信息化背景下初中生物教學探究

一、引言

信息技術融入教育教學是教育信息化發展的核心趨勢。為此，各學科教師應正確認識信息技術，積極探索將信息技術與教學融合，優化教學流程。初中生物作為引領初中學生探索生命奧秘、認識生物世界的基礎學科，其目標在于幫助學生樹立科學生物觀，拓寬其知識邊界。因此，教師應結合此學科的獨特地位，探索信息技術在學科教學中的實際應用，培育學生學科核心素養，促進其各項能力的全面發展。

二、初中生物教學現狀

（一）課堂教學兩極化嚴重

傳統生物教學模式有一定的局限性限，易讓學生生物成績出現兩極化現象。受課時限制、教學任務繁重等因素影響，教師無法對每個學生實現個性化指導，而常采用群體指導，這無法精準捕捉學生學習中遇到的困難。出現此問題因素，與教師過度依賴主觀教學有關，導致生物教學效果不理想。長此以往，學生也會對生物學科產生退縮、抵觸等情緒，最終影響課堂教學質量和學習成績。

（二）信息化教學流于形式

信息化教學有效提升了教學質量和效率。但目前受傳統教育影響，部分教師仍未能靈活掌握與運用信息技術手段，無法將技術輔助教學的優勢全面發揮出來。而信息技術手段的應用通常需要教師耗費大量時間與精力準備，包括制作圖畫、動畫、視頻等素材或課件，及規劃運用方案。導致有些教師為節省時間，陷入形式主義，如追求華麗課件，忽視內容深度與廣度，生搬硬套課件，讓信息化教學流于形式。

三、信息化背景下初中生物教學優勢

（一）有助于構建開放課堂

生物學科的育人目標是豐富學生知識儲備，深化學生認知結構，鍛煉其思維能力，培養適應時代發展的高素質人才。為落實此目標，生物教師應借助信息技術改變傳統教育重視理論知識傳授，忽視實踐活動的現象，將理論與實踐結合，讓學生主動學習。如教師可借助信息技術營造開放性學習環境，調動學生的主觀能動性，激勵學生主動探究生物知識，拓寬學生的知識視野[2]。

（二）有助于構建趣味課堂

初中生正處于自我意識覺醒的關鍵時期，其對內容與課堂活動的興趣，直接影響到對的課堂教學的參與積極性。為激發其主觀能動性與學習動力，教師除了要為學生搭建自由討論的課堂外，還應提升生物課堂的趣味性，激發學生求知熱情。教師可借助信息技術設計極具趣味性的課件，創設游戲化的課堂教學環境，以趣味游戲引導學生探索生物的奧秘，使其在學習中感受學科的魅力，習得更多學科知識。

（三）有助于構建高效課堂

如何打造出高質量的生物課堂，提升課堂教學效果，是教師一直以來持續追求的目標。教師可利用信息技術拓展教學形式和手段，如實施在線授課、多媒體教學，提高學生對知識的接受和理解能力。借助信息技術還可以為學生提供更為便捷、個性化的學習方式，使教學更加符合學生的需求和特點，幫助學生深人理解生物學科知識點，牢固掌握課程內容，鼓勵學生學以致用，利用所學知識去解決生活中遇到的問題。

四、信息化背景下初中生物教學策略

（一）利用微課視頻，優化學習過程

微課精悍短小，一般是以展示學科中的復雜知識要點為主，能滿足學生個性化學習需求[。微課視頻時長5至8分鐘，與學生注意力黃金時段吻合，能讓學生專注于特定知識點學習，深化對核心內容的理解。教師要利用好微課，將其巧妙融入學生預習、課堂互動、課后鞏固等環節中，提升學生的學習效率和效果。

例如，在教授“植物細胞結構與動物細胞結構”的知識點時，教師可將微課應用于課前、課中、課后三個環節，為學生學習注入動力。預習階段，教師可借助線上網絡平臺，為學生分享預習資料，激發學生的探索欲，使學生能初步認識該內容。教學中，教師利用多媒體設備播放微課視頻，為學生提供個性化的學習指導。課后復習階段，教師鼓勵學生再次觀看微課視頻，結合視頻中的內容，對知識點進行整理。此環節中，教師還可引導學生結合微課視頻實施自我檢測與補充，以鞏固學習成果。

