指向地理實踐力的高中地理“活動”板塊教學探究

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)25-0075-04

《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱課程標準)提出，地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，并明確地理實踐是支持學生地理學科核心素養發展的重要手段。據此，各版本教材也紛紛推陳出新。其中，魯教版(2019年版)高中地理教材也進行了調整，與舊版教材相比，其中的變化之一便是增加了“活動\"板塊的比重。“活動\"板塊內容豐富、形式多樣，是培育學生地理實踐力的重要載體。

由于“活動\"板塊并非教材的主要內容，許多教師在實際教學過程中往往會忽視這部分。本文以“活動”板塊和地理實踐力的關聯性為切入點，對高中地理教材中的\"活動\"板塊進行梳理與研究，以期挖掘“活動\"板塊對培育學生地理實踐力的獨特價值。

一、“活動\"板塊與地理實踐力的關聯性

“活動\"板塊是高中地理教材的重要組成部分，是以指導學生進行獨立思考和實踐性活動的方式傳遞地理教學信息的地理教材表現形式。教材正文多以文字闡述的形式向學生傳遞地理知識，與正文闡述的內容相比，“活動”板塊更加注重學生學的過程和做的過程。學生通過主動思考并解決問題培養自身的地理實踐力，感受地理學科的獨特魅力。

從地理知識到地理能力再到地理品質，需要一個過程，這個過程就是應用。“活動\"板塊具有很強的實踐性，可以很好地彌補學生獲取新知識時應用這一過程的空缺。學生將習得的地理概念和原理，通過“活動\"板塊應用于探究問題的過程，提升自身的地理能力，進而培養地理品質。為了細化各“活動\"板塊的作用，提升培養學生地理實踐力的可操作性，本文將地理實踐力素養劃分為以下8個方面：(1)獲取和分析地理信息的能力；(2)探索和解決地理問題的能力；(3)恰當使用地理工具的能力;(4)觀察和調查的能力；(5)獨立思考并與他人合作的能力；(6)設計和實施地理活動的能力；(7)求真務實的科學態度；(8)克服困難的勇氣。

二、高中地理教材\"活動\"板塊分析

對教材活動“板塊\"的深入分析和梳理是教師高效、合理利用“活動\"板塊培養學生地理實踐力的基礎和前提。本文以魯教版(2019年版)高中地理選擇性必修1（以下簡稱教材）為例，研究的內容為教材“活動\"板塊部分，即教材中以藍色背景、白色字體標出“活動”二字的部分。

針對教材“活動\"板塊的具體特點，結合其主要培養的地理實踐力素養的不同，本文在總結前人研究的基礎上，將“活動\"板塊分為認知類活動和操作類活動，具體如圖1所示。

圖1教材\"活動\"板塊分類

1.認知類活動。這類活動著重培養學生對各類圖像系統和文字系統進行分析、理解和運用的能力，在教材中占有較大的比重。認知類活動可分為以下三種類型，

一是圖文分析類活動。高中地理教材蘊含豐富的圖文內容，學生根據教材“活動”板塊所提供的圖文資料獲取信息，并對信息進行整理、分析，進而揭示地理規律或解決地理問題。這不僅有助于培養學生提取關鍵信息的能力、探索和解決問題的能力，而且有助于學生進一步鞏固所學知識。同時，讀圖析文的過程也是促進學生地理實踐能力提升的過程。

二是問題探究類活動。這類活動通常結合具體案例，以問題為主線，在問題設置上由易到難，層層遞進，構成一條完整的問題鏈，讓學生對某個或多個地理問題進行思考與探究，探究地理知識背后的原理和規律，通過舉一反三培養學生的發散性思維和克服困難的勇氣。例如，教材通過“活動\"板塊的學習引導學生歸納東部季風區的氣候特征。首先，學生讀哈爾濱、北京、上海、廣州四個城市的氣溫和降水量數據圖。其次，學生歸納這四個城市的氣候差異性特征。最后，學生分析、總結這四個城市氣候的共同特征。如要著重培養學生探索、解決地理問題的能力時，可以選擇這一類活動。

三是觀點闡述類活動。此類活動多以較為開放的內容為主，以“認為”“怎么看”“說一說”“談一談”等關鍵詞為問題指向。例如，教材第26頁的“活動”板塊中“議一議巖石圈的物質循環對人類活動的影響有哪些。\"學生可就某一地理事物或現象，通過思考與分析，條理清晰地表達自己的觀點。這類活動可以通過分組合作或辯論的方式進行，有利于學生明晰自身的觀點，培養發散性思維。

