運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究活動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將“幼兒自主探究”作為幼兒園科學(xué)教育的主旨。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指明了探究既是幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。目前，科學(xué)探究已然成為開展幼兒科學(xué)教育的主要方式，然而大部分幼兒的科學(xué)探究意識淡薄、科學(xué)探究能力不強，在科學(xué)探究過程中很容易遇到各種各樣的問題[]。這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，加強對幼兒的科學(xué)探究指導(dǎo)。眾所周知，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)、設(shè)計的一種具有情境性的，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源，具有短小精悍、形象生動的特征，契合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展特點[2。所以，教師不妨將微課作為指導(dǎo)幼兒進行科學(xué)探究的“工具”，并靈活地加以運用。

一、運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究的價值

（一）可以將幼兒帶入真實情境中

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，真實情境是學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。真實情境既可以是真實存在的場景，也可以是虛擬的真實存在的場景。雖然真實存在的場景可以讓幼兒沉浸其中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。但是，并不是所有的科學(xué)探究內(nèi)容都有適合的真實存在的場景。例如，在引導(dǎo)幼兒探究月相時，老師不可能在每天晚上帶領(lǐng)他們觀察月相。這就需要教師虛擬情境。微課在虛擬情境方面起著重要作用，其可以動態(tài)直觀地展現(xiàn)月相變化，將幼兒帶入真實情境中，切實地為幼兒打開科學(xué)探究之門。

（二）可以輔助幼兒建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知

建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知是幼兒進行科學(xué)探究的目的之一。大部分幼兒的形象思維較為發(fā)達，可以從直觀的科學(xué)現(xiàn)象中建構(gòu)一定的科學(xué)認(rèn)知[3]。微課可以展現(xiàn)直觀的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒提供建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知的機會。此外，幼兒在進行科學(xué)探究的過程中很容易出現(xiàn)一些科學(xué)認(rèn)知問題。微課具有針對性，可以將這些科學(xué)認(rèn)知問題轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象，輔助幼兒集中精力地進行探究，促使幼兒有針對性地查漏補缺，從而提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知水平。

（三）提高教師的科學(xué)指導(dǎo)效果

在傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)探究活動中，雖然大部分教師高度重視科學(xué)指導(dǎo)。但是，他們的科學(xué)指導(dǎo)方式單一，以語言描述為主。幼兒的語言理解能力本就不強，很難理解教師講述的內(nèi)容。再加上部分教師的語言描述缺少邏輯性、清晰性、準(zhǔn)確性，很容易加重幼兒的理解負(fù)擔(dān)，從而起到適得其反的效果。將微課運用于科學(xué)探究活動中，可以用直觀、形象的畫面替代教師的語言描述，輔助幼兒清晰、準(zhǔn)確地建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。教師的科學(xué)指導(dǎo)效果也會因此得到提高。

二、運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究的原則

要想實現(xiàn)微課輔助幼兒進行科學(xué)探究的價值，教師應(yīng)在科學(xué)探究活動實踐過程中遵循如下原則：

（一）教育性原則

微課是幼兒科學(xué)探究的輔助，必須具有教育性，否則將起到適得其反的效果。這里的教育性分為兩個方向。對于幼兒發(fā)展來說，微課內(nèi)容必須契合幼兒的發(fā)展規(guī)律、特點，能滿足幼兒的發(fā)展需求，并促進幼兒成長。對于幼兒教師來說，其可以通過微課輔助幼兒進行科學(xué)探究，以增強自身的科學(xué)探究指導(dǎo)能力。

（二）目的性原則

科學(xué)探究活動本身具有一定的目的性，重在幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗、發(fā)展技能、建構(gòu)積極的情緒情感[4]。運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究必須符合這一目的。例如，教師運用微課應(yīng)當(dāng)蘊含核心經(jīng)驗；應(yīng)當(dāng)生動、有趣，能調(diào)動幼兒的科學(xué)探究興趣，促使幼兒獲得科學(xué)探究滿足感；應(yīng)當(dāng)可以呈現(xiàn)科學(xué)實驗步驟、方法，能助力幼兒發(fā)展科學(xué)實驗技能。

（三）半結(jié)構(gòu)化原則

因為幼兒科學(xué)探究活動具有獨特性，強調(diào)以幼兒為本，促使每個幼兒獲得獨特發(fā)展。同時，大部分幼兒具有很強的個性化特點，樂于體驗各種各樣的科學(xué)探究活動，充分地彰顯個性。所以，無論是微課的設(shè)計還是微課的運用，都應(yīng)具有半結(jié)構(gòu)化原則，以讓幼兒獲得廣闊的科學(xué)探究時空，真正地獲得彰顯個性的機會。

（四）簡潔性原則

受年齡特點的影響，大部分幼兒難以長時間地集中注意力。這意味著，教師在科學(xué)探究活動中運用的微課必須具有簡潔性。簡潔性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是在短時間內(nèi)闡述清楚某一個小知識點；一方面是微課中的畫面簡單，文字簡潔易懂。這樣，幼兒才能真正地投身微課中，從中獲取有價值的信息，建構(gòu)良好的科學(xué)認(rèn)知。

