以心理健康教育主題系列活動(dòng)培育縣域高中生創(chuàng)造力的實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2025）29-0004-05

一、引言

創(chuàng)造力是國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，是國家競爭力的核心，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵因素。在2018年全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”1可見，在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，對(duì)于推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重大意義。

創(chuàng)造力是由創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性產(chǎn)品組成的統(tǒng)一體，它至少包含兩個(gè)基本要素：首先，具有流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性等體現(xiàn)“新”的心理品質(zhì)（發(fā)展性）；其次，對(duì)個(gè)人或社會(huì)是有價(jià)值的（適切性）2。創(chuàng)造力的研究始于20世紀(jì)中期，以美國心理學(xué)家Guilford的工作為重要里程碑。Guilford在20世紀(jì)50年代首次深入探討創(chuàng)造力，并提出“創(chuàng)造力研究”術(shù)語，為心理學(xué)界系統(tǒng)研究這一現(xiàn)象打下基礎(chǔ)[。他的研究揭示了創(chuàng)造力的多維度特性，包括認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)和社會(huì)文化等方面，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育提供了科學(xué)依據(jù)。

國內(nèi)創(chuàng)造力研究起步晚，但發(fā)展快。改革開放后，國內(nèi)學(xué)者積極引入國外理論，啟動(dòng)系統(tǒng)研究，有力地促進(jìn)了我國創(chuàng)造力領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，創(chuàng)造力研究在測(cè)試、特征描述、教育培養(yǎng)和應(yīng)用等方面取得顯著進(jìn)展，研究者們開發(fā)了多種測(cè)試工具，深入探討了創(chuàng)造力的本質(zhì)特征、影響因素和培養(yǎng)策略。李孝忠4對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性個(gè)性的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)散思維、創(chuàng)造個(gè)性、輻合思維三個(gè)指標(biāo)上顯著高于對(duì)照班。栗玉波、宋慧俐和朱莉娟等建議從四個(gè)方面對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，分別是：營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境；挖掘問題，激活創(chuàng)造思維；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練塑造良好的人格特征。俞國良和張偉達(dá)認(rèn)為，創(chuàng)造力與心理健康是互為因果、相輔相成的關(guān)系，可以從培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣、促進(jìn)自我意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展、幫助其形成良好的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力這四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破。

在縣域高中階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展與自我認(rèn)知深化的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康教育能夠有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我觀念，增強(qiáng)情緒管理與自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而為創(chuàng)造力的萌發(fā)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的心理基石。然而，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境與學(xué)生多元的心理需求，如何利用心理健康教育有效挖掘并培育縣域高中生的創(chuàng)造力，成為亟待解決的教育課題。因此，深入探究心理健康教育與創(chuàng)造力的關(guān)系并構(gòu)建切實(shí)可行的教育模式，對(duì)提升縣域高中教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新人才具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)前，針對(duì)縣域高中生創(chuàng)造力培育主題的心理健康教育方法與路徑尚未明確。為了構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生心理健康成長及創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育環(huán)境，并為其創(chuàng)造力的發(fā)展提供必要的支持與保障，本研究希望通過實(shí)踐探索為縣域?qū)W校制定一套切實(shí)可行的心理健康教育與輔導(dǎo)方案，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的全面提升。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣西靈川縣靈川中學(xué)高一6個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，6個(gè)班為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受創(chuàng)造力干預(yù)培養(yǎng)，對(duì)照組上常規(guī)心理課。實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)問卷發(fā)放均為342份，前測(cè)有效問卷為330份（有效率為 96.49% ），后測(cè)有效問卷為322份（有效率為94.15% ）。對(duì)照組前后測(cè)問卷發(fā)放均為342份，前測(cè)有效問卷為335份（有效率為 97.95% ），后測(cè)有效問卷為328份（有效率為 95.91% ））。

（二）研究工具

本研究采用威廉斯創(chuàng)造力傾向量表（WCS），該量表適用于8至18歲青少年。量表有50個(gè)項(xiàng)目，涵蓋冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性四個(gè)維度，采用五點(diǎn)計(jì)分，信效度良好。其中，部分題自為反向計(jì)分，得分越高表示創(chuàng)造力水平越高。

