基于深度學習的BOPPPS教學模式在初中道德與法治課堂的實踐應用

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）25-0048-05

當前有部分學生反映，初中道德與法治課程內容枯燥，教師的教學側重記憶，而忽略對核心素養的培養。教師要構建高效的初中道德與法治課堂，應采用多樣化的教學策略?；谏疃葘W習的BOPPPS教學模式以清晰的結構化流程，為初中道德與法治教學提供了新的視角。本研究將BOPPPS教學模式與深度學習理念相結合，探究基于深度學習的BOPPPS教學模式在初中道德與法治課堂的實踐應用，期望能為初中道德與法治教學開辟新路徑。

一、BOPPPS教學模式和深度學習的意義

（一）BOPPPS教學模式的意義

BOPPPS教學模式源于加拿大教師技能培訓體系，目前已經成為加拿大高等教育教師培訓和課堂教學的標準模式[1。近年來，我國也有越來越多的教師研究及應用該教學模式。BOPPPS是六個模塊英文首字母“B”“O”“P”“P”“P”“S”的組合。BOPPPS教學模式基于人類注意力集中時長約為15分鐘的科學規律，對教學過程采取單元化處理，分為Bridge-in（導人）、Objective（目標）、Pre-assessment（前測）、ParticipatoryLearning（參與式學習）、Post-assessment（后測）Summary（總結）六個模塊[2]。表1是這六個模塊的任務說明。

表1BOPPPS教學模式六個模塊的任務說明

BOPPPS教學模式不要求也不強調教師采用什么教學手段，這樣能更好地彰顯任課教師的特點。因此在參與式學習模塊，教師可以選擇情境教學法、項目教學法、案例教學法等多種教學方法，根據教學內容靈活運用各種教學資源和教學媒體，打造輕松活潑的學習環境，鼓勵學生參與教學環節，幫助學生高效達成教學目標。

（二）深度學習的意義

教育領域中深度學習的提出，既是對教學規律的根本遵循，又是對發展核心素養的呼應。2013年底，教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生基于深化課程改革的需要，帶領一個教學研究團隊啟動了深度學習的項目研究，在此之后，教育領域中的深度學習研究項目如雨后春筍般涌現，深度學習也成為初中道德與法治課堂研究中的一個熱詞。

BOPPPS教學模式也可引入深度學習理念。深度學習立足聯想與建構，強調活動與體驗，指向本質與變式，走向遷移與運用，注重對理解能力、高階思維的培養以及學習意義的建構[3]。在初中道德與法治課堂教學中，教師為學生打造深度學習環境，搭建深度學習橋梁，引導學生開展深度學習，既能彰顯道德與法治課程的育人價值，又能對學生核心素養的發展起到重要的推動作用[4]

二、基于深度學習的BOPPPS教學模式的教學設計示例

BOPPPS教學模式強調學生的課堂參與、體驗與反饋，關注學生能力的發展，符合深度學習理念。例如，在統編道德與法治教材七年級下冊第九課“法律為我們護航”的教學中，筆者增加了課前和課后兩個階段，構建“三階六步\"BOPPPS教學模式（如圖1所示）。該教學模式旨在通過目標明確的參與式學習，讓學生實現知識的積累、能力的提高以及素養的提升，構建師生雙主體課堂。

圖1“三階六步\"的BOPPPS教學模式

（一）導入：設置引人入勝的課堂導入，激發學生主動學習的欲望

1.任務作用。教師在導人模塊講述與核心教學內容密切相關的時事或案例，能吸引學生的注意力，使學生產生強烈的學習興趣，激發學生主動學習的欲望，促使學生主動關注課堂的核心教學內容。

2.設計要點。筆者在教學“法律為我們護航”一課時，給學生播放保護未成年人公益短片《反校園欺凌》后請學生思考：未成年人是民族的希望和社會的未來，保護未成年人應該由誰來實施呢？由此，學生的學習興趣被激發，學習主動性被調動。

