利用SPOC平臺實現(xiàn)高中思想政治“教一學(xué)一評'一體化的研究

[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)25-0059-03

“尋覓社會的真諦\"作為統(tǒng)編高中思想政治教材必修4《哲學(xué)與文化》中的重要章節(jié)，重點探討“社會歷史發(fā)展的規(guī)律”“社會存在決定社會意識”“社會基本矛盾\"“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者\"等核心內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅關(guān)乎學(xué)生對歷史唯物主義的理解，也直接影響其世界觀和方法論。因此，在教學(xué)“尋覓社會的真諦\"時充分利用SPOC模式實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化，不僅能提高學(xué)生的理論水平，還能培養(yǎng)其批判性思維能力和分析現(xiàn)實問題的能力。

一、利用SPOC平臺，優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是落實“教一學(xué)一評”一體化的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)依托SPOC平臺構(gòu)建系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生在課前高效完成知識建構(gòu)。其一，教師應(yīng)圍繞課程內(nèi)容收集層次化的自主學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括知識講解、核心概念梳理、重點問題分析等，以便學(xué)生基于個人學(xué)習(xí)節(jié)奏進行自主探究。其二，教師應(yīng)設(shè)置結(jié)構(gòu)化的課前任務(wù)，如在線測評等，確保學(xué)生在課堂上能夠有效聚焦教學(xué)內(nèi)容，而非被動接收信息。通過優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上的探究更加高效。

這里以“尋覓社會的真諦”為例展開論述。其一，教師往SPOC平臺上傳涵蓋\"社會歷史發(fā)展的規(guī)律”“社會存在決定社會意識”“社會基本矛盾等核心內(nèi)容的微課。微課內(nèi)容以生動案例和深入講解為主。例如，在講解“社會存在決定社會意識\"時，教師以費爾巴哈關(guān)于宗教起源的理論為切入點，讓學(xué)生通過觀看微課初步理解“社會存在決定社會意識\"的哲學(xué)依據(jù)。除此之外，教師還在SPOC平臺上展示思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建本課的知識框架。例如，在教學(xué)“社會歷史發(fā)展的規(guī)律\"時，教師可將“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”“經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系\"等內(nèi)容納人知識框架，使學(xué)生在課前就能對以上內(nèi)容形成宏觀認(rèn)識。接著，教師呈現(xiàn)重點問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“馬克思主義如何揭示社會發(fā)展的客觀規(guī)律？”“為什么社會歷史理論長期受到唯心主義的影響？\"等，要求學(xué)生在觀看微課、閱讀教材后形成初步理解，并在SPOC平臺的討論區(qū)發(fā)表自己的觀點，以此培養(yǎng)其思考能力和自主探究精神。其二，教師在SPOC平臺上設(shè)計在線測評，測評圍繞“社會存在決定社會意識”\"社會基本矛盾\"等核心內(nèi)容，采用選擇題、判斷題、填空題等多種題型，檢測學(xué)生對核心內(nèi)容的理解情況。以下是教師在測評中設(shè)計的兩道題目。

1.馬克思主義認(rèn)為，社會存在決定社會意識，下列現(xiàn)象中能夠體現(xiàn)這一觀點的是（ 1

A.生產(chǎn)方式的變革促進觀念更新B.社會意識可以獨立于社會存在發(fā)展C.人們的思想不會受社會環(huán)境影響D.物質(zhì)生產(chǎn)對社會變革沒有決定性作用

