人工智能輔助下的高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）25-0029-05

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，組織更加開(kāi)放的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)[1。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，具體指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或者跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移2]。英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦于在真實(shí)的情境中用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)將語(yǔ)言、思維、文化融為一體，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

然而，一方面，迫于考試壓力，部分教師很難給予學(xué)生足夠的時(shí)間或機(jī)會(huì)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；另一方面，已經(jīng)開(kāi)展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往局限于假期活動(dòng)、脫離教材內(nèi)容，存在“為活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象。因此，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，開(kāi)發(fā)出立足課堂教學(xué)的、短期的微型項(xiàng)目，可以促使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中真正落地。此外，將人工智能引入微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能全方位賦能微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施方式更加多元化。人工智能融人微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可促進(jìn)思維可視化、師生互動(dòng)性、內(nèi)容拓展性[3]。人工智能輔助下的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為解決高中英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的困難打開(kāi)了新思路。

二、人工智能輔助高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的可行性

（一）人工智能的資源豐富性，能夠滿(mǎn)足微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心。不過(guò)，若學(xué)生想要自主建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和成果展示，就需要大量的學(xué)習(xí)資源支持和成果產(chǎn)出支持。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，人工智能可為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)與虛擬的雙重經(jīng)驗(yàn)，搭建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支架和知識(shí)鏈，從而服務(wù)學(xué)生知識(shí)、能力等多維發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。學(xué)生可以基于情境和問(wèn)題，通過(guò)與人工智能的多輪互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與人工智能的深度對(duì)話(huà)，同時(shí)，也可以借助人工智能的資源豐富性，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施方式，從而在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并產(chǎn)出成果、進(jìn)行評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品迭代。人工智能對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿(mǎn)足不僅體現(xiàn)在知識(shí)的拓展上，還體現(xiàn)在通過(guò)多維度的知識(shí)關(guān)聯(lián)和整合，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)深層次的概念理解和跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的認(rèn)知遷移，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)體系的持續(xù)更新和動(dòng)態(tài)延伸[4]。

（二）人工智能的即時(shí)互動(dòng)性，能夠豐富微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動(dòng)形態(tài)

人工智能帶來(lái)了“師一生一機(jī)”三元交互模式，打破了傳統(tǒng)的“師一生”二元互動(dòng)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供即時(shí)的反饋和支持，滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景的需求，使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的步驟更加簡(jiǎn)潔，項(xiàng)目實(shí)施的可操作性強(qiáng)，符合微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)周期短、操作簡(jiǎn)易的要求。此外，人工智能在集合了多模態(tài)感知能力、推理與規(guī)劃能力、學(xué)習(xí)決策能力、角色交互能力的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合等理念構(gòu)建了教育微場(chǎng)景[5。教育微場(chǎng)景的建構(gòu)，能讓微項(xiàng)自化學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空限制，也能讓微項(xiàng)目活動(dòng)流程從線(xiàn)性的、復(fù)雜的形態(tài)走向多時(shí)空的、簡(jiǎn)易的形態(tài)。

（三）人工智能的內(nèi)容生成性，能夠提升微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施效率

人工智能的內(nèi)容生成形式豐富，可以有效提升微項(xiàng)自化學(xué)習(xí)的完成度和創(chuàng)意感，使原本需要大量投入或者無(wú)法實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)品生成成為可能。生成式人工智能的真正力量在于其創(chuàng)造性和自足性，它無(wú)須或僅需極少的人工干預(yù)即可生成所需產(chǎn)品[6]當(dāng)前生成式人工智能運(yùn)用學(xué)習(xí)模型自主生成文本、圖像、音樂(lè)、視頻等，不僅提升了英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的產(chǎn)品創(chuàng)作效率，豐富了產(chǎn)品的形式，緩解了高中階段課時(shí)緊張、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間不足的矛盾，還激發(fā)了師生參與微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)微項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)效能

三、人工智能輔助下的高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)步驟

夏雪梅團(tuán)隊(duì)提出了設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的六個(gè)步驟：尋找核心知識(shí)；形成本質(zhì)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題；澄清項(xiàng)目的高階認(rèn)知策略；確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐；明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式；設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)[2]。劉海濤總結(jié)了項(xiàng)目背景、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟[7]。錢(qián)雨提出項(xiàng)目課程生成的三個(gè)階段：確定項(xiàng)目主題、項(xiàng)目探究過(guò)程、項(xiàng)目課程展示與評(píng)價(jià)[8]。基于以上研究，結(jié)合人工智能的應(yīng)用實(shí)踐，筆者嘗試對(duì)人工智能輔助下的高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)步驟作如下設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）。

四、人工智能輔助下的高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

本文以外研社版高中英語(yǔ)教材選擇性必修第四冊(cè)第三單元Understandingideas板塊語(yǔ)篇“Wel-cometoDunhuang！\"（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該語(yǔ)篇”）為例，說(shuō)明將人工智能融入高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，確定核心知識(shí)

教師要深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義，如此才能確定核心知識(shí)，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。研讀語(yǔ)篇要嘗試回答三個(gè)問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇的深層含義是什么，即Why的問(wèn)題;第三，語(yǔ)篇具有什么樣的問(wèn)題特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即how的問(wèn)題[1]，筆者從以上三個(gè)維度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行解讀（見(jiàn)表1）。

