互聯(lián)網(wǎng) t^? 背景下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)策略研究

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)思維、奠定學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的核心學(xué)科。但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容淺薄和教學(xué)空間不足的弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。探究如何將互聯(lián)網(wǎng)元素融人小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效是教育界關(guān)注的焦點問題。基于此，本文闡述通過將線上教學(xué)資源的多樣性、便捷性與線下課堂深度互動的真實性巧妙結(jié)合在一起的方式，制定個性化的教學(xué)策略，以期為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，從多方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 背景下混合式教學(xué)的概述

混合式教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)方式中的面對面教學(xué)、互動、社交的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式不受空間距離限制的優(yōu)勢進行有效結(jié)合而形成的“線上” + “線下”的教學(xué)方式[1]。混合式教學(xué)方式具有靈活性高、教學(xué)資料豐富、可跨界互動的優(yōu)點，使得學(xué)生不僅可以根據(jù)自身實際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式，還可以通過多個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲得大量優(yōu)質(zhì)課程資料，從而在拓展學(xué)習(xí)思路的同時也能擴大學(xué)習(xí)范圍。又因其沒有空間距離的限制，可進一步提高師生互動、生生互動的便利程度。雖然混合式教學(xué)法優(yōu)勢明顯，但教師在運用混合式教學(xué)法教學(xué)時，絕不能將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式進行簡單疊加后就開展教學(xué)活動，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)方式，設(shè)計目標(biāo)明確、邏輯通順、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案。

三、混合式教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）整合多元教學(xué)資源，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，混合式教學(xué)法可以結(jié)合多元化的教學(xué)資源，有效破除小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式下教學(xué)內(nèi)容只能來源于教材的局限性。在教學(xué)過程中，教師能夠借助多媒體資源，引人契合教學(xué)主題的圖片、音頻、視頻等元素，或使用VR技術(shù)構(gòu)建虛擬數(shù)學(xué)教學(xué)場景等方法豐富教學(xué)形式[2。混合式教學(xué)法不僅使教學(xué)形式變得多樣化，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備也產(chǎn)生了諸多有益影響。使用混合式教學(xué)法，教師可以借助在線教學(xué)平臺精篩全球優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源并及時融人教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)教材內(nèi)容變得更加充實、豐富。為了更好地實施混合式教學(xué)法，學(xué)校需推動教學(xué)設(shè)備更新升級，如配備更先進的投影儀、音響設(shè)備以提高教學(xué)視聽效果，建設(shè)多功能在線教學(xué)平臺以滿足師生在線教學(xué)和互動的需求。混合式教學(xué)法通過整合教學(xué)形式資源、內(nèi)容資源、設(shè)備資源等多方面的資源，能極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自身能力。

（二）剖析個體差異特性，實現(xiàn)精準(zhǔn)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，但因?qū)W生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識，并且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力都不盡相同，因此，教師可通過運用混合式教學(xué)法，利用線上平臺精準(zhǔn)采集學(xué)生個體在基礎(chǔ)知識、運算能力、空間想象力等方面的數(shù)據(jù)。教師通過對這些數(shù)據(jù)進行觀察剖析，能夠為基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生提供更多鞏固練習(xí)的機會，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時為基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生提供具有趣味性、拓展性的學(xué)習(xí)資料，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。同時，還可以通過加大對運算能力稍有欠缺的學(xué)生的運算鍛煉，以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升學(xué)生的空間想象力，從而為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)[。線上學(xué)習(xí)平臺雖然可以為教師明確學(xué)生的知識薄弱點并進行精準(zhǔn)化輔導(dǎo)提供直觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐，但是，要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等方面的進行差異性剖析，就需要教師在線下多與學(xué)生進行交流，觀察學(xué)生后再得出結(jié)論，并以之為依據(jù)施行不同的教學(xué)計劃與教學(xué)方案。教師通過線上 + 線下相結(jié)合的方式，剖析學(xué)生個體差異，能更好地實現(xiàn)因材施教和精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