2.在階級社會中，社會基本矛盾的解決主要通過

A.改革 B.階級斗爭

C.社會與論引導(dǎo) D.科技進步

學(xué)生完成在線測評后，SPOC平臺自動統(tǒng)計其

答題情況，以便教師及時了解學(xué)生的知識掌握情況，并調(diào)整課堂教學(xué)策略

二、依托數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)分層施教

分層教學(xué)是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高教學(xué)針對性的有效措施。教師可充分利用SPOC平臺的數(shù)據(jù)分析功能，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并據(jù)此實施分層教學(xué)。首先，教師通過SPOC平臺建立系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析機制，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、在線測評結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)，從而準(zhǔn)確掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制訂針對性的分層教學(xué)方案，如給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供重點知識講解和學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)，給能力較強的學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的思考任務(wù)和拓展活動。與此同時，教師適時對分層教學(xué)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，依據(jù)新的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以確保分層教學(xué)的有效性和持續(xù)性。通過精準(zhǔn)分層施教，教師能夠提升教學(xué)的針對性，使學(xué)生在自身適應(yīng)的學(xué)習(xí)節(jié)奏中實現(xiàn)最佳發(fā)展。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“社會基本矛盾\"這一核心內(nèi)容，充分利用SPOC平臺的數(shù)據(jù)分析功能，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并據(jù)此制定分層教學(xué)方案，確保不同層次的學(xué)生都能理解和掌握社會基本矛盾如何推動社會發(fā)展的內(nèi)容。首先，教師通過SPOC平臺構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)分析機制，參照學(xué)習(xí)時長統(tǒng)計、作業(yè)完成情況、在線測評成績、課堂互動參與度等指標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在教學(xué)“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”時，教師通過SPOC平臺的在線測評工具，了解學(xué)生對“生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r”這一理論的掌握程度，并將學(xué)生分為基礎(chǔ)型、進階型、拓展型三類，以便后續(xù)實施針對性教學(xué)。其次，在分層教學(xué)的實施過程中，教師給基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供不同的輔導(dǎo)。例如，對在SPOC平臺的在線測評中答題正確率較低的學(xué)生，教師可以推送詳細(xì)講解相關(guān)知識的微課，并附加分層練習(xí)題，以幫助他們夯實基礎(chǔ)概念。對在SPOC平臺的在線測評中答題正確率較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓他們圍繞“如何運用社會基本矛盾理論分析當(dāng)前科技發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系？”這一問題，結(jié)合當(dāng)前社會現(xiàn)象，撰寫分析報告并上傳至SPOC平臺進行展示。最后，教師在SPOC平臺上設(shè)置線上答疑專區(qū)，為學(xué)生提供個性化輔導(dǎo)，解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的困惑

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，促進知識遷移

知識掌握不僅體現(xiàn)在理論理解上，還體現(xiàn)在實際應(yīng)用上。教師需創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)知識遷移。首先，教師結(jié)合教學(xué)自標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)情境，確保學(xué)生在具體問題的引導(dǎo)下理解知識的價值和應(yīng)用方式。其次，教師在教學(xué)過程中通過案例分析、情景模擬、問題導(dǎo)向等方式，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)情境中分析問題、運用知識，并形成實踐思維。最后，教師鼓勵學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中主動提出觀點、探討問題，并利用SPOC平臺開展線上互動、資源補充，幫助學(xué)生形成更為全面的知識體系。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，教師能夠促進學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力，提高課程內(nèi)容的應(yīng)用價值。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“社會存在決定社會意識”這一核心內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選取典型的社會發(fā)展案例，并通過SPOC平臺給學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生能夠在具體的社會背景下深化對“社會存在決定社會意識”的理解。首先，教師往SPOC平臺上傳有關(guān)科技變革如何影響社會觀念的案例，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟、短視頻文化等，要求學(xué)生分析這些社會存在如何影響人們的思維方式、價值觀和社會意識形態(tài)，并在SPOC平臺的討論區(qū)發(fā)表自己的見解。其次，教師通過情景模擬的方式，讓學(xué)生在實踐活動中運用社會存在決定社會意識的原理。例如，教師在課堂上設(shè)計“社會觀念變遷”的情境活動，將學(xué)生分為不同歷史時期的代表群體，要求其討論，在自己的時代背景下，人們的價值觀、法律觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)是如何形成的。學(xué)生需要通過小組合作回答“如果你生活在封建社會，你對階級關(guān)系的理解是什么？如果你生活在現(xiàn)代社會，你的平等觀念如何？”等問題，并運用課堂上學(xué)到的理論進行論證。再次，各小組在SPOC平臺上提交小組討論成果，教師設(shè)置跨小組評價環(huán)節(jié)，讓各小組互相評價不同歷史階段的社會意識變化，從而使學(xué)生加深對相關(guān)理論的理解。最后，教師鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實社會情境中觀察社會存在對社會意識的影響，并在SPOC平臺上進行交流。例如，教師要求學(xué)生結(jié)合自己身邊的社會現(xiàn)象，撰寫觀察日志，分析社會存在如何塑造社會意識。學(xué)生需要在SPOC平臺上發(fā)布自己的觀察結(jié)果，并與同學(xué)進行互動交流。

