互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

一、引言

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息、交流思想的重要平臺(tái)，也為教育領(lǐng)域帶來(lái)了深刻的變革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學(xué)資源的豐富性與多樣性直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)資源已難以滿足當(dāng)前教育需求，而互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用開(kāi)辟了新路徑，從而共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值

（一）資源豐富性與多樣性

互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了海量的資源，包括但不限于電子圖書(shū)、音頻故事、視頻課程、互動(dòng)課件等。這些資源覆蓋了教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且形式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，靈活選擇或整合資源，使課堂更加生動(dòng)有趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生也能在課外時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主探索，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）時(shí)空限制的突破

傳統(tǒng)的教學(xué)受限于教室和固定的課時(shí)，而互聯(lián)網(wǎng)打破了這一界限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力。此外，教師也能利用在線工具進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、作業(yè)批改和個(gè)性化輔導(dǎo)，從而有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與反饋。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與沉浸式學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了豐富的情境教學(xué)資源，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生身臨其境地感受課文描述的場(chǎng)景，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感受。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，還促進(jìn)了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。同時(shí)，它也能幫助學(xué)生更好地理解歷史文化背景，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

（四）互動(dòng)協(xié)作與社群學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以在此與來(lái)自不同地區(qū)、不同背景的同學(xué)進(jìn)行交流和合作。通過(guò)在線討論、協(xié)作編輯文檔、共同完成項(xiàng)目等方式，學(xué)生可以鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。此外，學(xué)生還能參與網(wǎng)絡(luò)社群中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、寫(xiě)作比賽等，從中獲得同伴的反饋和激勵(lì)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這種互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性微課，豐富課堂形式

通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性微課，教師能夠巧妙融合多媒體元素，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具象化、情境化，極大地豐富了課堂內(nèi)容的層次與維度[1。這種教學(xué)策略不僅符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易分散的心理特點(diǎn)，還能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得主動(dòng)而愉悅。同時(shí)，微課的靈活應(yīng)用也為分層教學(xué)提供了可能，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)

步與發(fā)展。

例如，在開(kāi)展《祖父的園子》教學(xué)過(guò)程中，教師以“探秘祖父的奇幻花園”為主題，首先利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)繪制一個(gè)色彩斑斕、生機(jī)勃勃的園子場(chǎng)景作為開(kāi)場(chǎng)，配以輕快愉悅的背景音樂(lè)，瞬間吸引學(xué)生的注意力。微課中，教師可以化身為故事講解員，以第一人稱的口吻，引領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”園子，并為學(xué)生逐一介紹文中提到的各種植物和昆蟲(chóng)，如通過(guò)3D模型展示黃瓜的藤蔓如何攀爬、蜜蜂如何在花間穿梭采蜜等，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)充滿生命力的世界。在講解過(guò)程中，教師可以穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)，如設(shè)置“找不同”小游戲，讓學(xué)生在兩幅相似的園子圖片中找出細(xì)微差別，以此加深學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的記憶；或是“我是小詩(shī)人”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句子，創(chuàng)作描述自己想象中園子的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。此外，微課中還可以融人角色扮演元素。具體而言，教師可以選取課文中的幾個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色朗讀或配音，通過(guò)聲音的變化和情感的投入，進(jìn)一步體會(huì)文中人物的情感和園子帶給學(xué)生的快樂(lè)。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，加強(qiáng)互動(dòng)交流

通過(guò)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社群和教學(xué) App 平臺(tái)，師生間的溝通不再受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、高效的互動(dòng)。這種互動(dòng)模式極大地提升了學(xué)生的主體性和參與感，使學(xué)生在討論與分享中深化理解，激發(fā)創(chuàng)新思維[2。教師能迅速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，精準(zhǔn)定位問(wèn)題所在，提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。此外，家長(zhǎng)的參與不僅有助于增強(qiáng)家校共育的合力，還能促進(jìn)教育資源的共享與互補(bǔ)，從而共同為學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

例如，在進(jìn)行《落花生》教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)教學(xué)App發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看課文朗讀視頻、思考花生與做人之間的深層寓意，并鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)留下自己的初步感想。這樣的預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在課堂上，教師利用在線直播功能，結(jié)合多媒體課件，生動(dòng)講解課文內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)放彈幕功能，讓學(xué)生即時(shí)提問(wèn)或發(fā)表見(jiàn)解。教師根據(jù)彈幕反饋，靈活調(diào)整講解重點(diǎn)，確保每位學(xué)生的疑惑都能得到及時(shí)解答。此外，教師還可以設(shè)置小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組進(jìn)入虛擬會(huì)議室，圍繞“花生精神”的現(xiàn)代意義進(jìn)行深入探討，并通過(guò)語(yǔ)音或文字記錄討論結(jié)果，上傳至班級(jí)共享區(qū)，供全班交流學(xué)習(xí)。課后，教師通過(guò)App布置創(chuàng)意作業(yè)，如繪制花生生長(zhǎng)過(guò)程的手抄報(bào)、撰寫(xiě)讀后感并錄制朗讀視頻等，要求學(xué)生上傳作品至平臺(tái)。教師不僅給予評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，形成積極的同伴學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)視野