三、運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究的策略

在遵循如上原則的情況下，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將不同類型的微課運用于科學(xué)探究活動中，最大限度地實現(xiàn)其價值。

（一）運用微課創(chuàng)設(shè)情境，點燃科學(xué)探究興趣

情境是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的，運用恰當(dāng)?shù)姆绞健⑹侄纬尸F(xiàn)契合教學(xué)需要的教學(xué)資源而營造的學(xué)習(xí)環(huán)境。其可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，促使學(xué)習(xí)者遷移已有認(rèn)知地進行探究。正如上文所言，微課可以將幼兒帶人真實情境。真實情境對大部分幼兒有著較強的吸引力。幼兒在體驗真實情境的過程中可以主動地遷移已有認(rèn)知，從而順利地從生活中走進科學(xué)探究活動中，為發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，當(dāng)教師無法將學(xué)生帶入實實在在的生活場景中時，可以運用微課創(chuàng)設(shè)情境，點燃幼兒的科學(xué)探究興趣。

以“火山大爆發(fā)”課程教學(xué)為例，部分幼兒雖然已經(jīng)通過閱讀繪本、觀看影視劇等方式了解了火山爆發(fā)現(xiàn)象，但不太了解火山爆發(fā)的原因，因而對其產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。于是，教師在尊重幼兒學(xué)情的情況下，在科學(xué)探究活動之初播放課前錄制好的微課《火山大爆發(fā)》，利用圖片、聲音給予幼兒感官刺激，促使幼兒走進熟悉的生活場景中。與此同時，教師適時鼓勵他們思考“關(guān)于火山爆發(fā)，你們有什么想了解的嗎？有什么想知道的嗎？”幼兒會因此開放思維，提出各種各樣的問題，諸如“為什么火山會爆發(fā)？”“火山爆發(fā)是因為山底下有火嗎？火是從哪里來的？”“火山會每天噴火嗎？”“我們這里有火山嗎？哪些地方有火山呢？”等。這些問題很容易使幼兒增強探究興趣，興致高昂地走進科學(xué)探究活動中。

（二）運用微課輔助探究，建構(gòu)良好科學(xué)認(rèn)知

1.運用知識講解類微課輔助幼兒進行科學(xué)探究

知識講解類微課主要是利用文字講解 + 圖片、圖標(biāo)或動畫的形式創(chuàng)設(shè)情境，輔助幼兒突破理解障礙，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。科學(xué)探究活動的目的之一是引導(dǎo)幼兒探究實驗原理。然而，科學(xué)實驗原理具有抽象性、復(fù)雜性，且其中有很多的專有名詞，導(dǎo)致抽象思維不發(fā)達、理解能力有限的幼兒難以建立良好認(rèn)知。為解決此問題，教師可以以實驗原理為著眼點，錄制知識講解類微課，并依據(jù)科學(xué)實驗的探究需要運用微課，助力幼兒建構(gòu)良好認(rèn)知。

以“雪如何融化得快”課程教學(xué)為例，為了解決“將雪放到?jīng)鏊蜔崴惺裁醋兓蛥^(qū)別”這一問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下將兩個大小一樣的雪塊同時放進了一盆涼水和一盆熱水中。隨著時間的流逝，幼兒發(fā)現(xiàn)：熱水中的雪球的融化速度比涼水中的雪球融化速度快。基于此，他們主動地展開激烈的探討，分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。經(jīng)過一番探討，他們確定：熱水溫度比涼水溫度高，所以放進其中的雪球的融化速度比較快。為了使他們提高科學(xué)認(rèn)知水平，教師不講解實驗原理，而是在電子白板上播放提前錄制好的知識類微課，借助形象的畫面和簡單的語言幫助幼兒了解：物體的溫度越高，則內(nèi)部分子的運動也越快，能夠更容易地與周圍環(huán)境互動，所以，熱水中的雪球融化速度較快。在幼兒探究“雪球和碎雪哪個融化得更快”時，教師同樣可以通過播放知識類微課幫助幼兒了解科學(xué)原理。如此，幼兒可以建構(gòu)良好的科學(xué)認(rèn)知，科學(xué)探究活動實施效率也可以因此得到提高，可謂一舉兩得。

2.運用視頻演示類微課輔助幼兒進行科學(xué)探究

視頻演示類微課主要是借助真實的視頻向幼兒展示科學(xué)探究過程，并配有相應(yīng)的語音進行解釋。此類微課可以讓幼兒進入真實的場景，輕松地建構(gòu)良好的科學(xué)認(rèn)知。教師可以在幼兒遇到科學(xué)探究障礙時運用此類微課，也可以在幼兒需要深化科學(xué)認(rèn)知時運用此類微課，還可以在需要拓展科學(xué)探究活動時運用此類微課。總而言之，教師需要關(guān)注幼兒的科學(xué)探究過程，適時運用視頻演示類微課。

