深度學習視域下的“三度英語”閱讀教學策略探析

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0037-04

閱讀是發展學生語言文化素養與高階思維的基石。傳統閱讀教學因文本信息碎片化、思維層次膚淺等問題，難以滿足核心素養培養需求。本文提出“三度英語”閱讀教學策略，旨在通過真實性激發閱讀動機、深度解讀拓展思維寬度、文化浸潤彰顯育人溫度，并構建“WARM\"教學模式。為進一步提升教學成效，本文基于深度學習理論，進一步豐富“三度英語\"的內涵，并將\"WARM\"教學模式拓展成“P-WARM-E”模式，以期在減輕學生課業負擔的同時，提升閱讀教學質量與效率，為高中英語閱讀教學探索新路徑。

一、“三度英語”教學的不足與改進方向

英語閱讀是學生獲取語言文化知識、發展高階思維的重要方式，是發展英語學科核心素養的重要途徑。然而，傳統的英語閱讀教學模式存在文本信息碎片化、思維層次淺顯、文本結構割裂等不足[]，想要彌補這些不足，教師就要提升閱讀課堂教學效率、提高學生閱讀的質量、加強學生閱讀的實效性、減少無效閱讀。本文提出的“三度英語”閱讀教學策略是基于“真實性\"來激發學生的閱讀動機，通過深人解讀文本來拓展學生的思維“深度”，通過文化浸潤和價值觀培養來彰顯育人“溫度”，并形成Warming-up $$ Acquiring $$ Revealing $$ Motivating的“WARM\"教學模式。

在\"雙減\"政策的推動下，加強高中英語課堂教學創新，實現教學質量與效率的雙重提升，已成為教學領域的研究熱點。“三度英語”閱讀教學依據“雙減\"政策，在減輕學生過重課業負擔的同時，提升教學質量與效率，為高中英語閱讀教學提供了新的思路與挑戰。在實際教學中，筆者發現，單純關注課堂教學過程是不夠的，學生的課前與課后學習階段同樣重要，關乎學生的學習成效。為此，本文進一步優化和完善“三度英語\"的教學過程，倡導全程學習的教學理念，將閱讀教學延伸至課前、課中和課后三個環節：課前，鼓勵學生進行準備學習，預先構建知識框架，激發學習興趣；課中，強化師生交互學習，通過深度對話與思維碰撞，深化文本理解與認知；課后，引導學生進行自我鞏固學習，延伸所學知識，拓展學習視野。由此，該教學過程形成一個閉環系統，確保閱讀教學活動的系統性、連貫性和有效性。

二、“三度英語\"教學過程的優化與完善

在深度學習的理論框架下，“三度英語\"教學過程的優化與完善不僅是對傳統教學模式的革新，而且是對“雙減”政策下提質增效目標的積極回應。對此，郭華提出了深度學習的五個特征：聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價[3]。在此基礎上，王薔等補充了英語學科深度學習的第六個特征，即內化與交流[4]。這六個特征共同構成了“三度英語”教學過程優化與完善的理論基礎。以下從深度學習視域出發，針對課前、課中及課后三個學習階段，對“三度英語\"教學過程的優化與完善進行詳細闡釋。

（一）課前自我前置學習：深度學習的啟動階段

深度學習強調學生的主動探索與批判性思維，而課前自我前置學習是其啟動階段。在教師精心設計預習任務后，學生需預先了解閱讀材料的背景，初步理解文本內容，并嘗試提出疑問。這種自主預習能幫助學生建立起對新知識的初步認知框架，形成對主題知識的結構化理解，從而為課中深度學習做好知識與情感的雙重準備。

這一過程體現了深度學習的“聯想與結構\"特征，能有效減少學生面對新知識的陌生感，為后續學習奠定基礎。同時，前置學習有助于學生識別學習難點和興趣點，使他們在課堂上更有針對性地參與討論和學習，從而提高學習效率。這一環節充分體現了“雙減\"政策中的減負增效理念，即在減輕學生課后負擔的同時，通過前置學習提高課堂學習效率。