（二）依托虛擬技術，優化實驗教學

實驗是生物學科教學的重點，初中生物學科的概念、認知規律及自然法則等，皆需要通過實驗進行探究與驗證。且實驗教學能深化學生對學科知識的理解，鞏固學科知識，激發學生對生物奧秘探究的熱情，為其學科素養提升與科學嚴謹態度培育提供途徑。在信息化時代，教師可借助信息技術，探索實驗教學新路徑，如結合虛擬技術開展模擬實驗，優化實驗過程[4]。

例如，在“植物細胞結構”的教學中，教師可將虛擬現實技術引入課堂，開展虛擬仿真實驗，引導學生參與到植物細胞內部機制模擬實驗中。教師讓學生以小組形式進入仿真虛擬實驗室環境，鼓勵學生親手構建完整細胞模型，讓每組學生精確操控實驗變量，細致觀察與記錄不同條件下細胞內核的組成部分，包括線粒體、葉綠體、細胞核、蛋白質的反應與相互作用，深刻理解它們是如何驅動植物細胞生命活動的，以及作為細胞組成部分的重要性。此方式賦予了學生自主探索與想象的廣闊空間，讓學生大膽驗證假設與猜想，直觀生動地感受生物學科魅力，深化對課程內容的理解，并鍛煉了其科學探究、團隊合作能力，促進了學生綜合能力的提升。

（三）結合生活情境，增強教學效果

為提高課堂教學質量，教師應將生物理論知識與日常生活相聯系，深化學生對生物學科知識的理解。以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例，教師借助信息技術，模擬展示一棵樹24小時內的釋放氧氣總量，引導學生觀察光合作用對自然界的作用與貢獻。再如，在教授“生物的多樣性及其保護”的知識點時，教師結合學生生活經驗與知識積累，應用信息技術設計圖文并茂的課程內容，激發學生的好奇心，調動他們主動探索生物多樣性的奧秘。學生通過探究，揭開各類生物群體神秘面紗，了解各類生物群體為適應環境所展現的生存智慧，理解動物行為背后的意義、塑造行為模式的核心作用，以及動物在自然界的地位和人類的緊密聯系。此課程內容能促使學生形成保護動物的良好意識。

（四）依托信息技術，設計學習任務

教師應摒棄傳統教學模式的束縛，改變對教材的依賴，利用信息技術提升課堂教學的互動性與活力。傳統教學模式中，教師沒有很好地利用提問藝術激發學生的探索欲，致使學生在學習中處于被動接受知識的狀態，阻礙了其創造性思維與邏輯能力的發展[5。因此，教師應借助信息技術調動學生對生物學科的熱情，使其主動參與到知識探索中，提高學生對生物學科的興趣。具體而言，教師可利用任務為導向，設計任務學習活動，保證設計的任務符合學生認知水平且具有挑戰性，并且問題設計中要規避淺顯化現象，使學生能從中習得更多知識。任務設計中，教師應緊扣教材關鍵知識點巧妙設計系列任務，以任務激勵學生結合教材內容，采用小組合作進行探討、交流，深化對知識點的理解與掌握。

例如，在教授“動物的運動和行為”內容時，教師應針對此章節中的趣味知識點設計問題，預先為學生布置任務，為學生打開廣闊的知識探索空間，讓學生滿懷熱情地參與到對生物知識的探究中。通過探究，學生可領悟與理解“動物的運動和行為”背后蘊含的生物學的原理，深化對生物學中的遺傳與變異現象所需條件的理解。

（五）充實課堂內容，豐富知識儲備

信息時代，人們獲取信息的途徑逐漸朝著多元化、便捷化的方向發展，不管是教師，還是學生，皆被賦予了豐富的學習資源與教學手段。教師可利用信息技術，廣泛搜集與挖掘與生物課程內容相關的素材，設計出具有吸引力的課件，調動學生學習興趣，豐富生物課堂的教學內容與表現形式。學生則能自主利用信息資源進行預習、復習等，增加自身的知識儲備量，提升學習效率與效果。傳統生物學科教學，受到教材局限性，教師傳授的知識點狹窄，不可避免地束縛了學生知識探索能力，也阻礙了教學效果的提升和學生的全面發展。而信息技術的發展與運用，進一步豐富與充實了教學素材，打破了傳統教學中教材的局限性。具體而言，教師可利用信息工具廣泛搜集與課程內容相關的素材，包括科研文章、實驗視頻、動畫演示等，將這些多樣化素材應用于生物課堂教學中，增強生物課堂的深度與廣度，為學生建立全面系統的知識體系奠基。

