尺度思想指導下的初中地理教學策略

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0083-04

尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問題的思想[]。其可以分為空間尺度、時間尺度和時空尺度。空間尺度是指空間范圍的大小。在中學地理教學中，空間尺度的應用非常廣泛。尺度既是地理學中的核心概念，又是中學地理課程中的地理核心概念[2]，其具有層次性、相對性、關聯(lián)性和復雜性等特點。在地理教育中，尺度思想的基本內容包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關聯(lián)、尺度效應、尺度選擇和尺度推繹六個方面。張家輝通過研究認為，各國都比較重視尺度劃分、尺度關聯(lián)和尺度效應[3]

一、尺度思想在初中地理教學中的價值

（一）課堂價值

在空間尺度層面，尺度劃分是指按照一定的標準把大尺度的區(qū)域劃分成若干大小尺度不同的區(qū)域的過程。通過“劃區(qū)”，學生能夠感受到尺度的層次性和相對性4，這有助于學生初步認識區(qū)域，能培養(yǎng)學生的區(qū)域認知和地理實踐力。尺度關聯(lián)指不同空間尺度上的地理事象相互聯(lián)系、相互影響的作用。教師通過引導學生聯(lián)系多個地理因素，讓學生感受尺度的關聯(lián)性和復雜性，分析地理現象背后的成因，從而培養(yǎng)學生的綜合思維。尺度效應是指隨著空間尺度的變化，人們對地理事象的分析結果會發(fā)生改變的現象。在不同尺度間進行轉換，能夠幫助學生遷移已有知識，讓學生通過研究人地關系的變化，進一步樹立人地協(xié)調觀。

（二）課標價值

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）要求學生能夠“立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界”。其中家鄉(xiāng)、祖國、世界分別對應了小尺度、中尺度和大尺度，通過尺度轉換，學生能“初步樹立人與自然和諧共生的觀念”。不同尺度區(qū)域的地理事象是相互聯(lián)系、相互影響的。不同尺度區(qū)域范圍內，地理事象表現出的側重點有所不同：大尺度區(qū)域范圍內，人們更容易關注地理事象的普遍性與穩(wěn)定性；小尺度區(qū)域范圍內，人們更容易關注地理事象的特殊性和變化性。在不同尺度區(qū)域認識地理事物，會得出不同的結論，這有助于學生理解地理事象的全貌。在尺度思想指導下設計教學，有利于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四大核心素養(yǎng)。

二、尺度思想在初中地理教學中的課堂設計（一）設計模型

基于課標要求和學生的認知規(guī)律，為了有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文以人教版初中地理八年級上冊第二章第三節(jié)\"河流（第一課時）\"為例，依據空間尺度邏輯順序，對教材內容進行了重新整合。本課通過大美運河、溯源窮流、內外兼修、圖說貢獻四個教學環(huán)節(jié)組織學生活動，充分發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師通過問題鏈循序漸進地引導學生進行深入思考，充分發(fā)揮教師的主導性。空間尺度轉換下核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)見圖1。

立足家鄉(xiāng) 胸懷祖國 放眼世界√大尺度尺轉換 中尺度 圖說貢獻小尺度 溯源窮流 內外兼修 （世界的河流）東部季風區(qū)的河流）（中國的河流） 區(qū)域認知教學 大美運河 人地協(xié)調觀環(huán)節(jié) （家鄉(xiāng)的河流） 知 △核心 地理實踐力 →素養(yǎng) 區(qū)域認知

（二）設計依據及流程

1.依據課標

本課對應課標中“認識中國”主題下的“認識中國全貌”條目，具體內容為“運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征；簡要分析影響中國氣候的主要因素”。課標中的表述是把自然環(huán)境視為一個整體。地形、氣候、河流這三個要素并不是孤立存在的，而是相互依存、相互制約，共同作用于自然環(huán)境這個系統(tǒng)中。在教學過程中，教師要注意對地理環(huán)境要素的整合，幫助學生加強對地形、氣候、河流之間關系的理解，使學生初步建立對中國自然地理環(huán)境的整體性認識。

2.依據學生學情

通過世界地理概論的學習，學生對地形、氣候、河流有了大致的認知；通過世界區(qū)域地理的學習，學生初步掌握了分析區(qū)域自然環(huán)境的方法。但是學生要把這部分知識遷移到中國地理的學習中還是比較困難的。