2.操作類活動。這類活動主要以實際操作為主，引導學生主動參與學習過程，使學生真正成為地理實踐活動的參與者。操作類活動也可分為三類。

一是繪圖填表類活動。地圖是地理學科的第二語言。地理教學包含大量的地圖、表格等信息。學生要在理解圖表信息的基礎上，按照活動所規定的繪制要求，對圖表進行繪制、補充或修正。讀圖、繪圖、用圖是學生學習地理的基本要求，這類活動不僅可以凸顯學生的地理技能，還可以鍛煉學生的

動手操作能力。

二是實驗操作類活動。這類活動旨在培養學生的地理眼和地理腦，側重于提升學生的動手能力。學生可以通過模擬實驗的方式獲取地理知識，探索地理規律。例如，制作大氣環流模型、演示地球自轉這類活動可以提升學生探索和解決地理問題、恰當使用地理工具、設計和實施地理活動等方面的能力，有助于培養學生求真求實的科學態度。

三是調查考察類活動。這類活動形式多樣，包括收集信息、實地調查、地理觀測等。學生可通過搜集、調查和考察等方式，運用所學知識對地理事物進行觀察并開展實踐。例如，在學校中尋找參照物測量其影長、查閱家鄉氣候統計資料等。另外，此類活動頗具地理特色。如果教師想要培養學生獨立思考并與他人合作的能力、觀察和調查的能力以及恰當使用地理工具的能力，可以考慮開展此類活動。

通過對教材進行統計筆者發現，教材共有56處“活動\"板塊，可以分為112個具有層次的小題。每個“活動\"板塊一般由一個或幾個小題組成，每個小題之間層層遞進、環環相扣。由于這些小題的內容和特點有所不同，本文針對單個小題進行分類，如表1所示。

表1教材\"活動\"板塊數量統計

總體來看，教材\"活動\"板塊數量分布較均勻，活動類型豐富多樣，各類活動對學生地理實踐力培養的側重點有所不同。從數量上看，認知類活動多于操作類活動，其中圖文分析類活動所占比例最大。從效果來看，操作類活動可以給學生帶來更大的成就感與體驗感，優勢明顯。

三、“活動”板塊教學現狀與存在的問題分析

筆者通過調查發現，在實際教學中，“活動”板塊的開展主要取決于階段性考試的需要。由于“活動\"板塊課程不作為考試要求，加之課時緊張、教學任務重，不少教師在日常教學中較少涉及該部分的內容，對那些需要額外投入時間和精力的實踐類活動更是無暇顧及。同時，由于教學任務重，教師難以抽出專門的時間對“活動”板塊進行教學設計，通常采用講授法和討論法進行教學，未真正體現“活動”板塊在培養學生地理實踐力、發展學生核心素養方面的價值。此外，有些活動開展難度較大，需要有設備和資金的支持，這也導致“活動\"板塊的實施難度進一步加大。

雖然學生自主閱讀教材時對“活動”板塊比較感興趣，但是在教學過程中參與度并不高。這主要是因為在教學過程中教師對“活動\"板塊內容的處理方式易使學生感到枯燥，“活動”板塊沒有發揮出激發學生學習興趣的優勢。同時，受應試教育的影響，部分學生對“活動\"板塊的學習不夠重視，且有些活動的題目有難度，學生憑借已有的地理知識儲備難以獨立完成，久而久之，學生便會產生畏難情緒。

四、指向地理實踐力培育的“活動”板塊教學策略

地理教材中“活動\"板塊的內容是重要的教學資源。如何根據教學需求和學生特點高效利用“活動”板塊培養學生的地理實踐力，是地理教師應該重點思考的問題。為此，本文提出以下四點教學建議。

(一)提高教學效率，把握活動開展時機

教師在充分了解“活動”板塊的內容和特點后，應該考慮如何在恰當的環節開展“活動”板塊的教學，使教與學更為高效。例如，圖文分析類活動開展難度相對較小且耗時較少，圖文結合有利于激發學生的學習興趣，可作為課前導人。內容較為豐富的活動可以作為主線貫穿課堂，比如問題探究類活動。這類活動有助于學生學習地理知識，揭示地理規律，可作為主要教學內容在課堂中展開。繪圖填表類活動可以幫助學生梳理知識脈絡，進一步鞏固所學知識，培養地理技能。這類活動可作為課堂練習讓學生學習。有的活動耗時較長，且對活動開展的條件有一定的要求，比如實驗操作類、調查考察類活動，這類活動可以放在課后進行。“活動”板塊的教學應針對活動特點，結合實際內容選擇恰當的時機，以高質高效完成課堂學習目標為主，提高學生的學習興趣，促進學生發展。

