高中教材地理調查類活動欄目的教學建議

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）25-0079-04

為應對我國中學教育存在的知識教育與實踐教育脫節、輕視實踐育人等問題1，中學地理課程改革致力于推動核心素養培育，實現以實踐為中心的新型育人方式變革。學科實踐是推進核心素養導向課程建設的重要環節。地理調查活動是培養地理實踐力的主要實踐活動之一。調查是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）明確提出，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力[2]。開展地理調查活動既能讓學生獲得第一手資料，又可以鍛煉他們的人際交往能力和數據分析能力[3]，還能讓學生在真實的社會環境中運用地理知識解決具體的社會問題。另外，作為教師教學的重要課程資源，活動欄目的設置及其合理運用對學生的知識獲得、技能掌握和能力提高具有重要作用[4]。有效運用教材活動欄目有利于發揮地理調查活動在培養學生地理實踐力方面的獨特功能，對實現核心素養培育目標和提升教學質量具有重要意義。當前，我國關于教材活動欄目的研究較多，這些研究主要包括教材活動欄目的分類、教學功能和教學建議，以及不同版本教材活動欄目的對比等方面。其中的分類研究主要是依據不同標準對教材活動欄目進行劃分，且多是大類研究，并未對某一具體的實踐類活動欄目展開研究。此外，現階段地理調查活動主要是結合新型教學方法或理論，選取學校所在區域不同尺度的地理資源設計調查活動案例，這種做法忽視了對地理教材活動欄目中地理實踐活動資源的開發與利用

基于此，本文選取人教版高中地理必修第二冊（以下簡稱教材）作為研究對象，總結地理調查類活動欄目的設置特點，針對該活動欄目的教學實施提出優化建議，以期為一線教師運用教材活動欄目開展地理調查活動提供參考、借鑒。

一、地理調查類活動欄目的界定

地理調查活動是通過查閱文獻、現場調查、專家訪談等方式來獲取地理資料信息，并通過資料整理分析來開展學習的活動方式[5]。依據就近原則，地理調查活動可分為家庭調查、社區調查、學校調查和社會調查[6。其中，家庭調查主要是讓學生通過對家庭人口、用水、能源利用和垃圾處理等主題開展調查，培養個人及家庭成員的環保意識，讓他們認識到個人行為對環境的影響，從而幫助他們形成正確的資源觀和環境觀。社區調查主要是讓學生圍繞社區的環境質量、功能布局規劃、公共服務滿意度和交通流量狀況等展開調查，有目的地培養學生的公民意識，使其深刻認識到作為社會公民的責任感。學校調查是讓學生專注于了解學校的各個方面，熟悉學校的情況，為美化學校環境建言獻策。社會調查的范圍較廣，多是根據鄉土地理資源情況確定調查主題，這有利于增強學生對家鄉的認同感和歸屬感

教材中編制有多種類型的活動欄目，為教師在實際教學中開展各類活動提供了豐富的教學資源。地理調查類活動欄目是地理調查活動在教材上的呈現，是培養學生核心素養的重要學習資源

二、地理調查類活動欄目分析

（一）地理調查類活動欄目概況

通過對教材活動欄目相關內容進行梳理分析筆者發現，教材每章設置2至6個活動欄目，除第四章教材活動欄目分布較少外，其他章節分布均勻，能為地理教學提供一定的活動課程資源（見表1）。教材中共有24個活動欄目，其中6個地理調查類活動欄目，占教材活動欄目總數的 25% ，這從側面反映出地理調查類活動在地理教學過程中的重要地位，其有利于幫助學生理解、掌握和運用知識解決實際問題。教師在教學過程中應創造條件，充分利用這些活動資源促進學生的全面發展。

表1教材地理調查類活動欄目數量統計

（二）地理調查類活動欄目特點

1.章節分布略顯不均，調查類型單一

對教材的地理調查類活動欄目進行統計分析后筆者發現，該類欄目集中于教材的第一章和第二章，這兩章均設置有2個欄目，欄目內容側重人口、城鄉空間結構知識。除第四章沒有設置地理調查類活動欄目外，其余章節均設置有至少1個欄目，具體內容統計結果如表2所示。這一分布特點體現了教材對特定主題的重視，但也說明教材在章節活動設置上可能存在不均衡的現象。

