說明文自讀課高效教學例談

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0016-04

以培養學生的核心素養為目標開展高效教學，是語文課程育人的重要途徑。當前，部分教師開展的說明文自讀課教學存在教讀化、放任化等問題。這導致學生的學習低效甚至無效，不利于其說明文閱讀能力的培養和語文核心素養的發展。以統編語文教材八年級上冊第五單元的自讀課文《夢回繁華》為例，筆者通過以下步驟開展高效教學：創設情境，確定自標；感知全文，理清順序；精讀語段，品析語言；體會內涵，拓展延伸。筆者認為，教師按照以上步驟教學，可以落實教材編者意圖，充分發揮說明文自讀課的教學價值，實現語文課程的育人價值。

一、創設情境，確定目標

新課教學之初，教師要善于激發學生的求知欲，通過創設情境把學生的目光吸引到課堂上，以更順利地開展教學指導。

（一）情境導入

《夢回繁華》是一篇介紹名畫《清明上河圖》的說明文。教學之初，筆者播放了現代科技智能合成的《清明上河圖》動圖視頻。在充滿歷史感的音樂中，傳世名畫徐徐展開，畫卷上陸續出現了多姿多彩的場景和栩栩如生的人物。生動豐富的畫面和惟妙惟肖的形象一下就吸引了學生，他們自不轉晴、興味盎然地欣賞起畫卷。

欣賞完視頻，筆者趁熱打鐵地說：“北宋是中國歷史上的藝術創作高峰期，堪稱文化盛世，如今花柳喧囂雖已遠去，但它的旖旎姿態卻被定格在了一幅傳世名畫——《清明上河圖》之中。《清明上河圖》自傳世以來就漂流搖曳于紅塵之中，它多次進入宮廷，又數次流落于民間，它傳奇的身世演繹出諸多精彩的故事，讓人晞噓感慨。這節課，我們一起跟隨毛寧走進說明文《夢回繁華》，去探尋發現《清明上河圖》的魅力。”

在情境導入過程中，筆者用視頻拉近學生與課文的距離，用導語激起學生學習的欲望。學生興致勃勃地開啟了新課學習。

（二）確定目標

由單元導語可知，《夢回繁華》所在第五單元中的課文全是說明文。這些課文中的《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽一—瞻仰首都人民英雄紀念碑》和《蟬》的標題都直接揭示了說明對象，分別為中國建筑、中國園林藝術、重要的紀念性建筑和自然界的昆蟲。和上述四篇說明文相比，從標題上看，《夢回繁華》沒有直接揭示說明對象，而是用了頗具文學色彩的詞語表達；從內容上看，它是一篇介紹名畫的文藝性說明文。因此，教師在教學時既要關注本單元中說明文的共性，又要突出《夢回繁華》作為文藝性說明文的獨特性。

統編初中語文教材中自讀課文的閱讀提示往往凸顯課文特色，呼應單元導語，可以很好地輔助學生自主閱讀。筆者引導學生自讀閱讀提示部分，初步了解《夢回繁華》一文的主要內容和藝術特色。認識這一自讀課文的三個步驟：先分別用瀏覽和細讀的方法整體感知，理清說明順序；再探究遣詞造句，品析說明語言；最后進行課外拓展延伸，深入了解《清明上河圖》。

結合閱讀提示，筆者確定《夢回繁華》的學習目標如下。

1.整體感知全文，理清說明順序。（學習重點）

2.精讀重點語段，品味說明語言。學習重點）

3.體會文化內涵，課外拓展延伸。（學習難點）

筆者以學習目標為指引，有序落實教學重點和難點，循序漸進地培養學生自主閱讀說明文的能力。

二、感知全文，理清順序

學習任務是語文教學實踐的重要載體，它能將抽象的課程理念和目標，轉化為可操作的實踐活動，引導學生思考探究。筆者安排的第一項學習任務是讓學生提煉《夢回繁華》的結構提綱，并理清其說明順序。

（一）任務導學

重視學生自學是高效教學的一大特色。學生在自學時，如果缺少有效的指導，便可能會出現思維比較膚淺，學習缺乏深刻性的問題。因此，筆者將第一項學習任務細化，用以指導學生自學，共分三步。

第一步是回顧理清說明順序的方法，可概括成：找句子一知內容一理順序。具體操作如下。

1.速讀課文，圈畫各段中與說明對象有關的關鍵詞句。2.圍繞說明對象概括各段所寫的內容要點。3.整體判斷各段落之間的關系，確定說明順序。

第二步是列出已學說明文《蘇州園林》的結構提綱，直觀呈現相關方法如何運用。由結構提綱可知，此文說明對象是蘇州園林，從各段和蘇州園林有關的關鍵語句中概括出內容要點后，明確段落間的關系：《蘇州園林》為總分總的結構，主體部分第三到九自然段采用的是由主到次的邏輯順序。