(二)重視實施方法，靈活運用“活動\"板塊

地理教材中的活動類型豐富多樣，教師應立足課程標準，對教材中的“活動”板塊進行深度剖析，分析各類活動的特點及其與地理實踐力之間的關系，采用多種教學方式，靈活運用“活動”板塊以提高地理教學效果。

以問題探究類活動為例，此類活動雖然不能直接培養學生的動手能力，但在培養學生的發散性思維、獲取地理信息能力方面有獨特的價值。教師應充分激發學生的學習興趣，創設貼近學生生活實際的問題情境，并將學科前沿和社會熱點融入活動中。教師可以根據不同的活動內容和特點，靈活運用各種教學方法。比如，教材第65頁“活動\"板塊的主題為“探究世界氣候類型的分布規律”，教師可運用探究式教學法并結合“活動\"板塊的各個小題，設計一條具有階梯性的問題鏈貫穿課堂。例如，以澳大利亞為例，以點帶面分析全球氣候。首先，教師引導學生簡要分析氣壓帶、風帶的性質，并找出熱帶、亞熱帶等地區的氣候類型，讓學生思考氣壓帶和風帶對氣候產生的影響。接著，讓學生思考澳大利亞受單一氣壓帶和風帶控制的氣候類型、受氣壓帶和風帶交替控制的氣候類型各是什么。最后，引導學生進一步思考全球范圍內氣候分布有何規律，用小區域來闡述大區域的地理問題，讓學生學會獨立探究，利用所學知識解決實際問題。

調查考察類活動通過讓學生親身接觸地理事物、探究地理現象從而獲取地理知識，這對學生的地理素質要求較高。教材中調查考察類活動的主要內容為自然地理的基本原理和規律，包括地貌、氣候、水文、植被等自然地理要素，這些都和學生的日常生活息息相關。教師可根據具體活動內容靈活選擇教學方法。例如，在“探究正午太陽高度與物體影長的變化規律”的活動中，教師可以采用項目式學習法，根據調查的目的讓學生自由組成小組，并要求學生在3個月之內以小組為單位，每隔30天對參照物進行一次測量，以完成項自的形式推動活動的進行。

(三)開展鄉土體驗，知行合一

教師應充分利用鄉土資源引導學生在自然、社會的大課堂中發現問題并解決問題，培養學生的因地制宜、人地協調等思想。教材中的“活動\"板塊蘊含大量可挖掘的鄉土資源，比如“探究農業景觀的成因”“區域自然環境的特征”。教師可以利用鄉土資源開展相關活動，構建真實的問題情境，使學生在情境中發現問題、解決問題，彌補教材中操作類活動較少的不足，提高學生的地理實踐力。例如，以煙臺市為例，教師可以利用當地資源引導學生探究季風氣候對農業生產的影響、海綿城市的建設情況。鄉土地理最大的優勢是貼近學生的生活，能增加學生的體驗感，為學生提供地理調查或地理考察的素材。豐富多樣的鄉土地理素材有利于教師構建學生熟悉的教學情境，建立教材知識與生產生活之間的聯系。

(四)優化教學方式，采用信息化教學

信息技術的飛速發展為地理教育帶來了新的機遇與挑戰。課程標準明確提出，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。除此之外，課程標準在選擇性必修課中也明確指出，通過學習選擇性必修模塊，使學生能夠運用地理信息技術分析現實世界的自然現象、區域發展異同及身邊資源環境狀況。根據課程標準的要求，地理教材將3S內容列人學習內容之中，教師需積極探索課堂教學和地理信息技術優勢之間的融合互補。

GIS技術的時空動態分析、電子地圖展示可以清晰展示各時間維度、空間維度的地理現象和景象。例如，在學習教材第三單元第一節“常見的天氣系統\"時，教師可以通過小程序“臺風路徑”，充分利用GIS技術直觀展示臺風從形成到消亡的整個過程，通過真實的情境引導學生分析臺風生成、消亡的影響因素及帶來的影響。現代信息技術的發展使學生觀察世界的方式變得多元化，谷歌地球、VentuSky等軟件的出現極大地推進了地理教學信息化的進程。教師可以引導學生結合現代化信息技術來分析和解決實際問題。比如，在第二單元第三節“人類活動與地表形態”的教學中，教師可利用谷歌地球和VR技術創設真實的情境，通過3D效果真實地展示地形、植被景觀、交通線和聚落，讓學生直觀地感受不同的地表形態對人類活動的重要影響。可見，借助信息技術可以有效構建高效課堂。

總體來看，“活動\"板塊不僅包含豐富的地理知識，而且注重對學生學習過程的引導，具有促進學生思維發展、提升地理實踐力的重要作用。教師應重視“活動\"板塊，充分發揮其培養學生地理實踐力的作用，促進學生全面發展。

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(責任編輯陳明)