教師能夠輕松跨越時(shí)空界限，從海量網(wǎng)絡(luò)資源中精選符合學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，如生動(dòng)有趣的紀(jì)錄片、引人入勝的歷史故事、經(jīng)典深刻的文學(xué)名著等[3]。這些資源不僅能為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)的大門(mén)，更能引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，領(lǐng)略不同文化的魅力，拓寬學(xué)習(xí)的視野與深度。利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得以超越課本限制，讓學(xué)生在更加廣闊的天地中自由翱翔，培養(yǎng)全球視野與跨文化交流能力。例如，在進(jìn)行《四季之美》教學(xué)時(shí)，教師可以搜集并篩選一系列高清精美的四季風(fēng)光圖片或短視頻，如春日里萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的田野，夏日炎炎下郁郁蔥蔥的林間小道，秋風(fēng)送爽時(shí)金黃滿地的落葉林，以及冬日雪覆大地、銀裝素裹的靜謐村莊。在課堂上，教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示這些視覺(jué)盛宴，讓學(xué)生仿佛身臨其境，直觀感受四季變換的自然之美。接著，教師可以引入與四季相關(guān)的古詩(shī)詞、兒歌或現(xiàn)代散文朗誦音頻，如播放“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”的古詩(shī)朗誦，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律中體會(huì)古人對(duì)春天的熱愛(ài)與向往；或是播放一首歡快的兒歌《四季歌》，以輕松愉快的方式加深學(xué)生對(duì)四季特征的記憶。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。老師可以讓學(xué)生分組研究某一季節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗或特定地區(qū)的自然景觀，并鼓勵(lì)學(xué)生制作PPT或短視頻進(jìn)行展示交流。這樣的活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與拓展。

（四）個(gè)性化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)因材施教

通過(guò)運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)工具，教師能夠精準(zhǔn)把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“一刀切”向“量體裁衣”的轉(zhuǎn)變。基于數(shù)據(jù)分析，教師能夠?yàn)閷W(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供差異化、精準(zhǔn)化的教學(xué)指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)[4。這種因材施教的教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生潛能的充分釋放，還可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與自信心，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的在線測(cè)評(píng)，并收集學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解、興趣點(diǎn)及困惑之處。系統(tǒng)根據(jù)這些反饋數(shù)據(jù)，自動(dòng)將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)層次的小組，如“基礎(chǔ)探索組”“深度理解組”和“創(chuàng)意表達(dá)組”。針對(duì)“基礎(chǔ)探索組”，教師可以發(fā)送圖文并茂的微課視頻和互動(dòng)式練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固生字詞學(xué)習(xí)，初步理解文章大意。對(duì)于“深度理解組”，教師則可提供深度解析的文本材料、背景知識(shí)鏈接，以及小組討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生探討作者童年的發(fā)現(xiàn)如何反映了兒童的好奇心與探索精神，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。而針對(duì)“創(chuàng)意表達(dá)組”，教師則側(cè)重于布置創(chuàng)作任務(wù)，如撰寫(xiě)自己童年的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，或繪制一幅展現(xiàn)課文情境的圖畫(huà)，并配以簡(jiǎn)短說(shuō)明，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。同時(shí)，利用平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，教師能實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和個(gè)性化的反饋，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（五）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生這個(gè)中心，強(qiáng)化其主體性與參與感，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以巧妙運(yùn)用多元化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探索欲與創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力[5。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將復(fù)雜知識(shí)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，有效降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為小學(xué)語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

例如，在進(jìn)行《刷子李》教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于“刷子李”這一傳統(tǒng)技藝的短視頻、圖片及文字資料，并將其制作成精美的多媒體課件。課堂上，通過(guò)播放一段生動(dòng)的紀(jì)錄片片段作為導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受刷子李技藝的精湛與獨(dú)特，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分組，利用平板電腦或筆記本電腦訪問(wèn)預(yù)設(shè)的在線資源庫(kù)，自主探究“刷子季”背后的文化故事、技藝傳承及其在現(xiàn)代社會(huì)中的價(jià)值體現(xiàn)。小組內(nèi)成員可以互相討論、分享資料，并在線提交小組報(bào)告或制作PPT進(jìn)行展示，這樣既鍛煉了學(xué)生的信息搜集與處理能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。在講解課文時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)演示和圖文結(jié)合的方式，將《刷子季》中的精彩描寫(xiě)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解文中的人物形象、情節(jié)發(fā)展及主題思想，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（六）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)將加強(qiáng)教師培訓(xùn)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，以提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力與數(shù)字化教學(xué)水平。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)課程與實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師熟練掌握各類教學(xué)工具與平臺(tái)，靈活整合互聯(lián)網(wǎng)資源于課堂教學(xué)之中。此外，鼓勵(lì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念與方法，以創(chuàng)新的視角審視教育變革，從而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育浪潮中乘風(fēng)破浪，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，在進(jìn)行《將相和》教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用所學(xué)技能，在課前通過(guò)學(xué)校數(shù)字資源庫(kù)或網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課平臺(tái)，搜集與課文相關(guān)的歷史背景視頻、人物畫(huà)像、古代服飾文化介紹等多媒體素材。課堂上，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放一段簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生直觀感受戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的風(fēng)云變幻，迅速吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦或電子書(shū)包，訪問(wèn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)問(wèn)答區(qū)，就課文中的關(guān)鍵情節(jié)、人物性格等問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。學(xué)生積極參與，發(fā)表見(jiàn)解，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課后，教師還可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線閱讀資源和歷史小故事鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，通過(guò)在線作業(yè)系統(tǒng)布置個(gè)性化作業(yè)，如編寫(xiě)短文評(píng)價(jià)“葡相如”或“廉頗”的人物形象，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升寫(xiě)作能力，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，不僅有助于豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，更能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。未來(lái)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將在互聯(lián)網(wǎng)的助力下，迎來(lái)更加廣闊的發(fā)展空間和更加美好的教育前景。因此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極探索和實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的有效應(yīng)用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代小學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

作者單位：張維姣慶城小學(xué)

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