基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式在初中道德與法治課堂的實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）25-0048-05

當(dāng)前有部分學(xué)生反映，初中道德與法治課程內(nèi)容枯燥，教師的教學(xué)側(cè)重記憶，而忽略對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要構(gòu)建高效的初中道德與法治課堂，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)策略?；谏疃葘W(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式以清晰的結(jié)構(gòu)化流程，為初中道德與法治教學(xué)提供了新的視角。本研究將BOPPPS教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，探究基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式在初中道德與法治課堂的實(shí)踐應(yīng)用，期望能為初中道德與法治教學(xué)開辟新路徑。

一、BOPPPS教學(xué)模式和深度學(xué)習(xí)的意義

（一）BOPPPS教學(xué)模式的意義

BOPPPS教學(xué)模式源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式[1。近年來，我國也有越來越多的教師研究及應(yīng)用該教學(xué)模式。BOPPPS是六個模塊英文首字母“B”“O”“P”“P”“P”“S”的組合。BOPPPS教學(xué)模式基于人類注意力集中時長約為15分鐘的科學(xué)規(guī)律，對教學(xué)過程采取單元化處理，分為Bridge-in（導(dǎo)人）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）Summary（總結(jié)）六個模塊[2]。表1是這六個模塊的任務(wù)說明。

表1BOPPPS教學(xué)模式六個模塊的任務(wù)說明

BOPPPS教學(xué)模式不要求也不強(qiáng)調(diào)教師采用什么教學(xué)手段，這樣能更好地彰顯任課教師的特點(diǎn)。因此在參與式學(xué)習(xí)模塊，教師可以選擇情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)媒體，打造輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）深度學(xué)習(xí)的意義

教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的提出，既是對教學(xué)規(guī)律的根本遵循，又是對發(fā)展核心素養(yǎng)的呼應(yīng)。2013年底，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生基于深化課程改革的需要，帶領(lǐng)一個教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)啟動了深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目研究，在此之后，教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目如雨后春筍般涌現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)也成為初中道德與法治課堂研究中的一個熱詞。

BOPPPS教學(xué)模式也可引入深度學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)立足聯(lián)想與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)活動與體驗(yàn)，指向本質(zhì)與變式，走向遷移與運(yùn)用，注重對理解能力、高階思維的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)[3]。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生打造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建深度學(xué)習(xí)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，既能彰顯道德與法治課程的育人價值，又能對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起到重要的推動作用[4]

二、基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與、體驗(yàn)與反饋，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，符合深度學(xué)習(xí)理念。例如，在統(tǒng)編道德與法治教材七年級下冊第九課“法律為我們護(hù)航”的教學(xué)中，筆者增加了課前和課后兩個階段，構(gòu)建“三階六步\"BOPPPS教學(xué)模式（如圖1所示）。該教學(xué)模式旨在通過目標(biāo)明確的參與式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的積累、能力的提高以及素養(yǎng)的提升，構(gòu)建師生雙主體課堂。

圖1“三階六步\"的BOPPPS教學(xué)模式

（一）導(dǎo)入：設(shè)置引人入勝的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

1.任務(wù)作用。教師在導(dǎo)人模塊講述與核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的時事或案例，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生主動關(guān)注課堂的核心教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)“法律為我們護(hù)航”一課時，給學(xué)生播放保護(hù)未成年人公益短片《反校園欺凌》后請學(xué)生思考：未成年人是民族的希望和社會的未來，保護(hù)未成年人應(yīng)該由誰來實(shí)施呢？由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動。

3.具體做法。教師在教案中明確導(dǎo)入環(huán)節(jié)要呈現(xiàn)的時事或案例等教學(xué)素材，并預(yù)先進(jìn)行整理和加工，避免在課堂上臨時準(zhǔn)備。導(dǎo)入的時事或案例要能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到吸引學(xué)生注意力的作用。