例如，在教學“傳染病和免疫”單元內容時，教師在課前可通過網絡平臺搜集有關資源，包括流感、甲肝、艾滋病等傳染病的資料，以及了解其傳播機制、癥狀特征、預防措施等。課堂中，則利用圖文并茂、動畫、視頻等直觀展示形式，為學生展現傳染病的傳播特征、途徑等，并引導學生圍繞傳染病進行探討，鼓勵學生發表自身見解與提出疑惑。最后，再采用歸納總結方式，一同探討傳染病預防措施，使學生能掌握此單元知識，更好地保護自身的安全。

（六）搭建互動平臺，強化師生互動

信息技術的發展，打破了傳統課堂教學的局限性，讓課堂教學能突破空間與地理限制，更為師生開辟一條多元且即時交流的全新渠道，對激發學生學習興趣與拉近師生的互動有著良好意義。為此，應充分利用信息技術手段提升生物教學質量，為高質量課堂的誕生奠基。

例如，在教學“保護生物的多樣性”時，教師應充分利用互動平臺，包括釘釘、騰訊會議等進行線上直播教學，設立相應的“討論板塊”，鼓勵與引導學生參與到論壇中，共同探討生物多樣性的現狀、保護生物多樣性的措施等。直播教學中，教師還要利用“屏幕共享”功能，為學生展示豐富多彩的教學素材、圖像等，引領學生深人理解生物多樣性的珍貴價值，以及其所面臨的挑戰。學生此環節中，應借助“舉手示意”“文字交流”等功能，即時提出自身學習中的疑惑，分享見解，教師則迅速對學生的疑惑提出回應，為學生營造高效互動的學習環境。

課后環節，教師還要在平臺中發布“專題研討\"任務，策劃“校園生物多樣性保護計劃”，鼓勵學生以小組合作形式參與其中，將研究的成果提交到平臺。教師則對學生的成果進行點評，挑選出優秀作品，并展示在課堂中，進一步增強學生成就感。通過系列措施，深化學生對生物知識的掌握與理解，發展其合作技能與創新思維，將互動平臺的重要性全方位展示出來。

（七）整合網絡資源，豐富教學內容

信息時代，海量的教育資源猶如璀璨星辰，為教育領域注入了諸多源泉。尤其是對于初中生物學科而言，教師在教學中應巧妙地巧妙運用網絡資源，不僅能豐富生物教學資源庫，還能拓寬學生知識邊界，激發學生的探究熱情與學習興趣，增強其自主學習能力。

以“生物圈中的綠色植物”為例，教師在教學此內容時，應充分挖掘與利用中國數字科技館、科普中國等權威數據庫的資源。在這些數據庫中，蘊含著大量有關植物光合作用、呼吸作用等方面的專業知識，這些專業知識資源以動畫、視瀕、文獻等形式呈現，讓抽象、復雜的生物概念與原理更生動直觀。因此，教師在教學中應精心挑選資源，將資源融入課堂教學中，播放生動趣味的動畫視頻，使學生在輕松愉悅氛圍中掌握光合作用與呼吸作用的基本原理。此教學有效彌補傳統生物實地考察與實驗操作中出現的遺漏，為學生提供多樣化學習資源，使學生在學習中發現生物學科的魅力所在。利用此模式，為學生提供多樣化的學習資源，讓生物教學煥發耀眼光芒，促進學生各項綜合素質與核心素養的全面發展。

五、結束語

綜上所述，信息技術在教育領域中的應用為教學改革開啟了全新篇章。因此，生物教師應充分應用信息技術打破傳統教學束縛，革新自身教學理念，創新教學模式，將行之有效的教學方法與教學模式應用于生物課堂，激發學生學習興趣。利用高效教學手段，使學生自主參與課堂學習，掌握更多生物學科知識與技能，實現高效學習，提高學習質量與效率，全面提升學生各項能力與綜合素質，為高效生物課堂奠基。

作者單位：李靜山東省濟寧市泗水縣洙泗初級中學

參考文獻

[1]孫炳佳.基于網絡學習空間的初中生物學探究式教學[J].中學生物教學，2022，（20）：18-20.

[2]馬鑫.淺談信息化技術在初中生物學實驗教學中的有效運用[J].中學生物教學，2022，（27）：49-51.

[3]趙翠.初中生物信息化教學創新策略的實踐探究[J].科教導刊-電子版（上旬），2021，（12）：167-168.

[4]張亮.初中生物信息化教學探究[J].文理導航， 2021，（06）：77+82 ：

[5]胡毅.初中生物學應用信息化教學培養生命觀念[J].中學生物教學，2022，（06）：23-24.