測因子，強大的支持網絡有助于個體應對挑戰、達成目標；面對復雜學業任務時，學生從社會關系中獲取的支持，是完成任務、取得學業成就的重要保障。多數研究顯示，個體感知社會支持與學業投入呈顯著正相關，即感知支持水平越高，學生投入學習的時間與精力越多4。依據生態系統理論，家長關懷、師生互動與同伴支持共同構成影響學業投入的微環境，且三類支持均能單獨作用于初中生學業投入：感知學校環境中的支持（尤其教師支持）可有效促進學業投入；同伴支持能正向預測初中生數學學習投入；父母支持可緩解學習壓力的消極影響，促進學業投入提升。基于此，本研究提出假設H1：社會支持可顯著預測學生學業投入。

除此之外，社會支持如何影響學生的學業投入？其中是否存在其他因素發揮了中介效果？根據三元交互決定論，環境因素常通過內在個體變量發揮作用，梳理文獻發現，心理資本可能在社會支持影響學業投入的過程中充當了中介變量。心理資本源于積極心理學，由盧桑斯提出，屬個體積極心理資源，表現為個體適應成長中的積極心理狀態，可驅動積極行為，包含自我效能感（對自身能否成功完成某事的評估）、希望（朝向目標努力并達成的信念）、堅韌性（迎難而上的信心與精神）樂觀（對現狀及未來的積極預測）四個維度。之所以認為心理資本充當中介，基于三方面考量：其一，心理資本與學業投入密切相關，相關分析顯示二者各維度高度關聯，且心理資本對學業投入具有預測作用；作為應對壓力、挫折的關鍵心理資源，它能補充學習中消耗的精力，維持學習要求與資源的平衡，推動個體積極投入學業。其二，心理資本與社會支持呈顯著正相關，感知社會支持水平越高，積極心理資本儲備越充足[10；同時，社會支持與負性情緒呈顯著負相關，可緩解負性情緒的影響，幫助個體將外部支持內化為心理資源，以積極樂觀態度面對挑戰與失敗，增強自我效能與希望\"]。其三，心理資本已在環境因素影響學業的研究中體現出中介作用，如在教師支持與學業投入、家庭功能與學業拖延的關系中均起到部分或完全中介作用[12-13]。由此推斷，社會支持可通過提升初中生心理資本，間接影響其學業投入，故提出假設H2：心理資本在社會支持與學業投入間起中介作用。

綜上，本研究以班杜拉三元交互決定論為理論基礎，從社會支持這一重要環境資源切入，引入心理資本作為中介變量，探究社會支持影響初中生學業投入的內在機制。旨在通過實證研究增進對初中生學業投入現狀及影響因素的理解，豐富相關理論成果，同時為教師從社會支持與心理資本層面引導學生提升學業投入提供參考，助力初中生學業成就提升的教育實踐。

二、研究方法

（一）研究對象

以上海市某遠郊學校在校初中生作為研究對象，以班級為單位，借助班級釘釘群發放問卷，共回收575份，去除作答規律（如連續勾選同一選項、作答時間過短）等無效問卷51份，最終獲得有效問卷524份，有效率為 91.1% 。其中，男生280人，女生244人；在年級方面，六年級學生所占比例為 31.1% ，七年級學生占 28.2% ，八年級學生占25.0% ，九年級學生占 15.7% 。

（二）研究工具

1.社會支持量表

采用姜乾金1999年編制的領悟社會支持評定量表（PSSS）[4。量表采用Likert7級評分，1表示“完全不同意”，7表示“完全同意”。被試感知到的社會支持水平由總分決定，總分越高表示支持水平越高。在本研究中，該量表的內部一致性系數為 0.937 0

2.心理資本量表

采用張闊、張賽和董穎紅針對我國國情編制的積極心理資本問卷（PPQ），該問卷共計26個條目，涵蓋自我效能、韌性、樂觀、希望四個維度，得分越高表示被試的心理資本越充足。量表采用Likert7級評分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。本研究中，該量表的內部一致性系數為0.914。

3.學業投入量表

采用方來壇、時勘和張風華[15]于2008年漢譯并修訂的學習投入量表（UWES-S），該量表包括17個題目，涵蓋了三個維度，分別是活力、專注和奉獻。量表分值越高，表明被試在學習領域的投入程度越高。量表采用Likert7級評分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。本研究中，該量表的內部一致性系數為 0.97 。

