大概念下的初中地理單元教學設計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）25-0091-05

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱課標）明確指出：“地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨”。可見，地理課程的教學目標要從對知識點的了解、理解和記憶，轉變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這要求教師提升教學設計站位，通過科學的教學設計，真正實現(xiàn)教學設計與培育學生核心素養(yǎng)的有效對接[2]。基于此，本文從大概念和單元教學設計兩個方面入手，以大概念為核心，使課程內容結構化，并根據“目標一評價一教學\"的逆向教學設計邏輯設計教學過程，使單元教學設計直指培育學生的學科核心素養(yǎng)。

一、大概念及單元教學背景

（一）大概念

溫·哈倫等人提出的大概念對科學教育有著廣泛的影響，也對學科教育產生了深刻的影響[3]。地理學科的大概念是限定在地理學科內，跨越并模糊了地理學科內容領域的數量較少的頂層概念[4]。《地理教育國際憲章（1992版）》中提出，位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域等為地理學科的主要概念[5]。其中人與環(huán)境的關系這個頂層概念，即人地關系為本文單元“中國的農業(yè)\"教學設計的一個重要學科大概念，能夠統(tǒng)領本部分的教學內容，使內容結構化。

（二）大概念下的單元教學背景

1.課標解讀，明確學習要求

有學者從行為動詞、認知水平分級、思維方法和認識問題的方式三個維度對課標內容要求進行解讀[，本文在此基礎之上添加對課標學業(yè)要求的解讀，進一步明晰本單元的學習要求。

課標對本單元的內容要求為：“借助地圖和相關資料，舉例描述中國農業(yè)、工業(yè)等生產活動的分布，并用實例說明科學技術在產業(yè)發(fā)展中的重要作用\"1]。其中，行為動詞是“描述\"和\"說明”，學生的認知水平應達到理解和分析水平，思維方法和認識問題的方式主要為說明、多視角、描述、分析。課標對本單元的學業(yè)要求為：“能夠描述中國不同地區(qū)的主要地理特征，比較區(qū)域差異，從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境的關系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念”1。這里要求的行為動詞是“描述”“說明”“形成”，學生的認知水平應達到理解和分析水平，思維方法和認識問題的方式主要為說明、多視角、描述、分析、多尺度。

2.教材分析，梳理內容邏輯

筆者結合課標的解讀，梳理湘教版地理八年級上冊第四章第一節(jié)“中國的農業(yè)\"單元教學內容邏輯結構（見圖1）。本節(jié)課的教學因子包括農業(yè)的相關基礎知識、農業(yè)分布和農業(yè)科技。其中，農業(yè)的相關基礎知識包括農業(yè)的定義、農業(yè)部門和農業(yè)的重要性；農業(yè)分布的主要內容是影響農業(yè)分布的自然因素和人文因素及其影響機制；農業(yè)科技的內容是主要的農業(yè)科技手段在農業(yè)中的應用，這三部分內容聯(lián)系緊密、層層遞進。此外，三者都體現(xiàn)了因地制宜的觀念在農業(yè)中的運用，農業(yè)的合理布局與發(fā)展從側面反映了人地協(xié)調的重要性，最終體現(xiàn)人地關系的大概念。

圖2大概念任務分解圖

3.學情分析，激發(fā)學生的學習興趣

在此之前，學生學習過中國的自然環(huán)境、自然資源和交通運輸等知識，其中多數學生在學習影響農業(yè)發(fā)展的因素方面有一定基礎，但知識較為零散，未能形成體系，難以將知識遷移至分析影響農業(yè)發(fā)展的因素上。同時，本單元的知識生活化程度較高。教師在教學中應當設置完整的、貼近學生生活的真實情境，激發(fā)學生的學習興趣，并聯(lián)系學生已有的知識讓學生建立系統(tǒng)的知識結構。

二、大概念下的單元教學設計

大概念下的單元教學設計是以大概念為核心，使課程內容結構化，并通過在真實、完整的情境中設置問題鏈，引導學生開展更深層次的思考，建立完整的學科知識體系，培養(yǎng)學生提出、分析和解決地理問題的能力。本文在確定“中國的農業(yè)\"這一單元大概念的基礎上，采用\"目標一評價一教學\"的逆向教學設計邏輯，為單元教學設計提供思維工具。