3.設計流程

（1）小尺度區(qū)域教學設計——大美運河（家鄉(xiāng)的河流）。大美運河環(huán)節(jié)是針對小尺度區(qū)域內（家鄉(xiāng)）的河流開展教學，重點培養(yǎng)學生的地理實踐力。在本環(huán)節(jié)中，教師先通過學生社團“玩轉古運河\"的照片導人，再展示京杭運河示意圖，邀請參加社團的學生代表到講臺上和臺下的學生互動，并通過設計問題鏈指導學生讀圖，完成學習任務。大美運河問題鏈設計見表1。

表1大美運河問題鏈設計

設計意圖：利用鄉(xiāng)土地理資源充實地理課堂，創(chuàng)造真實的教學情境，以提升學生的地理實踐力；

結合初中歷史知識，促進史地跨學科融合。

（2）中尺度區(qū)域教學設計—溯源窮流（東部季風區(qū)的河流）內外兼修（中國的河流）。內外兼修環(huán)節(jié)是關于中國的河流，比溯源窮流環(huán)節(jié)中重點學習的東部季風區(qū)的河流尺度更大。通過將兩者進行對比，學生能更好地區(qū)別內流區(qū)和外流區(qū)，從而突出中國的河流“以外流區(qū)為主\"的特征，重點培養(yǎng)學生的綜合思維。

① 溯源窮流（東部季風區(qū)的河流）。教師在河流水文特征中選擇結冰期、含沙量、流量、汛期四個特征引導學生進行重點探究，并把全班同學分為黑龍江組、黃河組、長江組、西江組四個小組。再讓每個小組選擇其中的一個水文特征進行探究。具體安排如下：黑龍江組一結冰期；黃河組一含沙量；長江組一流量;西江組一汛期。接著，教師補充關于這四個水文特征的文字資料和地圖（圖略），組織各小組結合教材上關于氣候、地形的內容和地圖進行自學，讓學生根據學案上提供的問題探究水文特征。完成探究后，每組派一位代表上臺向全班同學匯報學習成果，其他同學對匯報結果進行評價。溯源窮流問題鏈設計見表2。

表2溯源窮流問題鏈設計

設計意圖：從小尺度區(qū)域轉換到中尺度區(qū)域，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知；以東部季風區(qū)的河流為例，學習河流的水文特征，并以每條河流最典型的水文特征作為探究點；結合學過的知識探討地形、氣候對河流水文特征的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維

② 內外兼修（中國的河流）。教師指導學生在地圖上描出河流的主干部分，并引導學生結合地形圖和河流分布圖分析河流的流向；讓學生結合中國年降水量分布圖和干濕地區(qū)分布圖，分析內流區(qū)和外流區(qū)水量差異巨大的原因。內外兼修問題鏈設計見表3。

表3內外兼修問題鏈設計

設計意圖：從東部季風區(qū)的河流轉換到整個中國的河流，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知；結合降水特點分析其對河流水量的影響，結合地形地勢特點分析其對河流流向的影響，讓學生關注自然環(huán)境要素之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維。

（3）大尺度區(qū)域教學設計—圖說貢獻（世界的河流）。圖說貢獻環(huán)節(jié)是關于大尺度區(qū)域內的河流。學生聯(lián)系世界區(qū)域地理知識，深入理解人與自然環(huán)境的關系，培養(yǎng)人地協(xié)調觀。空間尺度的轉換有利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，實現學生核心素養(yǎng)的進階，最終使學生樹立人地協(xié)調觀。

教師展示圖片，組織學生進行角色扮演，以“我是 xx 河”作為開頭，說明河流對人類的貢獻。在此基礎上，學生舉例說明合理的人類活動和不合理的人類活動對河流的影響。課后，學生對討論的結果進行整理，撰寫一份名為《如何保護我們的母親河》的倡議書。圖說貢獻問題鏈設計見表4。

表4圖說貢獻問題鏈設計

設計意圖：從中尺度區(qū)域轉換到大尺度區(qū)域，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知；結合七年級下冊世界區(qū)域地理的內容，培養(yǎng)學生對知識點的縱向銜接能力；通過分析河流對人類的影響和人類活動對河流的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀

三、在初中地理教學中運用尺度思想的策略

（一）以核心素養(yǎng)為立足點

尺度思想指導下的教材內容重組應立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析學生的學情，從學生現有的知識儲備出發(fā)。在小尺度區(qū)域中，教師結合校本課程，組織學生進行戶外地理實踐活動，重點培養(yǎng)學生的地理實踐力，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在中尺度區(qū)域中，教師通過指導學生聯(lián)系地形、氣候等相關知識，對河流的水文特征進行綜合分析，突出自然環(huán)境地理要素之間的聯(lián)系，重點培養(yǎng)學生的綜合思維。在大尺度區(qū)域中，教師聯(lián)系七年級下冊中世界區(qū)域地理的內容，升華主題，使學生樹立人地協(xié)調觀，增進對世界的了解。

（二）以真實情境為切入點

教師利用學生社團“玩轉古運河”的照片導入，創(chuàng)造真實的情境，并讓參加社團的學生充當“小老師”，提高學生的參與感，突出學生的主體地位。同時，利用鄉(xiāng)土地理資源組織校本課程，并以此來充實地理課堂，讓學生學習身邊的地理、對生活有用的地理。對于小尺度區(qū)域的地理事象，學生在日常生活中能夠直觀感受到，這有利于學生從感性認識上升到理性認識。

（三）以任務群為著力點

任務群是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。小尺度區(qū)域的任務群能使學生把在生活中獲得的對京杭運河的認識轉化為地理讀圖能力，是感性認識上升到理性認識的橋梁。中尺度區(qū)域的任務群是教學設計的重點，通過具體的河流來幫助學生認識抽象的水文特征，并讓學生結合所給的水文特征資料、教材上的地圖與文字，思考地形、氣候對河流水文特征的影響，這對學生的思維能力提出了更高的要求。大尺度區(qū)域的任務群讓學生從關注河流的特殊性到關注河流的普遍性，學生通過之前的學習，聯(lián)系世界區(qū)域地理的內容進行知識的遷移，能夠舉例說明人類活動與河流的關系。

（四）以問題鏈為探究點

問題鏈是對任務群的細化，能夠更有效地引導學生進行由淺入深的探究，促進橫向的跨學科融合和縱向的知識點銜接。小尺度區(qū)域的問題鏈是把七年級的中國歷史內容和本課內容聯(lián)系起來，促進史地融合。中尺度區(qū)域根據河流的結冰期、含沙量、流量、汛期四個水文特征設置問題鏈，通過層層遞進的問題促進學生深度思考。該問題鏈把自然環(huán)境的不同地理要素聯(lián)系在一起，讓學生把河流放在自然環(huán)境這個子系統(tǒng)里進行綜合分析。大尺度區(qū)域的問題鏈引導學生深人思考河流與人類活動的關系，從而建立人地協(xié)調觀，并以撰寫倡議書的形式呈現學習成果，把保護河流落實到實際生活中，做到知行合一。

（五）以評價表為關注點

可以通過小組同伴互評、小組互評、教師評價、課后自評等多樣化的評價方式對學生學習行為進行評價，注重過程性評價，通過“教一學一評”一體化真正實現從知識講授到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉變。

四、結語

筆者運用尺度思想重新設計了“河流（第一課時）”的教學流程，并在教學過程中采用了案例分析、小組合作、實地考察等多種教學方法。具體教學策略方面，通過小尺度、中尺度、大尺度視角的切換，將尺度思想融人教學中。在教學過程中，教師通過設置問題鏈和任務群的方式激發(fā)學生的探究興趣，引導學生深度學習。教學評價方面，教師根據學生在課堂上的表現和課后的學習成果，采用多元化的評價方式提高學生的學習積極性。筆者期望通過這些教學策略的實施，能夠彰顯地理學科的育人價值，有效提高學生的地理學習興趣，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［參考文獻]

[1」張家輝，袁孝亭.地理教育中的尺度思想：基本內容與教學價值[J].課程·教材·教法，2016，36（6）：103-108.

[2]張家輝.基礎地理教育中尺度思想研究必要性探討[J].地理教學，2016（3）：27-29.

[3]張家輝，袁孝亭.國際地理課程標準對尺度思想的關注及啟示[J].外國中小學教育，2015（9）：61-65.

[4]趙生龍，卜小麗.中學地理教學中培養(yǎng)學生尺度思想的策略[J].中學地理教學參考，2019（4）：30-31.

（責任編輯陳明）