3.具體做法。教師在教案中明確導入環節要呈現的時事或案例等教學素材，并預先進行整理和加工，避免在課堂上臨時準備。導入的時事或案例要能激發學生的興趣，起到吸引學生注意力的作用。

（二）目標：明確教學目標，便于學生知道學習重點和難點

1.任務作用。教師應在課堂上簡明闡述教學目標和教學內容，并明確告知學生在這節課的學習重點和難點。教學自標能讓學生明確學習的方向，提高學生精準學習的效率。

2.設計要點。筆者在“法律為我們護航”一課中設置了如表2的教學目標并通過多媒體直接呈現出來。

表2“法律為我們護航”一課的教學目標

3.具體做法。教師科學表達教學目標，比如用“知道”“記憶”“理解”“簡單應用”“綜合應用”等詞語表達認知類教學目標，用“模仿\"“理解”“協調”“熟練\"“創新\"等詞語表達技能類教學目標，用“接受\"“思考\"\"興趣”“熱愛\"“領悟\"等詞語表達情感類教學目標。教師應在教案、課件和學案三份文檔中，將教學目標以及學生學習的重點和難點明確標注出來。

（三）前測：精準把握學情，助力解決關鍵問題

1.任務作用。前測可以通過作業、考試、問卷、面談和討論等方式開展。教師通過前測了解學生的學習興趣、能力、水平和疑難點，并以此為依據調整教學內容的深度與教學的進度。

2.設計要點。筆者在教學“法律為我們護航”一課前給學生布置作業，要求學生調查未成年人可能受到的傷害有哪些。學生可通過多種途徑（如家長、同伴、教師、社區民警、網絡媒體等）收集相關信息，經小組討論后選派代表進行課堂匯報。

3.具體做法。教師提前給學生講清楚課前作業的要求，并對小組長進行課堂匯報技巧的專項培訓。

（四）參與式學習：融合深度學習理念，構建師生雙主體課堂

1.任務作用。探究和思考是深度學習的關鍵。為引導學生探究和思考，開展深度學習，教師可列出問題清單，搭建問題支架，設置高質量問題。在課堂上講解重點和難點知識時，教師要注重與學生互動，關注學生之間的討論和交流，并利用多種教學手段和教學工具提高學生的參與積極性，避免開展單向灌輸式教學，從而構建師生雙主體課堂，讓學生在暢所欲言中實現觀點碰撞，最終落實深度學習。

2.設計要點。筆者在教學“法律為我們護航”一課時組織學生表演“拐賣兒童，如何防？”的情景劇。各小組在課前進行準備，在課堂上根據學案上的情景劇設計進行表演。演出結束后筆者提出以下問題引導學生思考：該情景劇反映出未成年人具有什么特點？對未成年人應有哪些保護？如果拐賣兒童的現象發生在你身邊，你有哪些處理方法？如果你遇到拐賣了多名兒童的罪犯“梅姨”，你會怎么辦？請結合劇情和自身實際進行分析說明。

3.具體做法。教師根據分層教學的要求，準備若干高、中、低三個層次的問題，以便在課堂上靈活選用。設計的問題要具有挑戰性。學生表演情景劇時要規范有序，教師要提前對其進行培訓和指導。各環節要讓學生充分參與，體現師生雙主體課堂的理念。

（五）后測：及時鞏固學習成果，助力學生核心素養提升

1.任務作用。后測包括測試與評價兩個部分，通常的做法是隨堂作業，旨在檢驗學生的學習成效。教師可以根據課堂教學內容設計選擇題、判斷題、討論題等容易在短時間內完成的題目。后測不僅是讓學生獲得標準答案，更重要的是讓學生掌握重點和難點知識，鞏固已學知識，了解哪些知識未掌握，以便課后復習，從而助力核心素養提升。

后測過程中，教師對學生進行積極的評價，同時按照《深化新時代教育評價改革總體方案》中“四個評價”的要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