以上兩步旨在教授學生提煉結構提綱的方法，相較于傳統的“串講課文一概括要點一梳理順序”，這種指導讓學生的自學更加得法。

第三步是讓學生自讀課文，提煉《夢回繁華》的結構提綱，理清說明順序。

就這樣，學生在筆者的指導下，先回顧已學，再實戰練習，有序有法地開啟自學。

（二）先學后教

在引導學生自讀課文，提煉《夢回繁華》的結構提綱時，筆者采用“先學后教”的方式。這有利于學生落實全面學習和深度學習，符合高效教學的追求。

“先學”是在教師的引領下，學生先進行獨立自主的學習。筆者讓學生在規定時間內自主閱讀《夢回繁華》并提煉其結構提綱。不同學習程度的學生均在自學時有個性化的發現，這是學生有效自學的表現。

“后教”是在“先學\"基礎上，由教師組織學生進行小組合作探究。小組內思維快的成員幫助思維慢的成員，落實“互教”。各小組組長帶領小組成員進行熱烈的討論，原本安靜的課堂熱鬧起來。帶著“先學\"時的疑惑和收獲，學生主動自覺地請教或分享，“兵教兵”“兵強兵”。學生在深度學習中，加深了對課文的理解。

討論結束后，筆者檢查自學效果，讓各小組推薦代表發言。發言者展示小組成員共同完善的結構提綱，并結合課文進行解說。筆者一旦發現發言者說不到位，便及時找其他學生補充完善。全班學生共學課文，最終認識到：《夢回繁華》先從畫作的時代背景、作者情況寫起，再對畫作的主體內容進行詳細的介紹，最后對畫作的藝術特征、社會價值等進行介紹。全文采用邏輯順序，第四自然段采用空間順序介紹畫作主體內容。具體如圖1所示。

《夢回繁華》

圖1《夢回繁華》結構提綱

學生在筆者的指導下，充分發揮主動性，積極探究、勇于開拓，認識到《夢回繁華》的條理分明、層次清晰，順利落實第一個學習目標和相應學習重點。

三、精讀語段，品析語言

理清說明順序后，筆者安排的第二項學習任務是品析《夢回繁華》第四自然段的說明語言。

（一）分組準備

首先，筆者教給學生品析語言的方法。品析分兩步：第一步，圈畫具體描寫人物或景物的語句，概括其主要內容；第二步，找出句中表現人物或景物特點的傳神詞語并分析、批注其作用。

接著，筆者引導學生賞析“巨大的漕船，舳鱸相接，忙碌的船工從停泊在河邊的糧船上卸下沉重的糧包，纖夫們拖著船逆水行駛，一片繁忙景象”一句，具體如下。

這句話生動描繪了繁忙的水上運輸場景?！熬薮蟆薄棒恩|相接”準確寫出了漕船的體型大、數量多；“卸下沉重的糧包”寫出了船工卸貨的忙碌與不易；“逆水行駛”表現出了纖夫們拖船的艱難、辛苦。

教授方法后，筆者把學生分成三大組，指引他們分別品析相關語言，這也是在為后面的開放展示做準備。第一組品析開卷處描繪的汴京近郊的風光；第二組品析中段描繪的汴河兩岸的情景；第三組品析后段描繪的汴京市區的街道。明確任務后，各組學生繼續先進行個人獨立思考，再進行集體討論。筆者巡視指導，課堂氣氛活躍。

（二）開放展示

在小組交流討論結束后，筆者組織三組學生有序展示成果。學生先后有以下發現。

開卷處—“疏林薄霧\"\"春寒料峭\"等展現了北國早春的朦朧、寧靜與清冷；“眾多仆從簇擁的轎乘隊伍”“踏青掃墓歸來的權貴\"“長途跋涉的行旅”等由遠及近、有靜有動地介紹了不同人物的活動；使用的四字短語概括性極強且頗為典雅，讓人初識繁華。

中段—“宛如飛虹\"用打比方的說明方法形象再現汴河上拱橋的形狀；運用摹狀貌的說明方法展現漕船駛過拱橋的細節，“船夫們呼喚叫喊，握篙盤索”“橋上呼應相接\"等從多個角度展現河岸邊的熱鬧景象；使用的四字短語極富魅力，充分表現出汴河兩岸的繁華。