（三）數據處理

采用SPSS25.0進行分析。計量資料經檢驗均服從正態分布，用 x^-±s 表示，組間比較用 Φ_t 檢驗或方差分析。社會支持、心理資本和學業投入3個量表間的相關性使用Pearson相關分析，利用AMOS26.0進行結構方程模型構建，檢驗中介效應，應用Bootstrap法進行中介模型顯著性檢驗，檢驗水準∝=0.05 。

表1初中生社會支持、心理資本和學業投入的人口統計學差異比較

注： ^*plt;0.05 ， ^**plt;0.01 。下同。

表2描述性統計結果及相關分析

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究基于Harman單因子共同偏差檢驗，對社會支持、心理資本和學業投入三個變量的所有題項進行探索性因子分析。結果顯示，未旋轉且特征根大于1的因素有8個，且第一因子僅能解釋總變異的 21.64% ，低于 40% 的臨界值。這說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題。

（二）變量的描述性統計和相關分析

各變量的描述性統計、差異檢驗及相關分析結果見表1和表2。

獨立樣本 Ψ_t 檢驗結果表明，心理資本在性別上差異顯著，女生心理資本高于男生（ plt;0.05 ）；學業投入在性別上差異顯著，女生學業投入高于男生（ plt;0.05 ）。方差分析結果表明，學業投入在年級間差異顯著 ∣F∣3，520∣=3.221 ， plt;0.05 ），采用LSD法進行進一步的事后兩兩比較，結果表明九年級學業投入總分顯著高于其他年級。

Pearson相關分析顯示：初中生社會支持、心理資本與學業投入均呈正相關（ r=0.73 、0.86，均 plt;0.01 ），且社會支持與心理資本呈正相關（ r=0.77 ， plt;0.01 ）。三個變量之間呈現顯著相關關系，滿足中介效應的前提條件，可以進行下一步的中介效應檢驗。

（三）初中生心理資本在社會支持與學業投入之間的中介作用檢驗

采用溫忠麟等研究者提出的中介效應檢驗程序，運用結構方程模型對初中生心理資本在社會支持和學業投入之間的中介效應進行檢驗，利用AMOS26.0軟件構建初中生社會支持、心理資本及其學業投入的結構方程模型。模型檢驗結果顯示：卡方自由度比值（x/df）為2.386，小于3，模型適配度可接受；RMSEA小于O.O8，GFI、AGFI、CFI與IFI均大于0.90，PNFI為0.711，大于0.50，模型擬合指標達到理想標準，擬合情況較好。故研究數據與假設結構模型間契合度較高，模型結果具有可信度。

運用AMOS26.0軟件檢驗初中生的心理資本在社會支持與學業投入之間的中介作用。結果顯示：社會支持對學業投入、心理資本對學業投入、社會支持對心理資本均存在直接效應（路徑系數依次為0.167、0.792、0.873，均 plt;0.05 ）（見圖1）；社會支持還通過心理資本對學業投入產生中介作用，中介效應值為0.691，占總效應的 80.6% （見表3）。

表3初中生心理資本在社會支持與學業投入中的中介效應分析

圖1初中生社會支持、心理資本與學業投入的結構方程模型圖

四、結論與討論

（一）初中生學業投入度整體較好

本研究發現，初中生學業投入總體處于中上水平，各年級均表現出較高的投入程度，與既有研究結論一致[16-17]。這說明當前初中生普遍具有積極的學習態度，能夠認識到學習對個人發展的重要性，并主動投入學習活動中。有研究發現，家庭社會經濟狀況越好的學生，學習意義賦予感越強，學習的行動投入也越多[18。調查對象雖處于上海市遠郊，但該地區外來人口集中，不少學生來自通過人才引進落戶的高學歷家庭，家庭社會經濟條件較好，對子女教育關注度高。因此，較高的學業投入水平得益于家庭、學校與學生三方的共同重視與協作。在家庭和學校的共同引導與督促下，學生逐漸形成良好的學習習慣，并建立起更為全面和積極的學習認知。

從性別差異來看，女生在學業投入上顯著高于男生，表明初中階段女生在學習中付出了更多時間和精力。隨著學業壓力增大，女生更注重學業表現的穩定性，更傾向于通過增加投入以保持優異成績。在年級差異方面，九年級學生的學業投入得分顯著高于六、七、八年級，這與部分已有研究結果不同[19-20]。一個可能的解釋是，本次調查恰逢中考前一個月，初三學生正處于積極備考階段，因此傾向于投入更多時間和精力以應對升學考試。