（三）研究程序

由專職心理教師指導(dǎo)，使用問卷星對(duì)被試進(jìn)行創(chuàng)造力普查（前測(cè)）。采用SPSS27.0軟件分析，選出無顯著差異的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受常規(guī)心理課、創(chuàng)造力培育主題心理活動(dòng)課程、5?25 創(chuàng)造力培育主題活動(dòng)和人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)等干預(yù)活動(dòng)，對(duì)照組在此期間上常規(guī)心理課。接近四個(gè)月后進(jìn)行后測(cè)，同樣使用問卷星和SPSS27.0軟件分析。

（四）研究過程

首先，開展“學(xué)科融合心育賦能”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，輻射到各學(xué)科，營造全員育心的氛圍。

課題研究初期，我們充分利用原有的基礎(chǔ)教育成果“學(xué)科融合心育賦能”四環(huán)節(jié)（獨(dú)學(xué)一組學(xué)一展學(xué)一檢學(xué)）教學(xué)模式，將心理健康教育深度融入各學(xué)科教學(xué)。四環(huán)節(jié)具體是：（1）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）組學(xué)環(huán)節(jié)：小組討論合作能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體智慧。（3）展學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果和心得，接收反饋，增強(qiáng)自信和成就感，同時(shí)拓展思維，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)問題。（4）檢學(xué)環(huán)節(jié)：教師通過精準(zhǔn)評(píng)估和策略調(diào)整，確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性，深入了解學(xué)生需求和困難，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師們不僅實(shí)現(xiàn)了全員育心的目標(biāo)，而且有效地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)中心理健康教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

其次，開設(shè)創(chuàng)造力主題系列培養(yǎng)的心理健康教育課程。

創(chuàng)造力主題系列培養(yǎng)的課程主要包括五個(gè)方面（1）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。針對(duì)高中生自我探索和人生思考的需求，深入分析創(chuàng)造性思維特點(diǎn)。通過互動(dòng)游戲和合作探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解創(chuàng)造性思維，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)其創(chuàng)新靈感和實(shí)踐能力（2）“我有創(chuàng)造力”活動(dòng)。通過故事和闖關(guān)形式，課程深度拓展高中生的創(chuàng)造性思維。旨在突破傳統(tǒng)思維限制，培養(yǎng)逆向和發(fā)散思維，強(qiáng)化核心思維技能，全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造力。（3）創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)室。通過創(chuàng)意游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造力的魅力和內(nèi)涵。結(jié)合認(rèn)知改變和活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造力。例如，用“看圖猜成語”激發(fā)發(fā)散性思維，借“浪漫拼貼詩”鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中大膽創(chuàng)新。（4）創(chuàng)造力守護(hù)行動(dòng)。通過設(shè)計(jì)一個(gè)島嶼被惡龍入侵的故事和闖關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在挑戰(zhàn)和趣味任務(wù)中探索創(chuàng)造力。這種情境化教學(xué)模式能全面鍛煉學(xué)生的問題解決、創(chuàng)新策略制定和團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新應(yīng)用能力，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。（5）預(yù)見奇跡。采用焦點(diǎn)解決短期治療模式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘內(nèi)在潛力，勇敢探索可能性。通過創(chuàng)新方法如奇跡分享和量尺提問，培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀態(tài)度和對(duì)未來的信心，突破創(chuàng)造力發(fā)展心理障礙，激發(fā)創(chuàng)新勇氣和動(dòng)力。

再次，開展創(chuàng)造力培養(yǎng)主題活動(dòng)。

利用 5?25 活動(dòng)，學(xué)校舉辦“展才華之翼，秀創(chuàng)意之光”系列活動(dòng)。活動(dòng)旨在宣傳心理健康，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，建立多元互動(dòng)交流平臺(tái)。學(xué)生在活動(dòng)中展示才華，激發(fā)創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)造力提升提供展示與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，開展人際交往團(tuán)輔活動(dòng)。