表2教材地理調查類活動欄目內容統計

從表2可以看出，地理調查類活動欄目中屬于社會調查類型的欄目有5個，其所占比例高達83.3% ，凸顯社會調查在地理實踐活動中的重要性。家庭調查類型的欄目僅有1個，學校調查和社區調查類型的欄目尚未在教材中體現?？梢姡谖磥淼慕虒W實踐中，教師需要對家庭調查、學校調查和社區調查給予更多的關注，以豐富地理調查活動類型，提高學生對不同尺度區域問題或現象的認知。

2.呈現方式以文字為主、表格為輔

教材中所有地理調查類活動欄目均通過文字形式詳細描述各個調查活動的核心主題、關鍵內容和具體步驟，這不僅能夠讓學生理解每個調查活動的具體要求，而且能夠讓教師據此有效規劃和開展教學活動。如表2所示，以表格形式呈現調查內容的活動欄目僅有2個，其所占比例為 33.3% ，這說明當前教材中地理調查類活動欄目內容以表格形式呈現較少，未能有效發揮表格作為調查工具在提高調查效率和活動質量方面的重要作用。

3.結果性目標與體驗性目標各有側重，但技能目標有待完善

教材地理調查類活動欄目列出的行為動詞與學習水平具有對應關系，能反映出對學生各方面能力的培養要求。本文參照課標中按結果性目標與體驗性目標兩種方式確定的學習水平與其對應行為動詞，將教材中地理調查類活動欄目的行為動詞與各學習水平層次一一對應，得到該類型欄目的學習水平統計結果，如表3所示。

表3教材地理調查類活動欄目學習水平統計

從行為動詞的頻次來看，“了解”“分析”“討論”‘談談\"等行為動詞出現的頻次較高，說明教材地理調查類活動欄目重視對學生地理數據收集、處理和分析能力的培養，這符合地理調查活動的目標要求，契合核心素養課程的教育理念。

從課程目標來看，地理調查類活動欄目在結果性目標和體驗性目標上都有體現，主要涉及了解水平、理解水平、獨立操作水平、經歷水平。關于結果性目標，該活動欄目強調學生需在知識目標層面達到理解水平，即對學生的邏輯分析能力、知識整合能力和批判性思維提出培養要求；在技能目標層面要求學生達到獨立操作水平，希望通過地理調查活動的開展提高學生的實踐操作技能。值得關注的是，應用水平和遷移水平恰恰是地理調查活動對學生將理論知識應用于實踐的要求體現，而該活動欄目并沒有涵蓋這兩個層次的相關調查任務，這意味著教師還需在教學過程中完善知識應用和技能遷移方面的實踐教學內容。關于體驗性目標，該活動欄目在情感、態度、價值觀目標層面僅僅要求學生達到經歷水平，重視學生在地理調查活動中的參與和體驗，強調學生感性認識的建立。此外，該活動欄目對更高層次的反應水平、領悟水平并未設定明確的培養目標，這從側面反映出該類型活動欄目在深化學生地理認同和塑造地理觀念方面還存在不足。

三、地理調查類活動欄目的教學建議

（一）善于挖掘地理資源，豐富調查活動類型

地理資源是開展地理調查活動的基礎。地理調查活動類型的差異實質上是不同尺度地理資源下調查主題的差異。為豐富學生的調查體驗，教師應在日常生活中識別與利用家庭、學校、社區和社會四大區域可用于教學的地理資源，結合教材章節設計并開展多樣化的地理調查活動。在調查過程中，學生能夠同多類型社會群體互動，收集并分析地理數據，提升自身的地理信息應用能力。例如，在教材第五章“環境與發展”中，教師可設計社區居民家庭能源消費模式調查、社區居民綠色意識現狀調查、社區環境質量調查等活動，或開展綠色校園活動，其內容可涉及學校環境質量、學校垃圾分類和個人環保行為等主題，從而使本章地理調查類活動欄目更加多樣化。

