核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1674-6058(2025)25-0019-03

學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，更關(guān)系教育事業(yè)的興衰成敗。語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革更需要先行先試、積極探索。當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在內(nèi)容單一、方式單調(diào)、反饋滯后等問題，亟待從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)。鑒于此，本研究聚焦初中語(yǔ)文教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，力圖建構(gòu)一套多元立體、科學(xué)規(guī)范的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)新范式，旨在推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化\"改革，為語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量提升提供理論支撐和實(shí)踐路徑。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)需求

“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"部分是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）新增加的內(nèi)容，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"部分按照三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，即日常生活情境、文學(xué)體驗(yàn)情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這展現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的深刻轉(zhuǎn)變，要求教師突破傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的束縛，關(guān)注學(xué)生綜合能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教學(xué)改革的指揮棒，其導(dǎo)向作用的發(fā)揮程度直接關(guān)系到素養(yǎng)目標(biāo)的落地情況。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)范式的建構(gòu)

學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)范式以語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架為頂層設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)維度。同時(shí)，借鑒多元智能理論，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展；借鑒表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論，凸顯培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力和問題解決能力的重要性；借鑒發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)追蹤、及時(shí)反饋。多元理論的融合，為這一評(píng)價(jià)范式的科學(xué)性、針對(duì)性和可操作性提供了理論支撐。為破解教學(xué)評(píng)價(jià)空泛化難題，這一評(píng)價(jià)范式將四大核心素養(yǎng)細(xì)化為語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思辨、情感體驗(yàn)、文化認(rèn)同等九個(gè)關(guān)鍵能力要素，形成“四項(xiàng)五級(jí)”評(píng)價(jià)內(nèi)容矩陣。“四項(xiàng)”即語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。“五級(jí)”即識(shí)記、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新，代表由低到高的能力水平。通過矩陣交叉，學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素被明晰為可觀測(cè)、可量化的具體指標(biāo)，既細(xì)化了評(píng)價(jià)目標(biāo)，又規(guī)范了評(píng)價(jià)流程。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)范式的教學(xué)應(yīng)用策略

(一)融合思維訓(xùn)練，優(yōu)化現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)

1.開展6W閱讀法訓(xùn)練

6W閱讀法對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維、深度理解文本內(nèi)涵具有獨(dú)特價(jià)值。以魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。教師借助6W閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生從“事件是什么”“事件為什么會(huì)發(fā)生”“事件發(fā)生在哪里\"\"事件發(fā)生在什么時(shí)候\"\"事件的參與者是誰(shuí)”“事件的最終走向如何”等六個(gè)維度深入探索，啟發(fā)學(xué)生由表及里地把握文本的思想內(nèi)涵。首先，教師提出“文本主要講述了作者怎樣的經(jīng)歷？”“百草園和三味書屋分別代指什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，把握核心事件。在此基礎(chǔ)上，教師提問“為什么百草園讓作者感到快樂？”“為什么三味書屋讓作者感到壓抑？”，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)容背后的情感因由。緊接著，教師將事件置于特定的時(shí)空背景中，讓學(xué)生思考“百草園和三味書屋所處的時(shí)代環(huán)境”“它們?cè)谧髡叱砷L(zhǎng)過程中的重要程度”，以使學(xué)生理清環(huán)境與心理、時(shí)間與空間的關(guān)系。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“百草園中的小伙伴對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響？\"“壽鏡吾先生對(duì)作者產(chǎn)生了什么影響？”，以使學(xué)生體會(huì)人物間的關(guān)系。最后，教師讓學(xué)生思考“從百草園到三味書屋，作者的心理發(fā)生了怎樣的變化？”“作者是如何從狹隘走向開闊的？”，由此揭示文本的深層內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)開放性問題