（二）目標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)，便于學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.任務(wù)作用。教師應(yīng)在課堂上簡明闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并明確告知學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)自標(biāo)能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的效率。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者在“法律為我們護(hù)航”一課中設(shè)置了如表2的教學(xué)目標(biāo)并通過多媒體直接呈現(xiàn)出來。

表2“法律為我們護(hù)航”一課的教學(xué)目標(biāo)

3.具體做法。教師科學(xué)表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，比如用“知道”“記憶”“理解”“簡單應(yīng)用”“綜合應(yīng)用”等詞語表達(dá)認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，用“模仿\"“理解”“協(xié)調(diào)”“熟練\"“創(chuàng)新\"等詞語表達(dá)技能類教學(xué)目標(biāo)，用“接受\"“思考\"\"興趣”“熱愛\"“領(lǐng)悟\"等詞語表達(dá)情感類教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教案、課件和學(xué)案三份文檔中，將教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)明確標(biāo)注出來。

（三）前測：精準(zhǔn)把握學(xué)情，助力解決關(guān)鍵問題

1.任務(wù)作用。前測可以通過作業(yè)、考試、問卷、面談和討論等方式開展。教師通過前測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力、水平和疑難點(diǎn)，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度與教學(xué)的進(jìn)度。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)“法律為我們護(hù)航”一課前給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查未成年人可能受到的傷害有哪些。學(xué)生可通過多種途徑（如家長、同伴、教師、社區(qū)民警、網(wǎng)絡(luò)媒體等）收集相關(guān)信息，經(jīng)小組討論后選派代表進(jìn)行課堂匯報。

3.具體做法。教師提前給學(xué)生講清楚課前作業(yè)的要求，并對小組長進(jìn)行課堂匯報技巧的專項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）參與式學(xué)習(xí)：融合深度學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建師生雙主體課堂

1.任務(wù)作用。探究和思考是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，開展深度學(xué)習(xí)，教師可列出問題清單，搭建問題支架，設(shè)置高質(zhì)量問題。在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識時，教師要注重與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生之間的討論和交流，并利用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具提高學(xué)生的參與積極性，避免開展單向灌輸式教學(xué)，從而構(gòu)建師生雙主體課堂，讓學(xué)生在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞，最終落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者在教學(xué)“法律為我們護(hù)航”一課時組織學(xué)生表演“拐賣兒童，如何防？”的情景劇。各小組在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上根據(jù)學(xué)案上的情景劇設(shè)計(jì)進(jìn)行表演。演出結(jié)束后筆者提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：該情景劇反映出未成年人具有什么特點(diǎn)？對未成年人應(yīng)有哪些保護(hù)？如果拐賣兒童的現(xiàn)象發(fā)生在你身邊，你有哪些處理方法？如果你遇到拐賣了多名兒童的罪犯“梅姨”，你會怎么辦？請結(jié)合劇情和自身實(shí)際進(jìn)行分析說明。

3.具體做法。教師根據(jù)分層教學(xué)的要求，準(zhǔn)備若干高、中、低三個層次的問題，以便在課堂上靈活選用。設(shè)計(jì)的問題要具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生表演情景劇時要規(guī)范有序，教師要提前對其進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。各環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分參與，體現(xiàn)師生雙主體課堂的理念。

（五）后測：及時鞏固學(xué)習(xí)成果，助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升

1.任務(wù)作用。后測包括測試與評價兩個部分，通常的做法是隨堂作業(yè)，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)選擇題、判斷題、討論題等容易在短時間內(nèi)完成的題目。后測不僅是讓學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，更重要的是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，鞏固已學(xué)知識，了解哪些知識未掌握，以便課后復(fù)習(xí)，從而助力核心素養(yǎng)提升。

后測過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，同時按照《深化新時代教育評價改革總體方案》中“四個評價”的要求，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者在“法律為我們護(hù)航”一課的后測中，遴選5道選擇題作為隨堂測試，由小組長在分?jǐn)?shù)匯總表上記錄組員的測試分?jǐn)?shù)，再將分?jǐn)?shù)匯總表上交。筆者結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、前測情況和后測成績，對他們分層并作出評價，注意采用激勵性評價。