（二）嚴格遵循教學原則，優化活動呈現形式

有針對性的教學原則是設計地理調查活動的重要依據。為確保地理調查活動的成效和質量，教師應堅守三大教學原則[8]：第一，主體性原則，強調學生在調查活動中的主體地位；第二，互動性原則，要求師生在實踐過程中互動合作；第三，研究性學習原則，倡導合作式、發現式、探究式學習，以此豐富當前地理調查類活動欄目以文字為主、表格為輔的呈現形式，同時注重表格的關鍵作用，進而增強學生的調查體驗，提高其活動的參與度。在開展教材中的地理調查類活動時，教師可適當添加與調查主題相關的圖片、地圖和視頻，幫助學生更好地了解調查區域;或列出可用的地理調查方法，便于學生完善調查活動方案。例如，在開展綠色校園活動時，除以必備的文字、表格形式呈現調查要求外，教師還需展示校園部分衛生示范區或衛生待改進區的圖片以及校園平面布局圖，讓學生明確校園綠地和垃圾桶的分布情況；同時，列出實地觀察法、問卷調查法、訪談法、案例研究法等調查方法，供調查小組策劃和實施方案。

（三）認真研讀課標，精心設計調查任務

課標是教師教學的指導性文件。教師應深人分析課標，把握課程對學生在地理素養和地理技能方面的培養要求。在結果性目標層面，教師可結合調查主題設計促使學生往應用水平和遷移水平發展的調查任務，有目的地鍛煉學生的應用能力和遷移能力。例如，在社區環境質量調查中，設計\"基于環境現狀為社區美化提出可行性建議”的調查任務；使學生在掌握調查方法和要點后，自行選擇社區的土地利用類型、人口結構、歷史文化資源、服務設施等調查主題開展調查活動。在體驗性目標層面，教師應認識到經歷水平、反應水平和領悟水平是認知和情感發展的不同階段，是在學習過程中逐漸構建的。教師可通過設計互有關聯的活動引導學生逐步深人，從經歷水平過渡到反應水平，最終達到領悟水平。例如，在綠色校園活動中，教師設計校園環境質量調查任務，讓學生通過對校園綠化狀況、清潔情況和污染情況等進行實地觀察，直觀感受校園環境的不足之處，引發學生對環保問題的關注和討論。隨后，設計個人環保行為調查與改進任務。學生在調查過程中能認識到個人行為與環境的關系并反思自身的行為，制訂并執行改進計劃，定期反饋執行情況和效果，逐漸增強自身的環保意識。

（四）完善活動評價機制，鼓勵創新成果形式

受傳統作業觀影響，地理調查活動一般通過撰寫調查報告的方式呈現活動成果，這種方式忽視了學生在調查活動中的動態表現?？茖W多元的活動評價機制是全面評價學生的重要工具，能夠鼓勵學生勇于嘗試，敢于創新。建立活動評價機制的關鍵在于評價方式、評價指標和評價主體。具體而言，應堅持表現性評價與終結性評價相結合的評價方式。教師不僅要關注學生個人完成特定調查任務的表現，而且要評估調查報告的完整度和深度。圍繞調查方案制訂、調查方案實施和調查結果匯總三個階段制訂地理調查實踐力評價指標，以精準量化學生在地理調查活動中的表現。同時，在評價過程中引入教師、學生等多方主體參與評價環節，確保評價的全面性。此外，教師還應積極鼓勵學生以多種形式（如地理小報、小品會演、公眾號文章、地理模型等）呈現調查成果，為學生個性成長提供平臺。例如，在綠色校園活動成果評比環節可舉辦校園環境改善方案大賽，鼓勵學生基于調查結果，提出具體的校園環境改善方案，并在全校進行評比。

四、結語

通過以上分析可看出，教材地理調查類活動欄目數量占比較大，但在章節分布上略顯不均，調查類型過于單一；活動內容以文字材料呈現為主，較少采用表格形式；活動任務在培養學生的技能目標方面還存在不足。針對這些問題，為有效落實課標對地理實踐力的培養要求，應從調查類型、內容材料、活動任務和成果評價等方面優化地理調查類活動欄自教學，充分發揮地理調查活動的獨特育人價值。

[參考文獻]

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[3]黃昌順.地理活動與地理教學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4］陳菲，焦華富.基于難度模型的高中地理新舊教材“活動”欄目比較研究：以人教版必修二為例[J].地理教育，2024（3）：54-57.

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[6]李宗錄.開展地理社會調查實施地理研究性學習[J].地理教學，2001（12）：19-21.

[7」崔允.國家課程標準與框架的解讀[J].全球教育展望，2001（8）：4-9.

[8」周代許.指向地理實踐力的調查活動設計與實踐[J]地理教學，2020（19）：50-52.

（責任編輯陳明）