依據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論，設(shè)計(jì)十節(jié)團(tuán)輔課程全面提高學(xué)生的人際交往能力，并支持其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。（1）認(rèn)識(shí)自我：學(xué)生經(jīng)自我探索與同伴反饋，更好地認(rèn)識(shí)自身獨(dú)特性，提升自我認(rèn)同與自信，有利于人際關(guān)系建立和創(chuàng)造力發(fā)展。（2）情感傾聽：培養(yǎng)學(xué)生同理心傾聽技巧，用“3F\"層次有效傾聽，結(jié)合語言與非語言溝通，減少誤解，建立和諧關(guān)系，推動(dòng)創(chuàng)新交流。（3）“巧表達(dá)”溝通：強(qiáng)調(diào)溝通技巧培養(yǎng)，說明準(zhǔn)確表達(dá)重要性及避免誤解策略，用同理心和“我信息”表達(dá)需求，促進(jìn)理解合作，支持團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新。（4）拒絕玩笑：幫助學(xué)生識(shí)別處理不當(dāng)玩笑，設(shè)立維護(hù)個(gè)人界限，尊重他人且堅(jiān)定拒絕，構(gòu)建健康關(guān)系，防止影響心理健康和創(chuàng)造力。（5）情緒沖突：教學(xué)生識(shí)別和調(diào)節(jié)憤怒，沖突中保持冷靜，分析根源和影響，用五步?jīng)_突解決法維護(hù)修復(fù)關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。（6）異性交往：助學(xué)生打破性別刻板印象，建立平等觀念，促進(jìn)異性尊重和平等互動(dòng)，提高其交往能力，激發(fā)創(chuàng)造力多元發(fā)展。（7）“我和好友”：解析友誼動(dòng)態(tài)與維系要素，通過活動(dòng)反思培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與責(zé)任感，利用支持系統(tǒng)增強(qiáng)適應(yīng)力和抗逆力，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。（8）家庭紐帶：通過活動(dòng)增進(jìn)家庭理解，挖掘積極資源，營造溫馨氛圍，接納家庭不完美，改善關(guān)系，為創(chuàng)造力培育提供情感支持。（9）師生之道：助學(xué)生理解師生關(guān)系重要性，增進(jìn)對(duì)教師尊重，通過體驗(yàn)活動(dòng)教授溝通技巧，建立良好關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)獲取和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。10）知識(shí)星球：通過互動(dòng)合作增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和繪制支持網(wǎng)絡(luò)，開展“種子的成長之旅”“真情告白\"活動(dòng)，促進(jìn)自我成長與積極人際創(chuàng)新交流。

三、研究結(jié)果

首先，采用P-P圖法進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，考察前測(cè)、后測(cè)樣本數(shù)據(jù)是否符合正態(tài)分布。其次，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)的創(chuàng)造力總分、總均分及其四個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性）得分是否存在顯著差異，考察創(chuàng)造力培育主題的心理健康教育干預(yù)對(duì)提升高中生創(chuàng)造力水平是否具有顯著成效。

圖1前測(cè)總分正態(tài)P-P圖

圖2后測(cè)總分正態(tài)P-P圖

表1實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)創(chuàng)造力結(jié)果比較

注： ^*plt;0.05 ， ^??plt;0.01 ， ???_plt;0.00^′ 。下同。

表2對(duì)照組前后測(cè)創(chuàng)造力結(jié)果比較

（一）正態(tài)性檢驗(yàn)

使用P-P圖法進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)（見圖1、圖2），前測(cè)、后測(cè)樣本符合正態(tài)分布，結(jié)果可信度較高。

（二）創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)對(duì)提升創(chuàng)造力水平的有效性分析

對(duì)靈川中學(xué)高一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)干預(yù)后，通過配對(duì)樣本Φ_t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表1）：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的創(chuàng)造力總分、總均分及其四個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性）得分均顯著提升，這種提升具有統(tǒng)計(jì)顯著性（ plt;0.001 ），充分證實(shí)創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)干預(yù)對(duì)提升高中生創(chuàng)造力水平具有顯著成效。

采用配對(duì)樣本 χ_t 檢驗(yàn)對(duì)對(duì)照組前測(cè)和后測(cè)的創(chuàng)造力總分、總均分及其四個(gè)維度（冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性）進(jìn)行分析。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看（見表2），對(duì)照組在經(jīng)過常規(guī)主題心理健康教育干預(yù)后，學(xué)生的創(chuàng)造力總分得分顯著提升。冒險(xiǎn)性、好奇性、挑戰(zhàn)性維度前后測(cè)差異顯著，想象力分量表前后測(cè)差異不顯著。這說明常規(guī)主題心理健康教育干預(yù)能有效提高學(xué)生心理健康水平，從而有效提升高中生的創(chuàng)造力水平。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也表明，雖然常規(guī)心理健康教育課程對(duì)創(chuàng)造力培育具有積極作用，但創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)干預(yù)的效果更顯著。

