深度學(xué)習(xí)視域下的“三度英語”閱讀教學(xué)策略探析

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0037-04

閱讀是發(fā)展學(xué)生語言文化素養(yǎng)與高階思維的基石。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)因文本信息碎片化、思維層次膚淺等問題，難以滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。本文提出“三度英語”閱讀教學(xué)策略，旨在通過真實(shí)性激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、深度解讀拓展思維寬度、文化浸潤(rùn)彰顯育人溫度，并構(gòu)建“WARM\"教學(xué)模式。為進(jìn)一步提升教學(xué)成效，本文基于深度學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富“三度英語\"的內(nèi)涵，并將\"WARM\"教學(xué)模式拓展成“P-WARM-E”模式，以期在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，為高中英語閱讀教學(xué)探索新路徑。

一、“三度英語”教學(xué)的不足與改進(jìn)方向

英語閱讀是學(xué)生獲取語言文化知識(shí)、發(fā)展高階思維的重要方式，是發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式存在文本信息碎片化、思維層次淺顯、文本結(jié)構(gòu)割裂等不足[]，想要彌補(bǔ)這些不足，教師就要提升閱讀課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效性、減少無效閱讀。本文提出的“三度英語”閱讀教學(xué)策略是基于“真實(shí)性\"來激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，通過深人解讀文本來拓展學(xué)生的思維“深度”，通過文化浸潤(rùn)和價(jià)值觀培養(yǎng)來彰顯育人“溫度”，并形成Warming-up $$ Acquiring $$ Revealing $$ Motivating的“WARM\"教學(xué)模式。

在\"雙減\"政策的推動(dòng)下，加強(qiáng)高中英語課堂教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升，已成為教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。“三度英語”閱讀教學(xué)依據(jù)“雙減\"政策，在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的思路與挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，單純關(guān)注課堂教學(xué)過程是不夠的，學(xué)生的課前與課后學(xué)習(xí)階段同樣重要，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，本文進(jìn)一步優(yōu)化和完善“三度英語\"的教學(xué)過程，倡導(dǎo)全程學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)延伸至課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)：課前，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，預(yù)先構(gòu)建知識(shí)框架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中，強(qiáng)化師生交互學(xué)習(xí)，通過深度對(duì)話與思維碰撞，深化文本理解與認(rèn)知；課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鞏固學(xué)習(xí)，延伸所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)視野。由此，該教學(xué)過程形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性、連貫性和有效性。

二、“三度英語\"教學(xué)過程的優(yōu)化與完善

在深度學(xué)習(xí)的理論框架下，“三度英語\"教學(xué)過程的優(yōu)化與完善不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，而且是對(duì)“雙減”政策下提質(zhì)增效目標(biāo)的積極回應(yīng)。對(duì)此，郭華提出了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)[3]。在此基礎(chǔ)上，王薔等補(bǔ)充了英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)的第六個(gè)特征，即內(nèi)化與交流[4]。這六個(gè)特征共同構(gòu)成了“三度英語”教學(xué)過程優(yōu)化與完善的理論基礎(chǔ)。以下從深度學(xué)習(xí)視域出發(fā)，針對(duì)課前、課中及課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)“三度英語\"教學(xué)過程的優(yōu)化與完善進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

（一）課前自我前置學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索與批判性思維，而課前自我前置學(xué)習(xí)是其啟動(dòng)階段。在教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需預(yù)先了解閱讀材料的背景，初步理解文本內(nèi)容，并嘗試提出疑問。這種自主預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生建立起對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知框架，形成對(duì)主題知識(shí)的結(jié)構(gòu)化理解，從而為課中深度學(xué)習(xí)做好知識(shí)與情感的雙重準(zhǔn)備。

這一過程體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)\"特征，能有效減少學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的陌生感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，前置學(xué)習(xí)有助于學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，使他們?cè)谡n堂上更有針對(duì)性地參與討論和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“雙減\"政策中的減負(fù)增效理念，即在減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過前置學(xué)習(xí)提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）課中師生交互學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)旨在落實(shí)“WARM\"教學(xué)流程，展開師生互動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展?！癢arming-up\"指通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用多樣化資源導(dǎo)入話題，從而激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖示，并激發(fā)其內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣，這與“聯(lián)想\"的內(nèi)涵一致?！癆cquiring\"指獲取和梳理文本信息、概括主旨大意、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)\"這一特征。學(xué)生需運(yùn)用邏輯思維來分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，從而把握核心信息。Revealing”則要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，分析文本特征、寫作意圖或文本中有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生需運(yùn)用批判性思維來比較和辨析不同的觀點(diǎn)，從而拓展文本內(nèi)涵，為后續(xù)遷移作好鋪墊。這些都彰顯了“本質(zhì)與變式”所蘊(yùn)含的思辨色彩?！癕otivating”環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生運(yùn)用所構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題，表達(dá)自身的情感態(tài)度，在批判及欣賞的過程中形成正確的價(jià)值觀。