3.具體做法。教師提前印刷好后測習(xí)題和分?jǐn)?shù)匯總表，教授小組長高效統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)和填寫分?jǐn)?shù)匯總表的技能。教師結(jié)合增值評價理論評價學(xué)生，巧妙地使用評價用語，選用多種評價手段。后測結(jié)束后，教師將后測與前測的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，從而了解學(xué)生掌握知識的情況，

以下是某班級在“法律為我們護(hù)航”一課中的前測與后測的得分?jǐn)?shù)據(jù)分析。前測和后測的得分?jǐn)?shù)據(jù)對比如圖2和圖3所示。從圖2和圖3可知，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在個體得分和班級平均分兩個方面，后測得分都比前測得分高。有幾位學(xué)困生處于比較低的分?jǐn)?shù)段（ 50～70 分），筆者結(jié)合增值評價理論，也給予他們肯定評價。

圖4“法律為我們護(hù)航”一課思維導(dǎo)圖

（六）總結(jié)：梳理總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

1.任務(wù)作用。教師與學(xué)生一起總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，提煉重點(diǎn)和難點(diǎn)，最后給學(xué)生布置課后作業(yè)，并預(yù)告下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生更清晰地了解本節(jié)課的內(nèi)容，在頭腦中形成清晰的知識框架。

2.設(shè)計(jì)要點(diǎn)。筆者運(yùn)用多媒體，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)“法律為我們護(hù)航”一課的知識要點(diǎn)（見圖4），并以表格形式清晰呈現(xiàn)課后作業(yè)和下節(jié)課的任務(wù)要求。

《中華人民共和國憲法》 -家庭保護(hù)《中華人民共和國民法典》 -學(xué)校保護(hù)社會保護(hù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》 法律依據(jù) 六大保護(hù)-司法保護(hù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》 -網(wǎng)絡(luò)保護(hù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》 法律為我們護(hù)航 政府保護(hù)含義關(guān)愛未成年人特殊保護(hù)的原因

3.具體做法。教師通過多媒體呈現(xiàn)“法律為我們護(hù)航”一課的思維導(dǎo)圖、課后作業(yè)和下節(jié)課的任務(wù)要求。思維導(dǎo)圖要清晰明了，真正起到歸納和總結(jié)的作用。作業(yè)要明確數(shù)量、上交時間和上交方式等。

三、基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用效果和思考

（一）應(yīng)用效果顯著

筆者所在學(xué)校應(yīng)用基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行了4個學(xué)期的道德與法治教學(xué)。學(xué)生反映應(yīng)用該模式的課堂，教學(xué)條理、知識鏈條、任務(wù)要求都比較清晰，因此支持教師應(yīng)用該模式，且應(yīng)用該模式后測評分?jǐn)?shù)有了明顯提高。

（二）在BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐中，時間分配是挑戰(zhàn)

由于BOPPPS教學(xué)模式中加入了傳統(tǒng)課堂中沒有的前測和后測兩個模塊，教師需要對40分鐘的課堂時間重新進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的劃分。教師可利用信息化教學(xué)工具提高課堂教學(xué)效率，比如利用希沃一體機(jī)、希沃白板、班級優(yōu)化大師等開展互動教學(xué)。

教育教學(xué)活動的主體是教師，學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生。師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在。參與式學(xué)習(xí)注重學(xué)生和教師的參與，只有雙主體參與，師生雙主體課堂才能落地，并獲得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，教師要特別注意在課堂上靈活把握師生互動參與的時間和節(jié)奏。

綜上，BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，形成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個模塊，這樣既便于開展教研，又便于模仿和復(fù)制；既有理論體系的支撐，又有實(shí)操性的驗(yàn)證。初中道德與法治教師積極研究基于深度學(xué)習(xí)的BOPPPS教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯袁妮）