四、討論

實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)分析顯示，創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)干預(yù)后，學(xué)生創(chuàng)造力總分從168.33躍升至179.62，各維度得分均有明顯提升。這表明學(xué)生在嘗試新事物、探索未知、創(chuàng)新想象及面對(duì)挑戰(zhàn)方面的能力均得到增強(qiáng)。這些數(shù)據(jù)有力地證明了“學(xué)科融合心育賦能”、創(chuàng)造力培育主題心理活動(dòng)課程、 5?25 創(chuàng)造力培育主題活動(dòng)、人際交往團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法和手段，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力各個(gè)方面發(fā)揮了積極且重要的作用。

本研究結(jié)果明確顯示，常規(guī)心理健康教育活動(dòng)在培育縣域高中生創(chuàng)造力方面有著重要作用，而參與創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)的學(xué)生，其創(chuàng)造力水平相較于未參與的學(xué)生有更顯著的提升。這一發(fā)現(xiàn)不僅強(qiáng)化了創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的必要性，還進(jìn)一步拓寬了創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑的認(rèn)知邊界。

首先，創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)通過提供思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立了更加積極的心態(tài)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。這種心理韌性的增強(qiáng)為學(xué)生提供了一個(gè)更加開放和靈活的思維框架，使他們能夠勇于嘗試新思路，不畏失敗，從而在解決問題的過程中展現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力。

其次，創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)如團(tuán)隊(duì)合作、角色扮演和情境模擬，促進(jìn)了學(xué)生交流與合作，激發(fā)了創(chuàng)新思維。這些活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視問題，學(xué)生通過分享和反饋認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)了自我效能感，這是創(chuàng)造力持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

最后，實(shí)施創(chuàng)造力培育主題的心理健康教育活動(dòng)有助于建立支持性和包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)焦慮和社會(huì)比較壓力，為學(xué)生提供自由探索和自我表達(dá)的空間。這種環(huán)境對(duì)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力至關(guān)重要，因?yàn)樗寣W(xué)生感到被尊重和理解，從而更自信地展現(xiàn)創(chuàng)意和想法。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過理論分析與實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了心理健康教育是培育縣域高中生創(chuàng)造力的有效途徑。通過精心設(shè)計(jì)與全面實(shí)施涵蓋創(chuàng)造力培養(yǎng)課程、主題活動(dòng)、人際交往團(tuán)輔及學(xué)科融合教學(xué)等多維度的心理健康教育活動(dòng)，不僅顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)造力水平，還對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、生活及未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究驗(yàn)證了這些教育活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面的顯著效果，為進(jìn)一步深化心理健康教育在縣域高中教育中的應(yīng)用提供了有力的實(shí)證依據(jù)。

（二）建議

1.學(xué)校層面

首先，通過提升教師心理健康教育理念、方法和技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

其次，進(jìn)一步完善創(chuàng)造力培育主題心理健康教育系列活動(dòng)體系，開發(fā)更多具有針對(duì)性與實(shí)效性的課程資源，形成全方位多層次的創(chuàng)造力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，提升創(chuàng)造力的質(zhì)量與效果。

最后，通過“學(xué)科融合心育賦能”營造全員育心的校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新能力。

2.家庭與社區(qū)層面

一方面，通過家長學(xué)校、親子教育講座、家長經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等多種形式的活動(dòng)，提升家長對(duì)心理健康教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平與重視程度。引導(dǎo)家長鼓勵(lì)孩子勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境與家庭教育支持。

另一方面，通過學(xué)校與社區(qū)的合作與互動(dòng)，整合社區(qū)內(nèi)的文化資源、科技資源、人力資源等，為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)搭建更加廣闊的平臺(tái)。

3.教育政策與社會(huì)支持層面

一方面，建議教育部門加大政策支持與資源投入，確保心理健康教育工作的順利開展與有效實(shí)施。拓寬教育資源渠道，為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供更加充足的資源保障。

另一方面，教育部門應(yīng)建立健全評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制，推動(dòng)縣域高中心理健康教育與創(chuàng)造力培養(yǎng)工作持續(xù)、健康、有序發(fā)展。

綜上所述，心理健康教育在縣域高中生創(chuàng)造力培育中具有不可替代的重要作用。通過學(xué)校、家庭、社區(qū)及教育政策與社會(huì)支持多層面的協(xié)同努力，構(gòu)建完善的心理健康教育體系與創(chuàng)造力培養(yǎng)機(jī)制，將有助于培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與良好心理素質(zhì)的高素質(zhì)人才，為縣域高中教育質(zhì)量提升與學(xué)生全面發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)力，為社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

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編輯/張國憲終校/黃瀟瀟