（三）擴大交流互動空間，實時探討數(shù)學(xué)問題

在混合式教學(xué)模式下，教師能充分利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的優(yōu)勢，破除小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能局限于學(xué)校課堂上的困境。教師通過搭建線上數(shù)學(xué)論壇、定期舉辦數(shù)學(xué)知識直播分享活動等，能有效擴大線上教學(xué)的互動交流空間。這不僅讓學(xué)生可根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)活動，還可以讓學(xué)生在教師直播過程中觀看詳細的解題思路，并針對不理解的環(huán)節(jié)進行實時彈幕提問，獲得教師的快速響應(yīng)與解釋。除此之外，搭建線上教育平臺虛擬社區(qū)還可以促進不同地區(qū)、不同國家的學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識交流溝通，讓學(xué)生接觸到更加多元化的觀點和思維方式，開闊學(xué)生眼界。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用策略

（一）搭建VR數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐場景，提升空間認知力和推理能力

教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中使用到的教學(xué)工具主要是書本、黑板、投影儀等最基礎(chǔ)的知識傳授媒介，這導(dǎo)致學(xué)生無法與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在開展與空間、距離相關(guān)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，有限的教室空間極不利于對學(xué)生空間感知能力的培養(yǎng)，而組織全體學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)又不利于學(xué)生安全。

混合式教學(xué)法融合VR技術(shù)（即虛擬現(xiàn)實技術(shù)）可以有效破除這一教學(xué)困境，其不僅能滿足學(xué)生足不出戶就能獲得多樣且極富真實感的教學(xué)空間的要求，還能在活動中提升學(xué)生的空間感知能力和空間推理能力[5]。例如，在開展人教版三年級數(shù)學(xué)下冊中的“位置與方向”知識點教學(xué)時，教師就可以借助VR技術(shù)把學(xué)校教學(xué)樓的平面分布圖展現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合坐標(biāo)系中的東南西北四個方向，帶領(lǐng)學(xué)生了解“上北下南，左西右東”的基本方位知識，與此同時，教師可以拋出問題，如：“同學(xué)們現(xiàn)在可以看到在中間教學(xué)樓的上面是什么方向？下面又是什么方向？”引導(dǎo)學(xué)生完成對基本方向知識的學(xué)習(xí)。之后，教師可以切換到為學(xué)生搭建的“虛擬校園尋寶”的實踐活動場景，讓學(xué)生瞬間置身于高度逼真的虛擬校園場景中并給出尋寶任務(wù)的提示。教師可以在系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)置提示內(nèi)容，如“寶物在操場的東北角”或“寶物在食堂的北面，教學(xué)樓的南面”。學(xué)生只有在規(guī)定時間內(nèi)找到寶物才算完成尋寶任務(wù)。教師也可以給出寶物的具體方位，以及讓學(xué)生設(shè)計獲取寶物的最優(yōu)路線的提示，如“只有經(jīng)過體育館、圖書館，醫(yī)療室等建筑并且路線最短的學(xué)生才可以獲取寶物”；又或是直接設(shè)置學(xué)生到達寶物所在位置的路線的提示，讓學(xué)生推理出寶物在自己原本所在位置的方向，推理正確才能獲取寶物，如“同學(xué)可以向北走十步，再向西走五步，最后向西南走六步到達寶物所在點，回答出寶物相對于出發(fā)點的方向后即可獲取寶物”。同時教師要在學(xué)生尋寶過程中保證學(xué)生的人身安全，觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，在必要時要給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助、鼓勵學(xué)生順利完成校園尋寶的實踐活動。

學(xué)生處于緊張刺激且真實的環(huán)境中時，可以集中自身全部注意力回顧所學(xué)的方向知識，通過不斷在心中模擬、調(diào)整空間方向，快速、準(zhǔn)確地判斷獲取寶物的路線。這不僅可以極大提升學(xué)生對感知方向的準(zhǔn)確性，深化學(xué)生對位置和方向知識點的學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生關(guān)于空間位置的推理能力，鍛煉學(xué)生的思維反應(yīng)速度。

（二）構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)情跟蹤分析平臺，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)方式通常采用教師在課堂上為所有學(xué)生進行統(tǒng)一授課的模式。教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)等方面的個體差異的情況制定個性化的教學(xué)計劃和方法，教師可以通過為學(xué)生構(gòu)建學(xué)情跟蹤分析平臺有效解決這一弊端。