開放性問題是引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、拓展思維空間的重要工具，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)大有裨益。以《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師可以圍繞人物、情節(jié)、主題等，精心設(shè)計(jì)一系列開放性問題，激發(fā)學(xué)生自主思考的興趣。比如，針對(duì)“皇帝”的形象，教師可以提出“你如何評(píng)價(jià)皇帝？”“皇帝最終有沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤？\"等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析其形象特點(diǎn)，啟發(fā)他們用辯證的眼光審視人物。針對(duì)“大臣\"的言行，則可設(shè)問“如果你是大臣，你會(huì)如何勸諫皇帝？\"“面對(duì)皇帝的強(qiáng)權(quán)，大臣應(yīng)該如何做才最明智？”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問題的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，理性決斷。針對(duì)“小孩子”的形象，可以追問\"你贊同‘孩子的眼睛是雪亮的'這一觀點(diǎn)嗎？”“為什么最后說(shuō)真話的是一個(gè)孩子？”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，反思真話難以說(shuō)出口的社會(huì)根源。圍繞小說(shuō)揭示的主題，還可以發(fā)問“當(dāng)今社會(huì)是否還存在類似的現(xiàn)象？對(duì)此，我們應(yīng)該如何做？”，引導(dǎo)學(xué)生將問題意識(shí)延伸至現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，提升他們觀察生活、思考人性的能力。在開放性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能打破思維定式，從多元視角審視文本內(nèi)涵，形成更加深入、全面的認(rèn)識(shí)。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，可鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在平等交流、彼此啟發(fā)中產(chǎn)生思維的交融和碰撞，不斷生成新的理解和感悟。教師可據(jù)此客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展情況，考查其在拓展問題時(shí)空、挖掘問題內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)問題情境等方面的表現(xiàn)，從而制定進(jìn)一步培養(yǎng)其發(fā)散性思維的策略。與此同時(shí)，教師還可評(píng)價(jià)學(xué)生的批判性思維發(fā)展情況，著重考查其在辨析是非、明辨事理、去偽存真等方面的表現(xiàn)，引導(dǎo)其用批判的眼光看世界。

（二)注重韻律美感，豐富古詩(shī)文誦讀評(píng)價(jià)

1.開展誦讀展示活動(dòng)

誦讀展示活動(dòng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)中極具特色的一種形式，其通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，促使學(xué)生領(lǐng)悟聲律之美，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和審美品位。以《觀滄海》的教學(xué)為例，教師以誦讀展示這一活動(dòng)為載體，從聲情并茂的角度對(duì)學(xué)生的誦讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，在誦讀前，教師要明確評(píng)價(jià)要求，即重點(diǎn)考查學(xué)生在聲音洪亮、吐字清晰等方面的表現(xiàn)。比如，在讀“東臨碣石，以觀滄海\"時(shí)，要求學(xué)生字正腔圓，聲音渾厚有力，以映襯海景的氣勢(shì)恢宏、磅礴大氣。在讀“水何澹澹，山島竦崎\"時(shí)，要求學(xué)生通過平緩舒徐的語(yǔ)調(diào)，莊重有力的語(yǔ)氣，展現(xiàn)雄渾的意境。然后，在誦讀展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，感知、體味聲韻之美。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，在熟讀成誦中加深對(duì)詩(shī)歌旋律的印象；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中有意識(shí)地關(guān)注聲音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等，以表現(xiàn)詩(shī)歌的意蘊(yùn)、情趣。最后，在學(xué)生進(jìn)行多次誦讀實(shí)踐后，教師從聲情并茂的角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。除了關(guān)注學(xué)生的聲量、吐字等，還關(guān)注學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的領(lǐng)悟是否到位，所表達(dá)的情感是否充沛等。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生互相品評(píng)，通過同伴之間的切磋琢磨，提升學(xué)生的誦讀水平。經(jīng)過多維評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅在聲情并茂等方面得到鍛煉提升，還通過注重聲韻與意境的和諧統(tǒng)一，在潛移默化中感受到了詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。

2.引入情境再現(xiàn)環(huán)節(jié)

在古詩(shī)文誦讀教學(xué)中，情境再現(xiàn)是一種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，它將誦讀與表演相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)情誦讀的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作和表情傳神地呈現(xiàn)詩(shī)歌意境，從而將情感、韻律、意象等有機(jī)整合，給聽者以直觀、鮮活的審美體驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)方式既能考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟，又能考查他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，從多個(gè)維度對(duì)他們的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)估，是學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)的典型代表。以《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，教師充分利用情境再現(xiàn)，立體評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀水平和綜合素養(yǎng)。情境再現(xiàn)背景中，學(xué)生在誦讀時(shí)，會(huì)下意識(shí)地關(guān)注聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，既留心讀準(zhǔn)字音字調(diào)，又自主運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)氣表達(dá)木蘭的忠勇愛國(guó)之情。比如，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”一句，通過擬聲詞的運(yùn)用，形象地刻畫出木蘭在家織布時(shí)的勤勞形象。學(xué)生在誦讀這句時(shí)語(yǔ)速輕快、節(jié)奏鮮明。“愿為市鞍馬，從此替爺征”一句抒發(fā)木蘭替父從軍的堅(jiān)定信念。學(xué)生在誦讀這句時(shí)，語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)激越，節(jié)奏鏗鏘有力。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí)適當(dāng)加入動(dòng)作、表情等，用形象直觀的表演形式再現(xiàn)詩(shī)歌意境。比如，在讀“東市買駿馬，西市買鞍，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭\"時(shí)，學(xué)生可配合簡(jiǎn)單的手勢(shì)，表現(xiàn)木蘭置辦從軍裝備時(shí)的忙碌。在整個(gè)誦讀展示過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的配合程度，以更好地評(píng)價(jià)他們?cè)诙喾N藝術(shù)形式的綜合運(yùn)用中所展現(xiàn)出的語(yǔ)言感悟能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和人文內(nèi)涵等。通過多角度觀察，教師可以全面診斷學(xué)生在誦讀方面存在的問題，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在古詩(shī)文誦讀中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這種將語(yǔ)言、表演等相融合的綜合性評(píng)價(jià)，不僅突破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的局限性，而且有效拓展了學(xué)生在誦讀實(shí)踐中的能力邊界，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有積極的作用。