（二）課中師生交互學習：深度學習的核心環節

課堂環節旨在落實“WARM\"教學流程，展開師生互動，促進思維發展。“Warming-up\"指通過創設真實情境，利用多樣化資源導入話題，從而激活學生已有的認知圖示，并激發其內心對學習的真正興趣，這與“聯想\"的內涵一致?！癆cquiring\"指獲取和梳理文本信息、概括主旨大意、整合知識結構，體現了“結構\"這一特征。學生需運用邏輯思維來分析各種信息之間的內在關聯和差異，從而把握核心信息。Revealing”則要求學生對學習內容進行深度加工，分析文本特征、寫作意圖或文本中有價值的關鍵點。學生需運用批判性思維來比較和辨析不同的觀點，從而拓展文本內涵，為后續遷移作好鋪墊。這些都彰顯了“本質與變式”所蘊含的思辨色彩?！癕otivating”環節則是讓學生運用所構建的系統知識去創造性地解決真實情境中的問題，表達自身的情感態度，在批判及欣賞的過程中形成正確的價值觀。

這些正是“遷移與應用”“價值與評價”所傳遞的理念。當然，“活動與體驗”是深度學習的運行機制，也貫穿“WARM”閱讀教學過程的各個環節。只有學生積極、主動地參與學習活動，親身體驗伴隨活動而產生的感覺，深度閱讀才會真正發生。因此，這種基于深度學習的“WARM”課堂交互模式，使學生的學習動力得到激發，思維深度得以拓展，有效提升了閱讀教學的質量與效率。

（三）課后學生重構拓展學習：深度學習的延續與深化

在“雙減”政策的指導下，課后的學習不應是簡單的重復練習或機械記憶，而應是對課堂所學知識的進一步拓展和深化。教師應布置有針對性的鞏固作業和拓展任務，幫助學生將課堂所學內化于心、外化于行。鞏固作業應注重知識鞏固與應用的結合，而拓展任務則鼓勵學生跳出文本，探索與主題相關的更廣泛的領域，如文化背景、社會現象等。通過自主學習、網絡探究等方式，學生的學習視野得到進一步拓展，深度學習的“價值與評價\"特征也得以體現。

拓展學習不僅有助于學生構建更加完整的知識體系，還有助于培養他們的自主學習能力和終身學習習慣。同時，教師也應提供個性化的指導和支持，幫助學生解決在拓展學習中遇到的問題，確保他們能夠持續、深入地進行學習。通過這樣的課后拓展鞏固學習，“雙減”政策中的提質增效目標得以進一步實現。

三、基于“P-WARM-E\"教學模式的“三度英語”閱讀教學策略

本文進一步完善深度學習視域下的“三度英語”教學過程，形成“P-WARM-E\"教學模式（見圖1）。此模式包括課前自我前置學習階段、課中師生交互學習階段、課后學生重構拓展學習階段。

三度英語 教學流程 深度學習特征 特征真實度 Preparation 聯想準備源于真實世界 聯想與結構解決真實問題激發真實情感 Warming-up 導人激活深度 Acquiring 整合構建 活動與體驗激發深入動機 內化與交流促進深度參與 本質與變式培養深層思維 Revealing 加工內化發揮作用 Motivating 遷移創新 遷移與應用滲透文化意識 價值與評價彰顯價值引領 Extension 拓展延伸

接下來以人教版高中英語教材選擇性必修第二冊第二單元\"‘Welcome，XieLei！'BusinessStudentBuildingBridges\"這一課為例，闡釋“P-WARM-E\"閱讀教學模式在教學實踐中的應用

（一）Preparation：布置前置任務，形成初步概念

前置學習主要是學生個體的自主學習，旨在讓學生為新課學習作好準備。在這個環節中，教師提供必要的前置素材，布置具體的前置任務。

任務1：“感知中國·趣淘廈門——2024美國‘青年大使'鷺島行\"活動圓滿舉行，要求搜集相關資料，用英語向同伴介紹該活動的內容，如漆扇制作、共奏《茉莉花》等。

任務2：小組討論近年來為什么諸多中外青年交流周活動頻頻在閩開展？記錄討論結果，為課堂展示作好準備。

教師先聯系生活實際，讓學生感受身邊的文化盛事，并積累相關文化素材。在感知“文化交流\"這一話題的基礎上，教師進一步引導學生思考背后的原因，從而激發學生探究的興趣，為后續的新課學習作好準備。

（二）Warming-up：創設真實情境，導入語篇主題

教師可在導人環節創設真實情境，激發學生的真情實感，結合其已有的認知，精準導入語篇話題。本環節中設置了如下學習任務。

任務1：觀看廈門市2024年高中“國際交換生”項目的宣傳視頻，適當記錄行前準備、交換生學習生活等內容。

任務2：組內討論。交換生會面臨哪些挑戰？如何應對？組內討論后進行組際交流。

表1信息結構表

教師通過宣傳視頻精準導人話題，該視頻素材豐富，源自真實生活，能激發學生對交換生項目的探索興趣。接著，教師讓學生進行組內和組際討論，調動學生自身的背景知識，為后續的深度閱讀作好鋪墊。Preparation和Warming-up環節都體現了“三度英語”中“真實度”的內涵，即源于真實世界、解決真實問題、激發真實情感。