基于學(xué)生個體差異化的學(xué)習(xí)需求，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)情跟蹤分析平臺，教師可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。例如，在開展人教版三年級數(shù)學(xué)上冊中的“長方形和正方形”知識點教學(xué)時，教師就可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)App構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)情跟蹤分析平臺，如可以提前上傳與長方形正方形知識有關(guān)的生活應(yīng)用的實例、長方形正方形的特征、周長概念及計算的預(yù)習(xí)動畫視頻、在線練習(xí)作業(yè)、課后知識點測驗等內(nèi)容，并告知學(xué)生“今天同學(xué)們的任務(wù)就是觀看平臺上發(fā)布的動畫片并回答動畫片后面的問題”。之后，教師可以從平臺直接獲得學(xué)生作業(yè)的預(yù)習(xí)視頻完播率、作業(yè)完成率、錯誤率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以此來掌握全體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。例如，學(xué)生在練習(xí)“判斷下列圖形哪些是長方形？哪些是正方形？”的相關(guān)題目時，教師可以根據(jù)平臺提供的完成率和錯誤率的數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生總體以及學(xué)生個體對此類題目的掌握程度，并在線下課堂有針對性地講解相關(guān)知識。教師針對學(xué)生情況補足知識漏洞后，再讓學(xué)生開始平臺課后知識點測驗，然后根據(jù)平臺分析結(jié)果進一步判斷學(xué)生對長方形和正方形相關(guān)知識點的掌握情況，并給出相應(yīng)對策。如根據(jù)平臺分析結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“計算長方形的周長”這一類題目，學(xué)生的錯誤率明顯高于正常容錯范圍，教師就需要為學(xué)生做進一步的講解，讓學(xué)生進行相關(guān)練習(xí)直至錯誤率下降到正常范圍。

（三）創(chuàng)建線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流社區(qū)，提高溝通合作能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在交流互動方面只涉及教師提問學(xué)生回答、小組討論等方式，這些互動方式受到時間、空間和知識獲取途徑不足的限制，既無法讓學(xué)生獲取新穎的想法和觀點，對學(xué)生的溝通合作方面能力的鍛煉也非常有限。

為了有效解決這一問題，教師可通過QQ、貼吧等社交平臺創(chuàng)建線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)的方式，為學(xué)生提供不受時間、空間條件限制的全新交流合作的空間的解決辦法[。例如，在開展人教版數(shù)學(xué)三年級下冊中的“復(fù)式統(tǒng)計表”知識教學(xué)時，教師就可以通過線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流社區(qū)發(fā)布“制作本市不同地區(qū)最近一周內(nèi)的天氣統(tǒng)計復(fù)試表”的實踐任務(wù)，并設(shè)置任務(wù)要求。如“不指定復(fù)式統(tǒng)計表的樣式和表內(nèi)元素；學(xué)生可自由選擇同學(xué)結(jié)合成小組；每組的小組成員和制作完成的復(fù)式統(tǒng)計表需要發(fā)布在社區(qū)里，組內(nèi)成員任意推舉一位組員進行復(fù)式統(tǒng)計表制作過程分享”。教師發(fā)布任務(wù)后，留給學(xué)生短暫的思考時間，然后就可以通過線上語音或視頻的方式，讓學(xué)生按照任務(wù)要求自行討論關(guān)于分組、復(fù)式統(tǒng)計表框架結(jié)構(gòu)、一周內(nèi)天氣數(shù)據(jù)采集方法等事宜。教師在此次實踐任務(wù)中需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行溝通合作，并在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進行提示。如學(xué)生經(jīng)討論后仍不知如何采集本市不同區(qū)域的數(shù)據(jù)時，教師可以提示學(xué)生“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達，同學(xué)們可以試試在網(wǎng)上搜索一下”。需要注意的是，討論的主體是學(xué)生，因此，教師的提示需點到為止，不宜過多干涉學(xué)生的交流。

學(xué)生通過線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)的實踐活動，可以體驗將復(fù)式統(tǒng)計表從零到一建立起來的過程。這有助于學(xué)生提高對復(fù)式統(tǒng)計表的理解與運用能力。因為線上社區(qū)沒有時間空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地地進行互動溝通，這有助于提升學(xué)生的自身語言表達和合作溝通能力。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具有巨大的優(yōu)勢和價值。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，通過借助各種網(wǎng)絡(luò)社交平臺或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的具體情況搭建、創(chuàng)造適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)資源充足、充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師需要深化對混合式教學(xué)法的研究，不斷創(chuàng)新、完善教學(xué)設(shè)計方案，提高自身教學(xué)水平，從而能讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平并全方位提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

參考文獻

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