（三)聚焦反思能力，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改模式

1.引入“學(xué)生自評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng)”習(xí)作評(píng)改模式

“學(xué)生自評(píng) + 教師點(diǎn)評(píng)\"習(xí)作評(píng)改模式突破了教師“一言堂”的傳統(tǒng)評(píng)改模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)改中的能動(dòng)性和自覺性。在這一模式下，學(xué)生不僅要提交習(xí)作，還要附上一份自我反思報(bào)告，圍繞選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行客觀剖析和評(píng)價(jià)。教師在評(píng)改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，首先要認(rèn)真審閱學(xué)生的反思報(bào)告，據(jù)此了解學(xué)生在寫作方面的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力短板和誤區(qū)偏差，以有的放矢地予以引導(dǎo)。比如，若學(xué)生對(duì)布局謀篇的把握還比較模糊，則要重點(diǎn)就如何搭框架、理思路給予指導(dǎo)；若學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面有所欠缺，則要著重就如何豐富表達(dá)、活用句式提供建議。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)要充分肯定學(xué)生進(jìn)行自我反思的行為，對(duì)其在元認(rèn)知意識(shí)覺醒方面取得的進(jìn)步給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而以開放、平等的姿態(tài)與學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生自我調(diào)控、自我改進(jìn)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思、自覺踐行習(xí)作評(píng)改。

這樣，學(xué)生必將在教師點(diǎn)撥、自我反思的雙重推動(dòng)下，不斷增強(qiáng)對(duì)寫作過程的自我檢視和調(diào)控能力，逐步掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律，穩(wěn)步提升寫作水平。

2.實(shí)行首件制評(píng)改

首件制評(píng)改是學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)理念指引下的又一創(chuàng)新舉措，其目的在于通過對(duì)學(xué)生首篇習(xí)作的診斷評(píng)改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決寫作過程中存在的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷進(jìn)步、持續(xù)優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)步提升。首件制評(píng)改模式下，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，要明確告知學(xué)生，首篇習(xí)作只做診斷分析，不計(jì)入總分。在學(xué)生完成首篇習(xí)作后，教師要本著診斷問題、精準(zhǔn)施策的原則，圍繞選材立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面，對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，對(duì)不足之處予以系統(tǒng)剖析，并提出有針對(duì)性的修改意見。學(xué)生據(jù)此對(duì)首篇習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改，形成定稿。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在修改的過程中主動(dòng)思考、自我調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在聽取教師建議的同時(shí)，從自身實(shí)際出發(fā)，自主探索語(yǔ)言表達(dá)的有效路徑。待學(xué)生完成定稿后，教師再進(jìn)行評(píng)分，并將其作為學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)分。這樣，教師可以透過學(xué)生寫作表現(xiàn)的變化軌跡，客觀評(píng)判學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)等方面的成長(zhǎng)情況，并由此調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)，不僅是新課標(biāo)落地的必然要求，更是語(yǔ)文教學(xué)邁向深水區(qū)的關(guān)鍵突破口，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有顯著的推動(dòng)作用。當(dāng)然，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)的教學(xué)應(yīng)用并非一蹴而就，需要教師、教研團(tuán)隊(duì)、教育部門協(xié)同推進(jìn)：教師需要將評(píng)價(jià)由“經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)\"轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃驮u(píng)價(jià)”，教研團(tuán)隊(duì)要開發(fā)校本化評(píng)價(jià)工具，教育部門則需要提供政策支持和資源保障。唯有如此，才能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”的良性循環(huán)，真正培養(yǎng)出“有根、有魂、有能”的新時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)]

[1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.(責(zé)任編輯農(nóng)越華)