（三）Acquiring：整合語篇信息，構建知識結構

在Acquiring環節中，教師引導學生獲取和梳理文本信息、概括主旨大意、整合知識結構。據此設置如下任務。

任務1：預測文本內容，即通過開篇頁、標題及插圖等，猜測文本類型，預測語篇內容。

任務2：梳理語篇結構，即逐段快讀，圈出中心句和關鍵詞，提煉段落大意，形成信息鏈。

任務3：繪制情節線，即厘清XieLei遇到的問題及應對辦法，提取信息，完成信息結構表（見表1）。

在這個環節中，教師設置了基于文本的閱讀任務，讓學生運用邏輯思維快速獲取和梳理語篇的事實性信息，并形成新的知識結構。

（四）Revealing：設置層級任務，聚焦思維發展

本環節要求學生基于前文所掌握的新知識結構，進一步對學習內容進行深度加工，從尋找文本信息到超越文本內容，逐步挖掘語篇的主題意義。

教師設置了逐層遞進的問題鏈（見圖2），從梳理主人公XieLei的情感線、論證其在中英文化橋梁搭建中發揮的作用，到概括一個好的文化使者需要具備什么條件，再到通過口頭輸出活動，讓學生內化所學語言和文化知識，層級培養學生的邏輯思維、批判質疑精神和創造性思維。Acquiring和Re-vealing環節體現了“三度英語\"中“深度”的內涵，即激發深入動機、促進深度參與、培養深層思維。

Whydid XieLeigetinvolvedin social activities？Find the reasons. 基于事實信息 Whatare the changes of XieLei's 梳理情感變化 feelings？Circlethewords.

本質

與變式 How did Xie Lei help to build bridgesbetweenChinaand theUK？ 超越語篇文本 What makes a good cultural messen- 挖掘主題意義 ger？ Assuming you are Xie Lei，intro內化 duce your story as an exchange stu- 利用輸出練習

與交流 dentto your domestic high school 內化所學知識 newspaperinChina.

（五）Motivating：遷移解決問題，實現文化浸潤

Motivating為遷移創新環節，教師要創設真實的情境，讓學生運用所構建的系統知識去創造性地解決問題，實現主題意義的升華。據此設置如下任務。

任務：2024年廈門市“小小外交官\"英語演講比賽正在如火如荼地進行中，假設你是參賽選手，請自選角度向外國友人講述廈門市的故事，展示廈門市的多元文化魅力。

教師創設了貼近學生生活實際的真實情境，讓學生學會鑒賞身邊優秀的本土文化，并遷移運用課堂所學，表達自己對家鄉的熱愛，同時，讓學生勇擔文化交流小使者，積極傳播中華優秀傳統文化。這個過程能讓學生堅定文化自信，形成正確的價值觀，從而實現文化育人。

（六）Extension：拓展課后作業，助推成果提升

拓展學習是對課堂交互學習的延伸，能夠引導學生反思學習目標，進行自我調控。據此設置如下作業任務。

作業任務：繪制XieLei的交換生活“CultureShock”流程圖，體現XieLei從被動的文化接受者成為主動的文化傳播者這一經歷和情感的變化。

繪制流程圖這一拓展作業能讓學生回顧、整理和檢測自己的課堂所學，且和前置學習、課堂交互學習保持整體性，有助于學生英語學科核心素養的發展。Motivating和Extension環節體現了“三度英語\"中“溫度\"的內涵，即發揮評價作用、滲透文化意識、彰顯價值引領。

四、結語

本文在“雙減\"政策背景下，通過構建基于“三度英語\"閱讀教學策略的“P-WARM-E\"教學模式，有效融合了深度學習理論與高中英語閱讀教學實踐，不僅優化了教學模式，還提升了學生的閱讀能力。這一模式強調了全程學習的連貫性和深刻性，為高中英語閱讀教學提供了新的思路與方向，有助于在減輕學生負擔的同時，實現英語閱讀教學質量與效率的雙重提升。

[參考文獻]

[1］張獻臣.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2019，42（6）：1-7.

[2]郭元祥.深度教學：促進學生素養發育的教學變革[M].福州：福建教育出版社，2021.

[3」王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，2021，4（1）：17-25，87-88.

（責任編輯黃曉）