（二）初中生社會支持正向預測學業投入

初中生的社會支持與學業投入呈正相關。多項研究表明，社會支持水平越高，學生的學習投入程度也越高，表現為更愿意在學習中投入時間、精力和情感。父母、教師和同伴的支持都對初中生具有重要意義[21-23]。盡管進入初中后，孩子對家庭的依賴表面上減少，但父母的肯定與支持仍是他們敢于嘗試和學習的重要支撐。當感受到來自父母情感和心理層面的有力支撐時，學生往往能以更積極的態度投入學習，并愿意付出更多努力。

根據期望理論，教師通過傳遞信任和期望（如肯定學生的能力或表揚其作業），能夠有效激勵學生。為回應教師的期待，學生往往更愿意投入學習。良好的師生關系也有助于學生“親其師，信其道”，在遇到困難時主動尋求幫助，使問題得以及時解決[24]。同伴支持同樣重要。良好的同伴關系不僅增強學生的自信，還為其應對學習與生活困難提供更多資源。支持性友誼有助于提升歸屬感、自我效能感和目標感，從而促進課堂參與及學業投入[25]。高質量的同伴關系與學生的學習能力、參與度和學業投入水平密切相關[2。在積極同伴交往中獲得支持的學生，更傾向于主動投入學習，并共同營造有利于學業發展的環境與氛圍[27]。

（三）初中生心理資本的中介作用

本研究發現，心理資本在社會支持與初中生學業投入之間起中介作用，中介效應占總效應的80.6% 。這表明社會支持不僅可直接正向預測學業投入，還能通過心理資本產生間接影響。對初中生而言，來自周圍個人與組織的支持越充分，越有助于其將外部支持轉化為內在心理資源，拓展社會支持的積極效應，同時促進自信、樂觀等積極心理品質的培育，從而有效提升學業投入水平。不僅如此，學業投入本身也會因學生在學習中獲得更多肯定與支持而得到進一步強化。

根據自我決定理論，個體天生具有自我發展和成長的傾向，這一過程高度依賴支持性社會環境。當環境能夠滿足個體發展需求時，便有助于激發內在動機、積聚心理能量，進而提升自我效能、樂觀等心理品質。這些積極心理狀態應用于學習情境中，可顯著強化個體的學業投入水平，推動其設定學習目標并持續努力。

五、對策與建議

本研究表明，社會支持不僅直接促進初中生的學業投入，還通過提升心理資本產生積極影響。據此提出以下兩方面教育建議。

（一）為初中生提供充分且有效的社會支持

父母和教師往往對學生抱有較高期望，但若缺乏相應支持，易導致學生壓力過大，產生焦慮或無助情緒。應通過家校協同，在傳遞期望的同時提供實質性支持，幫助學生將壓力轉化為動力。

1.學校方面

應充分發揮全員導師制的作用，落實導師對學生的個性化關懷。教師應公平對待每一位學生，避免貼標簽，多鼓勵和發現學生的優點；組織主題班會，營造互助和諧的班級氛圍，并建立互助學習小組。同時，需培養學生識別和利用社會支持的能力。幫助學生學會在遇到困難時主動求助，有效利用身邊的支持資源，而不是回避問題。

2.家庭方面

家長除提供物質支持外，應更注重關注孩子的情感需求。多鼓勵孩子，幫助其建立自信和積極的自我認知；與孩子共同分析學業困難，幫助其重建信心，培養應對挑戰的能力。此外，應尊重孩子的自主性，給予適當的獨立空間，在實踐中促進其成長。家長還應積極與學校合作，參與學校組織的活動與專題講座，學習科學教育方法，共同培養孩子的心理資本，進而提升其學業投入水平。

（二）積極開展提升學生心理資本的教育活動

首先，建議定期以班級或年級為單位開展團體心理輔導活動。例如，組織戶外拓展或闖關類實踐活動，幫助學生在實踐中發現自身優勢，從多角度建立自我認同，提升自我效能感；還可通過專注力訓練游戲幫助學生掌握自我調節方法，促進其學習投入。

其次，心理教師可圍繞“應對挫折”“合理歸因”“考試焦慮”等主題，在考前考后開展針對性課程。若課時有限，可借助校園廣播設立“心理電臺”，并定期答疑，或制作心理微課在班會播放，幫助學生緩解壓力，正確應對學業與生活中的挑戰，保持良好的心理狀態。

最后，學校應將心理資本建設作為提升學業成就的重要途徑，通過團體干預、心理健康教育和社會實踐等方式，增強學生的自信、希望、樂觀與韌性，進而提升其學業投入水平。學校還應積極組織社會實踐活動，讓學生走出校園，接觸現實社會，增強心理韌性和適應能力。通過實踐中的問題解決過程與任務完成體驗，學生能夠獲得成就感和自信，形成積極的自我認知，為持續投入學習積累心理資源。

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