在確定人地關系的學科大概念后，本文以大概念為核心，整合教學內容，根據課標的要求和學情確定單元學習目標，創(chuàng)設真實的大情境貫穿整個教學過程，并在遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎上，將單元教學的主任務分解為多個子任務，在教學中設置問題鏈，引導學生在解決問題中完成學習任務[7]（見圖2）。

子任務一：影響農業(yè)發(fā)展的自然因素大情境： 主任務：

大概念： 湖南省 如何更 子任務二：影響農業(yè)發(fā)展的人文因素

人地關系 是大米 好地發(fā)主產區(qū) 展農業(yè) 子任務三：如何在現(xiàn)有的自然、人文條件下因地制宜發(fā)展農業(yè)

（一）確定單元教學的核心問題和教學要點

結合對課標的解讀、內容邏輯結構梳理和學情

分析，筆者設計了單元教學的核心問題和教學要點（見表1）。

表1“中國的農業(yè)”單元教學的核心問題和教學要點

（二）設計評價方式

本文采用逆向教學設計，即在預設學習結果的基礎上，設計可靠的教學評估依據，再設計與預期的學習結果和評估依據高度一致的教學過程。逆向教學設計的評估依據強調基于真實情境的表現(xiàn)性任務，指向預期學習結果的表現(xiàn)性評價指標的設計[4]。基于此，筆者設計了“中國的農業(yè)\"單元教學評價方案（見表2）。為了全面準確地了解學生的單元學習情況，筆者將評價方式進行了量化處理和評價主體多元化處理，設計了相應的表現(xiàn)性評價量表（見表3）。

表2“中國的農業(yè)”單元教學評價方案

續(xù)表

表3表現(xiàn)性評價量表

（三）設計教學流程

“中國的農業(yè)\"單元教學流程如下。

1.單元教學導人

教師展示生活中常見的由大米制成的湖南美食圖片以及湖南省近幾年水稻產量曲線圖，引導學生感受湖南的地域特色，將眾多湖南米制美食與湖南大米產量高的特點聯(lián)系起來，隨后提問學生：湖南為什么能成為全國水稻主產區(qū)？在引起學生的學習興趣后，進入本單元內容的學習。

2.新課學習

（1）自主學習，完成學習任務一：農業(yè)的相關基礎知識，包括農業(yè)的定義、農業(yè)的重要性、農業(yè)生產部門、種植業(yè)的類型、經濟作物與糧食作物的劃分以及畜牧業(yè)的種類。學生先自主閱讀教材，完成相應的知識練習，教師再進行點評并給出正確的結論。

（2）合作探究學習，完成學習任務二：影響農業(yè)發(fā)展的自然因素一—水熱條件。教師給學生提供“中國7月氣溫分布圖”“中國1月氣溫分布圖”\"中國年降水量分布圖\"等，讓學生先分組討論全國的水熱條件分布特點，然后再分析湖南省的水熱條件特點。學生小組分享后教師點評總結，并給出準確的結論。隨后，教師向學生提問：在我國干旱半干旱地區(qū)應發(fā)展何種農業(yè)？這些地區(qū)受何種自然因素影響？這些因素是怎樣影響農業(yè)的？

（3）完成學習任務三：中國的畜牧業(yè)。教師給學生提供中國四大地理區(qū)域分區(qū)空白圖，然后讓其分小組結合教師所提供的資料，在圖中相應位置填入各分區(qū)的主要牧區(qū)及其優(yōu)良牲畜品種，并進行展示交流。教師引導學生歸納出中國畜牧業(yè)的分布特點并對學生的結論進行點評、總結，給出正確的結論。

（4）完成學習任務四：影響農業(yè)發(fā)展的自然因素一一地形和土壤條件。教師給學生提供“中國地形圖”“中國土壤顏色分布圖”，并給出各種顏色土壤特點的資料，讓學生分組討論：土壤顏色和地形、氣候有什么關聯(lián)？受地形和氣候的影響，土壤有什么分布規(guī)律？分析湖南省的地形特點和土壤分布情況。

（5完成學習任務五：中國種植業(yè)的分布特點。教師給學生提供水稻、小麥、甘蔗、甜菜、花生、油菜、棉花的生活習性資料以及中國四大地理區(qū)域分區(qū)空白圖；各小組結合所提供的資料，在圖中相應的位置填入各分區(qū)的糧食作物和經濟作物，并進行展示交流。教師引導學生歸納出中國種植業(yè)的分布特點并進行點評、總結，給出正確的結論。