2.設計要點。筆者在“法律為我們護航”一課的后測中，遴選5道選擇題作為隨堂測試，由小組長在分數匯總表上記錄組員的測試分數，再將分數匯總表上交。筆者結合學生的課堂表現、前測情況和后測成績，對他們分層并作出評價，注意采用激勵性評價。

3.具體做法。教師提前印刷好后測習題和分數匯總表，教授小組長高效統計分數和填寫分數匯總表的技能。教師結合增值評價理論評價學生，巧妙地使用評價用語，選用多種評價手段。后測結束后，教師將后測與前測的數據進行對比，從而了解學生掌握知識的情況，

以下是某班級在“法律為我們護航”一課中的前測與后測的得分數據分析。前測和后測的得分數據對比如圖2和圖3所示。從圖2和圖3可知，學生經過學習，在個體得分和班級平均分兩個方面，后測得分都比前測得分高。有幾位學困生處于比較低的分數段（ 50～70 分），筆者結合增值評價理論，也給予他們肯定評價。

圖4“法律為我們護航”一課思維導圖

（六）總結：梳理總結學習內容，構建知識網絡

1.任務作用。教師與學生一起總結課堂教學內容，提煉重點和難點，最后給學生布置課后作業，并預告下節課要學習的內容。這樣做的目的是讓學生更清晰地了解本節課的內容，在頭腦中形成清晰的知識框架。

2.設計要點。筆者運用多媒體，以思維導圖的形式呈現“法律為我們護航”一課的知識要點（見圖4），并以表格形式清晰呈現課后作業和下節課的任務要求。

《中華人民共和國憲法》 -家庭保護《中華人民共和國民法典》 -學校保護社會保護《中華人民共和國義務教育法》 法律依據 六大保護-司法保護《中華人民共和國未成年人保護法》 -網絡保護《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》 法律為我們護航 政府保護含義關愛未成年人特殊保護的原因

3.具體做法。教師通過多媒體呈現“法律為我們護航”一課的思維導圖、課后作業和下節課的任務要求。思維導圖要清晰明了，真正起到歸納和總結的作用。作業要明確數量、上交時間和上交方式等。

三、基于深度學習的BOPPPS教學模式的應用效果和思考

（一）應用效果顯著

筆者所在學校應用基于深度學習的BOPPPS教學模式進行了4個學期的道德與法治教學。學生反映應用該模式的課堂，教學條理、知識鏈條、任務要求都比較清晰，因此支持教師應用該模式，且應用該模式后測評分數有了明顯提高。

（二）在BOPPPS教學模式的應用實踐中，時間分配是挑戰

由于BOPPPS教學模式中加入了傳統課堂中沒有的前測和后測兩個模塊，教師需要對40分鐘的課堂時間重新進行科學、精準的劃分。教師可利用信息化教學工具提高課堂教學效率，比如利用希沃一體機、希沃白板、班級優化大師等開展互動教學。

教育教學活動的主體是教師，學習活動的主體是學生。師生互動的參與式學習是整個BOPPPS教學模式的精髓所在。參與式學習注重學生和教師的參與，只有雙主體參與，師生雙主體課堂才能落地，并獲得實質性的效果。因此，教師要特別注意在課堂上靈活把握師生互動參與的時間和節奏。

綜上，BOPPPS教學模式將教學過程模塊化，形成導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個模塊，這樣既便于開展教研，又便于模仿和復制；既有理論體系的支撐，又有實操性的驗證。初中道德與法治教師積極研究基于深度學習的BOPPPS教學模式，有利于促進教學改革和教學創新，達成教學目標。

[參考文獻]

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200，249.

[2]鄭宇晴，朱靈坤，張軼炳.基于BOPPPS教學模式的“大氣壓強\"教學設計[J].物理教師，2019，40（1）：7-11.

[3」李朝寶.構建道德與法治深度學習的教學策略[J].初中生世界，2023（28）：53-56.

[4薛文軍.初中道德與法治教學中深度學習策略的思考[J].天津教育，2023（18）：54-56.

（責任編輯袁妮）