以“雞蛋浮起來了”課程教學(xué)為例，大部分幼兒將雞蛋放進水杯中，向水杯中加入水，卻發(fā)現(xiàn)雞蛋沒有浮起來。在教師的點撥下，他們找到了問題解決辦法 一向水杯中加鹽。教師在巡視課堂的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生直接將半袋鹽倒入水杯中，有的學(xué)生向水杯中加入了一點點鹽。為了推動科學(xué)探究活動的有效進行，教師趁機在電子白板上播放提前錄制好的視頻演示類微課，直觀地展現(xiàn)正確的實驗操作過程。在幼兒觀看微課的過程中，教師可以引導(dǎo)他們思考：“對比微課中的實驗操作和自己的實驗操作，你能發(fā)現(xiàn)自己在實驗操作中存在的問題嗎？出現(xiàn)問題的原因是什么呢？”“如何操作才能使雞蛋從水中浮起來呢？”幼兒會在這些問題的驅(qū)動下進行觀察、思考，發(fā)現(xiàn)自己存在的操作問題，主動改正，同時梳理、總結(jié)正確的操作方法。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵他們再次動手操作。教師還會在他們的操作過程中巡視課堂，觀察每個人的動作及實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中存在的個性問題和共性問題。針對個性問題，教師耐心地進行一對一的指導(dǎo)。針對共性問題，教師則繼續(xù)利用視頻演示類微課進行指導(dǎo)。這樣，全體幼兒可以真正地掌握讓雞蛋在水中浮起來的方法。基于此，教師引導(dǎo)他們深入探究如何加鹽使雞蛋在水中浮起來的原因，從而推動科學(xué)探究的深人發(fā)展。

3.運用延伸拓展類微課輔助幼兒進行科學(xué)探究

延伸拓展類微課主要以現(xiàn)實場景為基礎(chǔ)，驅(qū)動幼兒接觸更多的生活現(xiàn)象，并運用科學(xué)知識進行解釋。科學(xué)探究活動的最終目的是讓幼兒遷移科學(xué)認(rèn)知，并解決現(xiàn)實生活中的問題[5。延伸拓展類微課在實現(xiàn)此目的方面起著重要作用。教師可以在尊重幼兒科學(xué)認(rèn)知成果的基礎(chǔ)上，適時運用延伸拓展類微課，驅(qū)動他們從科學(xué)探究活動中走進現(xiàn)實生活中，做到學(xué)以致用。

仍以“雪如何融化得快”課程教學(xué)為例，大部分幼兒通過體驗系列科學(xué)探究活動，可以一步步地了解到其中蘊含的科學(xué)道理。實際上，這一科學(xué)道理在現(xiàn)實生活中廣泛存在，如將白糖放進熱水中并不斷攪拌，可以加速融化。一些現(xiàn)象是幼兒熟悉的，一些是他們不熟悉的。但是，通過接觸這些現(xiàn)象，幼兒可以進一步強化科學(xué)認(rèn)知，豐富生活經(jīng)驗，為體驗現(xiàn)實生活做好準(zhǔn)備。所以，教師應(yīng)以科學(xué)道理為基礎(chǔ)，以生活中的相關(guān)現(xiàn)象為重點，錄制相關(guān)的微課。在科學(xué)探究活動即將結(jié)束時，教師可以利用電子白板播放微課，將幼兒帶入現(xiàn)實生活中，讓他們接觸更多的生活現(xiàn)象，深刻地感悟科學(xué)道理。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵他們開放思維，回憶自己的生活經(jīng)歷，描述與之相關(guān)的類似現(xiàn)象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分幼兒難以描述類似現(xiàn)象時，教師應(yīng)鼓勵他們回到家庭生活中，向父母講述科學(xué)道理，同時詢問他們蘊含著該科學(xué)道理的生活現(xiàn)象，借此獲取更多的感性材料，進一步深化已有認(rèn)知。還可以鼓勵他們動手操作，用直觀的現(xiàn)象來證實科學(xué)道理。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”背景下，微課作為一種生動直觀的教學(xué)資源被廣泛地應(yīng)用于幼兒園科學(xué)探究活動中，取得了喜人的成績。微課能夠點燃幼兒的科學(xué)探究興趣、輔助幼兒建構(gòu)良好的科學(xué)認(rèn)知，以及助力幼兒積累科學(xué)探究經(jīng)驗等。微課還能夠幫助教師增強教育信息化意識，發(fā)展信息素養(yǎng)，提高專業(yè)能力發(fā)展水平。基于此，教師要善于運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究，最大限度地實現(xiàn)微課的實踐價值，提高科學(xué)探究活動的實施效果。在運用微課輔助幼兒進行科學(xué)探究時，教師除了可以運用本文介紹的原則、策略之外，還可以發(fā)揮專業(yè)能力作用，探索更多的、切實可行的運用原則和運用策略，順應(yīng)時代潮流，增強科學(xué)探究活動的現(xiàn)代化、有效性。

作者單位：劉思昱 常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園

參考文獻

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