這些正是“遷移與應(yīng)用”“價(jià)值與評(píng)價(jià)”所傳遞的理念。當(dāng)然，“活動(dòng)與體驗(yàn)”是深度學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，也貫穿“WARM”閱讀教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。只有學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)伴隨活動(dòng)而產(chǎn)生的感覺，深度閱讀才會(huì)真正發(fā)生。因此，這種基于深度學(xué)習(xí)的“WARM”課堂交互模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)，思維深度得以拓展，有效提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）課后學(xué)生重構(gòu)拓展學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)的延續(xù)與深化

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，課后的學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)或機(jī)械記憶，而應(yīng)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深化。教師應(yīng)布置有針對(duì)性的鞏固作業(yè)和拓展任務(wù)，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。鞏固作業(yè)應(yīng)注重知識(shí)鞏固與應(yīng)用的結(jié)合，而拓展任務(wù)則鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本，探索與主題相關(guān)的更廣泛的領(lǐng)域，如文化背景、社會(huì)現(xiàn)象等。通過自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到進(jìn)一步拓展，深度學(xué)習(xí)的“價(jià)值與評(píng)價(jià)\"特征也得以體現(xiàn)。

拓展學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決在拓展學(xué)習(xí)中遇到的問題，確保他們能夠持續(xù)、深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的課后拓展鞏固學(xué)習(xí)，“雙減”政策中的提質(zhì)增效目標(biāo)得以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

三、基于“P-WARM-E\"教學(xué)模式的“三度英語”閱讀教學(xué)策略

本文進(jìn)一步完善深度學(xué)習(xí)視域下的“三度英語”教學(xué)過程，形成“P-WARM-E\"教學(xué)模式（見圖1）。此模式包括課前自我前置學(xué)習(xí)階段、課中師生交互學(xué)習(xí)階段、課后學(xué)生重構(gòu)拓展學(xué)習(xí)階段。

三度英語 教學(xué)流程 深度學(xué)習(xí)特征 特征真實(shí)度 Preparation 聯(lián)想準(zhǔn)備源于真實(shí)世界 聯(lián)想與結(jié)構(gòu)解決真實(shí)問題激發(fā)真實(shí)情感 Warming-up 導(dǎo)人激活深度 Acquiring 整合構(gòu)建 活動(dòng)與體驗(yàn)激發(fā)深入動(dòng)機(jī) 內(nèi)化與交流促進(jìn)深度參與 本質(zhì)與變式培養(yǎng)深層思維 Revealing 加工內(nèi)化發(fā)揮作用 Motivating 遷移創(chuàng)新 遷移與應(yīng)用滲透文化意識(shí) 價(jià)值與評(píng)價(jià)彰顯價(jià)值引領(lǐng) Extension 拓展延伸

接下來以人教版高中英語教材選擇性必修第二冊(cè)第二單元\"‘Welcome，XieLei！'BusinessStudentBuildingBridges\"這一課為例，闡釋“P-WARM-E\"閱讀教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）Preparation：布置前置任務(wù)，形成初步概念

前置學(xué)習(xí)主要是學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生為新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師提供必要的前置素材，布置具體的前置任務(wù)。

任務(wù)1：“感知中國(guó)·趣淘廈門——2024美國(guó)‘青年大使'鷺島行\(zhòng)"活動(dòng)圓滿舉行，要求搜集相關(guān)資料，用英語向同伴介紹該活動(dòng)的內(nèi)容，如漆扇制作、共奏《茉莉花》等。

任務(wù)2：小組討論近年來為什么諸多中外青年交流周活動(dòng)頻頻在閩開展？記錄討論結(jié)果，為課堂展示作好準(zhǔn)備。

教師先聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受身邊的文化盛事，并積累相關(guān)文化素材。在感知“文化交流\"這一話題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考背后的原因，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為后續(xù)的新課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（二）Warming-up：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，導(dǎo)入語篇主題

教師可在導(dǎo)人環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，結(jié)合其已有的認(rèn)知，精準(zhǔn)導(dǎo)入語篇話題。本環(huán)節(jié)中設(shè)置了如下學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)1：觀看廈門市2024年高中“國(guó)際交換生”項(xiàng)目的宣傳視頻，適當(dāng)記錄行前準(zhǔn)備、交換生學(xué)習(xí)生活等內(nèi)容。

任務(wù)2：組內(nèi)討論。交換生會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？如何應(yīng)對(duì)？組內(nèi)討論后進(jìn)行組際交流。