后段—“高大雄偉的城樓\"\"街道縱橫\"\"房屋林立\"等表現出建筑林立、街道繁華，“羅錦布匹”“沉檀香料\"等表現出行業多樣、經營豐富，“摩肩接踵”“絡繹不絕\"等表現出人來人往、商業繁榮。

在展示結束后，學生均明確：作者對名畫的介紹既有整體，又有細節，語言文字生動鮮活、有聲有色、意蘊無窮，其中所使用的大量四字短語體現出別樣的節奏感和音樂美，凸顯了文藝性說明文的語言特點。

開放且充滿個性的展示促成了生生、師生熱烈互動的場面，課堂教學產生了預設之外的驚喜。在品析中段時，有學生提出：當時就有如此規模的飛虹拱橋，足見北宋勞動人民的非凡智慧和杰出創造力。在品析后段時，學生更是通過繁榮的街景、熙攘的人群感受到北宋的物資豐饒、繁盛強大，以及畫家繪畫技藝的高超課堂展示精彩頻現，“繁華”一詞由抽象慢慢具象，師生在共同品味中深深沉醉于繁華北宋的市井風情。由此，第二個學習目標和相應學習重點高效落實。

四、體會內涵，拓展延伸

統編初中語文教材由“人文主題\"和“語文要素”兩線組織單元。具體到本篇教學，教師既要聚焦“語文要素”，凸顯說明文的文體特點，又要突出“人文主題”，引導學生體會說明文背后的文化內涵。

（一）體會內涵

筆者設計如下問題指引學生感受《夢回繁華》的文化內涵。

本文介紹千古名畫《清明上河圖》，卻以“夢回繁華”為標題，對此，你如何理解？

思考后，有學生回答：“課文第二自然段給出了答案，即‘建炎之后，南渡的北宋遺民懷念故土，在他們眼中，這幅圖卷必有其特殊的意義，正是他們回首故土、夢回繁華的寫照。透過此一觀念來審視這幅千古名作，我們會發覺那隱藏于繁華背后的心情’。\"筆者對此及時肯定，并追問：“如何理解‘特殊的意義’‘背后的心情’？”一時間，學生無人回答，熱鬧的課堂安靜下來。見此情景，筆者補充展示“靖康之變\"的相關資料，如下。

宋欽宗靖康二年（1127），北方游牧民族的鐵騎長驅中原，直搗汴京（今河南開封），擄掠徽、欽二帝及太妃、太子、宗室三千人，北宋宣告滅亡。大批臣民逃命南方，顛沛流離的生活使他們腦海中時時閃動著汴梁的富華景象。他們滿懷辛酸，依依不舍地頻頻回首往昔生活。

在此背景資料的引導下，很快有學生回答：““特殊的意義'指北宋遺民看到《清明上河圖》就會想起北宋曾經的繁華，背后的心情映照他們回憶往昔時的辛酸無奈?！惫P者認可并補充：“《清明上河圖》創作于北宋滅亡前。北宋滅亡后，北宋的遺民看到這幅畫，就會帶著辛酸與傷感回味那曾經的輝煌，留戀那遠逝的繁華。今天，當我們重溫名畫，在贊嘆畫家的高超技藝以及文化的博大精深的同時，還要思考歷史變遷帶來的影響，這才是對中華優秀傳統文化的最好傳承?！边@樣的補充，能讓學生在習得說明文知識以外，有更多的收獲。

（二）拓展延伸

在引導學生體會《夢回繁華》的文化內涵后，為進一步開闊學生的眼界，增長學生的見識，筆者將教學從課內延伸到課外，具體分兩步進行。

第一步，結合閱讀提示，課后閱讀《清明上河圖的故事》等書籍，繼續深入了解這一名畫。

第二步，欣賞被譽為“故宮雙絕\"之一的另一幅畫作——《千里江山圖》。此畫由北宋畫家王希孟創作，以長卷形式描繪廣闊浩渺的江水和重巒疊嶂的山峰，展現出江南秀美的風光。若想進一步了解，不妨閱讀書籍《千里江山圖的故事》，欣賞電影《只此青綠》。

以上教學中，筆者通過背景補充，幫助學生深入體會《夢回繁華》的文化內涵；通過推薦課外閱讀作品等，引導學生增長見識，增強文化自信。這便在落實第三個學習目標的同時，突破教學難點，拓展學生學習的寬度和深度。

筆者關注相應閱讀提示，教授學生自學方法，依“創設情境，確定目標”“感知全文，理清順序”\"精讀語段，品析語言”“體會內涵，拓展延伸\"這四步，努力實現《夢回繁華》的高效教學，發展學生的說明文閱讀能力。學生的精彩表現也激勵筆者在語文高效教學的道路上不斷前行，去追尋更美的風景。

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（責任編輯農越華）