（6）完成學習任務六：影響農業(yè)發(fā)展的人文因素。結合伊犁薰衣草產業(yè)的“紫色經濟”發(fā)展模式這一案例，讓學生分析市場、交通、科技、勞動力等人文因素對農業(yè)的影響。教師給予引導與點評，帶領學生一起歸納人文因素對農業(yè)的影響。隨后，教師再給學生提供一個案例，讓學生從人文因素的角度綜合分析其對農業(yè)的影響

（7）完成學習任務七：湖南種植水稻的有利條件與不利條件。教師給學生提供全國大米需求量、湖南交通線路、湖南水稻研究所、湖南人口、湖南的土壤污染現(xiàn)狀等相關資料，并讓學生以小組形式結合所學知識，討論、分析湖南種植水稻的有利條件和不利條件。

3.課堂檢測

設計一份融合中國地理分區(qū)所有區(qū)域的重點農業(yè)知識的選擇題，以檢測學生基礎知識的掌握程度。學生在答題過程中，教師適時走動、點撥；學生完成后，核對答案，查漏補缺。

三、單一教學案例設計

本文單一教學案例選取單元教學設計中的第一課時：影響農業(yè)發(fā)展的自然因素——水熱條件為例進行設計，具體設計如下。

（一）設置教學目標

筆者結合課標中水熱條件知識點的內容邏輯以及學情分析，設計了影響農業(yè)發(fā)展的自然因素一一水熱條件的教學目標，具體如下。

（1）運用氣溫和降水量分布圖，準確說出我國農業(yè)發(fā)展受水熱條件影響的地區(qū)差異（區(qū)域認知、綜合思維）。（2）結合實例，說明在水熱條件制約下因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性，樹立人地協(xié)調的基本觀念（人地協(xié)調觀）。（3）能夠與他人合作，調查家鄉(xiāng)某種農業(yè)活動受水熱條件影響的情況，并作出簡要解釋（地理實踐力）。

（二）創(chuàng)設情境

湖南省位于我國中部、長江中游，大部分區(qū)域處于洞庭湖以南，省內最大河流湘江流貫全境，并因自古盛植木芙蓉而被稱為“芙蓉國”。湖南美食眾多，具有代表性的是各式米粉，比如長沙米粉、常德牛肉粉、衡陽鹵粉和郴州殺豬粉等。湖南人愛吃米粉，且米粉種類眾多，這與湖南大米產量高密切相關。

湖南位于北緯 25^°-30^° 之間，地處亞熱帶，屬亞熱帶季風氣候，光熱充足，降水豐沛，雨熱同期，氣候條件較為優(yōu)越。年平均氣溫 16^°C-18^°C ，春季溫暖，夏季炎熱，秋季涼爽，冬季寒冷，四季變化較為明顯，適宜人居和農作物、綠色植物生長。水稻喜高溫、多濕、短日照，王壤以水稻土為最佳。水稻幼苗發(fā)芽的溫度為 10^°C-12^°C ，最適合的溫度為28^°C-32^°C 。請結合湖南省的氣候特點和水稻生長習性，分析湖南省種植水稻的有利條件。

1.分解大任務

將影響農業(yè)發(fā)展的自然因素一—水熱條件這個大任務分解為兩個子任務：（1）水熱條件中的降水條件差異；（2）水熱條件中的熱量條件差異。

2.評價教學任務

本次單一課時教學設計的評價方式仍以表現(xiàn)性評價為主，關注學生在真實教學情境中的個性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)；其他的評價方式以知識性評價為

主。設計的相應評價量表見表4。

表4單一教學案例評價量表

四、結語

本文在大概念的統(tǒng)攝下，以課標為依托，創(chuàng)設真實且完整的大情境，激發(fā)學生的學習興趣，并采用逆向教學設計的邏輯，設計與教學目標一致的評價方案與教學過程，直指學科核心素養(yǎng)的培育，旨在讓教師實現(xiàn)高質量教學，幫助學生構建完整的知識體系，實現(xiàn)高質量學習。

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[6]華開平，馬小芳，王躍華.大概念統(tǒng)攝下的初中地理單元教學設計：以“農業(yè)”為例[J].中學地理教學參考，2023（3）：8-12.

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（責任編輯陳明）