表1信息結(jié)構(gòu)表

教師通過宣傳視頻精準(zhǔn)導(dǎo)人話題，該視頻素材豐富，源自真實(shí)生活，能激發(fā)學(xué)生對(duì)交換生項(xiàng)目的探索興趣。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組際討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的背景知識(shí)，為后續(xù)的深度閱讀作好鋪墊。Preparation和Warming-up環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了“三度英語”中“真實(shí)度”的內(nèi)涵，即源于真實(shí)世界、解決真實(shí)問題、激發(fā)真實(shí)情感。

（三）Acquiring：整合語篇信息，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在Acquiring環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理文本信息、概括主旨大意、整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。據(jù)此設(shè)置如下任務(wù)。

任務(wù)1：預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，即通過開篇頁、標(biāo)題及插圖等，猜測(cè)文本類型，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容。

任務(wù)2：梳理語篇結(jié)構(gòu)，即逐段快讀，圈出中心句和關(guān)鍵詞，提煉段落大意，形成信息鏈。

任務(wù)3：繪制情節(jié)線，即厘清XieLei遇到的問題及應(yīng)對(duì)辦法，提取信息，完成信息結(jié)構(gòu)表（見表1）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了基于文本的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維快速獲取和梳理語篇的事實(shí)性信息，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）Revealing：設(shè)置層級(jí)任務(wù)，聚焦思維發(fā)展

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生基于前文所掌握的新知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，從尋找文本信息到超越文本內(nèi)容，逐步挖掘語篇的主題意義。

教師設(shè)置了逐層遞進(jìn)的問題鏈（見圖2），從梳理主人公XieLei的情感線、論證其在中英文化橋梁搭建中發(fā)揮的作用，到概括一個(gè)好的文化使者需要具備什么條件，再到通過口頭輸出活動(dòng)，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識(shí)，層級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維。Acquiring和Re-vealing環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“三度英語\"中“深度”的內(nèi)涵，即激發(fā)深入動(dòng)機(jī)、促進(jìn)深度參與、培養(yǎng)深層思維。

Whydid XieLeigetinvolvedin social activities？Find the reasons. 基于事實(shí)信息 Whatare the changes of XieLei's 梳理情感變化 feelings？Circlethewords.

本質(zhì)

與變式 How did Xie Lei help to build bridgesbetweenChinaand theUK？ 超越語篇文本 What makes a good cultural messen- 挖掘主題意義 ger？ Assuming you are Xie Lei，intro內(nèi)化 duce your story as an exchange stu- 利用輸出練習(xí)

與交流 dentto your domestic high school 內(nèi)化所學(xué)知識(shí) newspaperinChina.

（五）Motivating：遷移解決問題，實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)

Motivating為遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生運(yùn)用所構(gòu)建的系統(tǒng)知識(shí)去創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。據(jù)此設(shè)置如下任務(wù)。

任務(wù)：2024年廈門市“小小外交官\"英語演講比賽正在如火如荼地進(jìn)行中，假設(shè)你是參賽選手，請(qǐng)自選角度向外國(guó)友人講述廈門市的故事，展示廈門市的多元文化魅力。

教師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞身邊優(yōu)秀的本土文化，并遷移運(yùn)用課堂所學(xué)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，同時(shí)，讓學(xué)生勇?lián)幕涣餍∈拐?，積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這個(gè)過程能讓學(xué)生堅(jiān)定文化自信，形成正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)文化育人。

（六）Extension：拓展課后作業(yè)，助推成果提升

拓展學(xué)習(xí)是對(duì)課堂交互學(xué)習(xí)的延伸，能夠引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我調(diào)控。據(jù)此設(shè)置如下作業(yè)任務(wù)。

作業(yè)任務(wù)：繪制XieLei的交換生活“CultureShock”流程圖，體現(xiàn)XieLei從被動(dòng)的文化接受者成為主動(dòng)的文化傳播者這一經(jīng)歷和情感的變化。

繪制流程圖這一拓展作業(yè)能讓學(xué)生回顧、整理和檢測(cè)自己的課堂所學(xué)，且和前置學(xué)習(xí)、課堂交互學(xué)習(xí)保持整體性，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。Motivating和Extension環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“三度英語\"中“溫度\"的內(nèi)涵，即發(fā)揮評(píng)價(jià)作用、滲透文化意識(shí)、彰顯價(jià)值引領(lǐng)。

四、結(jié)語

本文在“雙減\"政策背景下，通過構(gòu)建基于“三度英語\"閱讀教學(xué)策略的“P-WARM-E\"教學(xué)模式，有效融合了深度學(xué)習(xí)理論與高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式，還提升了學(xué)生的閱讀能力。這一模式強(qiáng)調(diào)了全程學(xué)習(xí)的連貫性和深刻性，為高中英語閱讀教學(xué)提供了新的思路與方向，有助于在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升。

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（責(zé)任編輯黃曉）