四、創(chuàng)新評價體系，貫穿教學(xué)全過程

評價不僅是檢驗教學(xué)效果的手段，還是教學(xué)過程的重要組成部分。教師構(gòu)建貫穿教學(xué)全過程的多元評價體系，既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能促使學(xué)生持續(xù)改進。首先，教師構(gòu)建過程性評價體系，利用SPOC平臺實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂討論參與度、探究任務(wù)完成質(zhì)量等，并定期反饋給學(xué)生，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略提供數(shù)據(jù)支撐。其次，教師發(fā)揮評價的激勵功能，通過階段性獎勵、學(xué)習(xí)積分等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時實施總結(jié)性評價，確保評價既關(guān)注過程，又關(guān)注最終學(xué)習(xí)成果。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一核心內(nèi)容構(gòu)建過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深化對唯物史觀的理解，并在最終的評價環(huán)節(jié)中檢驗其知識運用能力。

在過程性評價方面，教師可以利用SPOC平臺構(gòu)建“歷史事件分析日志\"評價機制，讓學(xué)生定期記錄自己對“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一觀點的理解，并結(jié)合具體的歷史案例進行分析。教師可以在SPOC平臺上發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生每周選擇一個歷史事件，如辛亥革命、五四運動、抗日戰(zhàn)爭、長征、新中國成立、改革開放等，分析人民群眾在這些歷史事件中發(fā)揮的作用。學(xué)生需要思考并回答“在該歷史事件中，人民群眾發(fā)揮了什么作用？”“如果沒有人民群眾的參與，該歷史事件是否還會發(fā)生？結(jié)果會發(fā)生什么變化？\"等問題，并在SPOC平臺上提交日志。教師可以利用SPOC平臺的學(xué)習(xí)成長記錄功能，根據(jù)學(xué)生日志中分析歷史事件的深度、運用材料的情況等進行評分，并在課堂上對優(yōu)秀日志進行講解；也可以利用SPOC平臺的同伴互評功能，讓學(xué)生閱讀同學(xué)的日志后在討論區(qū)進行交流，使學(xué)生在相互交流中進一步加深自己的理解，形成動態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。

在總結(jié)性評價方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到現(xiàn)實社會的研究中，通過開展社會調(diào)研及撰寫社會調(diào)研報告，提升他們的知識遷移能力。教師可以提供調(diào)研主題，如“人民群眾如何推動現(xiàn)代社會進步”“在信息化時代，人民群眾的歷史主體地位是否發(fā)生了變化”“個人英雄與群眾力量的關(guān)系”等，要求學(xué)生通過訪談、問卷調(diào)查或案例研究等方式，分析現(xiàn)實社會中人民群眾如何發(fā)揮推動歷史發(fā)展的作用。學(xué)生需撰寫2000字左右的社會調(diào)研報告，并上傳至SPOC平臺，然后在課堂上匯報。學(xué)生需要在社會調(diào)研報告完成后思考自己對“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一觀點的理解是否發(fā)生變化，并在SPOC平臺上進行同伴互評，從研究方法、理論結(jié)合度、結(jié)論合理性等方面提供改進建議，最終由教師從研究內(nèi)容的深度、理論支撐的充分性、數(shù)據(jù)運用的合理性等方面進行綜合評分，并在課堂上總結(jié)分析各社會調(diào)研報告中的亮點和不足。

總之，SPOC平臺在實現(xiàn)高中思想政治“教一學(xué)一評”一體化中具有重大的應(yīng)用價值，能為高中思想政治教學(xué)提供可行的策略和思路。未來的研究需要進一步探索SPOC平臺的數(shù)據(jù)分析功能與智能教學(xué)系統(tǒng)的融合，不斷創(chuàng)新“教一學(xué)一評”一體化的實踐模式，以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，推動高中思想政治課堂向精準(zhǔn)化、高效化、互動化的方向發(fā)展。

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(責(zé)任編輯袁妮)