表1語(yǔ)篇解讀

基于以上語(yǔ)篇解讀，其核心知識(shí)確定為：對(duì)導(dǎo)游詞文體的認(rèn)識(shí)；有關(guān)敦煌的事實(shí)性知識(shí)；文中介紹敦煌的寫(xiě)作手法知識(shí)；對(duì)“如何促進(jìn)敦煌重?zé)ㄐ律鶿"這一主題意義的認(rèn)知。這些核心知識(shí)也構(gòu)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

在本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

1.梳理文本中有關(guān)敦煌的歷史文化知識(shí)，形成有關(guān)敦煌的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；2.掌握導(dǎo)游詞的文體特征及語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)語(yǔ)言特色和表達(dá)意義的相關(guān)性；3.歸納文中介紹敦煌的寫(xiě)作手法和句型，分析其在表達(dá)主題意義中的作用；4.樹(shù)立保護(hù)敦煌歷史文化的意識(shí)，學(xué)習(xí)促進(jìn)敦煌復(fù)興的具體措施。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就是將比較抽象的、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問(wèn)題[2]。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的生成要借助具體情境的創(chuàng)設(shè)。基于該語(yǔ)篇的核心知識(shí)，我們可以確定本課學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題，也就是該語(yǔ)篇的主題意義是如何樹(shù)立學(xué)生保護(hù)敦煌文化及其如何促進(jìn)敦煌復(fù)興的意識(shí)。那么，如何將這一本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題吸引學(xué)生呢？筆者利用“即夢(mèng)AI”和“剪映”軟件，設(shè)置了與外教打電話(huà)的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境：外教Tina提出，其所在的英國(guó)學(xué)校要舉辦中國(guó)文化節(jié)，那里的學(xué)生對(duì)中國(guó)敦煌的歷史文化很感興趣，請(qǐng)班級(jí)同學(xué)制作一個(gè)介紹敦煌的vlog（視頻博客）。基于情境，師生共同討論生成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何制作一個(gè)介紹敦煌的vlog？

T：What can be included in thevlogabout Dunhuang？ S1： The location and significance of Dunhuang. S2： The tourist spots in Dunhuang. S3： The history of Dunhuang. T： That's basic information about Dunhuang. It's a necessary part of the vlog. However， If we promote our vlog to foreign students，what else can be included in it？

S4： The way to protect the cultural heritage in Dunhuang. T：That's a good idea.We can discuss how to promote the protection and revival of Dunhuang in the vlog.

從師生的互動(dòng)過(guò)程來(lái)看，在共同確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生思考關(guān)于敦煌的vlog應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。學(xué)生提出敦煌的位置、意義、歷史等，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“如何保護(hù)敦煌、如何促進(jìn)敦煌的復(fù)興”也應(yīng)該成為vlog的內(nèi)容。于是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題被分解為三個(gè)子問(wèn)題：在vlog中要介紹哪些有關(guān)敦煌的信息？我們可以采取什么行動(dòng)促進(jìn)敦煌的復(fù)興？如何用得體的語(yǔ)言完成vlog文本的寫(xiě)作？由此可見(jiàn)，教師不僅要設(shè)置基于本質(zhì)問(wèn)題、有關(guān)具體情境的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，還應(yīng)考慮到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生分解驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從而吸引學(xué)生探索，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

（三）分解項(xiàng)目目標(biāo)，開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐

基于前期對(duì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的討論，制作敦煌主題的vlog微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐基本可以分為三個(gè)部分：一是對(duì)敦煌歷史文化等基本信息進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)；二是對(duì)如何促進(jìn)敦煌復(fù)興進(jìn)行探究；三是學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作手法，用恰當(dāng)?shù)皿w的詞句完成vlog的文本寫(xiě)作。前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向vlog的內(nèi)容，第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向語(yǔ)言表達(dá)。基于以上項(xiàng)目目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)。

1.繪制思維導(dǎo)圖，形成文本的結(jié)構(gòu)化知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，繪制有關(guān)敦煌的思維導(dǎo)圖。借助思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生抓住文本脈絡(luò)，梳理和整合文本信息。筆者選取了一名學(xué)生的作品，借助希沃設(shè)備進(jìn)行投屏，引導(dǎo)學(xué)生集體討論并進(jìn)一步完善該思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)

2.分析寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)主題意義的表達(dá)方式

教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)。對(duì)該語(yǔ)篇的寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，既能幫助學(xué)生理解敦煌的偉大歷史文化成就及意義，又能為后期vlog文本的寫(xiě)作搭建腳手架。語(yǔ)篇中介紹敦煌的部分使用了平行結(jié)構(gòu)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生分析平行結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)其在加深讀者印象、凸顯敦煌重要性方面的作用，并進(jìn)行平行結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)練習(xí)（見(jiàn)表2）。

表2文中平行結(jié)構(gòu)及其仿寫(xiě)練習(xí)

在有關(guān)敦煌“飛天\"的描述中，文中使用了大量背景、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)的手法。筆者引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)敦煌“飛天\"的描寫(xiě)，并將描寫(xiě)的句子現(xiàn)場(chǎng)讀入豆包，生成圖片（見(jiàn)圖2）。這種現(xiàn)場(chǎng)文生圖的方式，讓學(xué)生感受到了文字描寫(xiě)的作用和魅力，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)并模仿、創(chuàng)作的熱情。

文中“飛天\"的描寫(xiě)一： TheApsarasare depicted sailing inthebrightbluesky，withtheir scarvesflying，asiftheyare about to fly down to meet us. 文中“飛天\"的描寫(xiě)二： The Apsaras are holding lotuses， playingmusicalinstruments， dancing and throwing flowers.

在學(xué)習(xí)文中描寫(xiě)手法的基礎(chǔ)上，筆者展示了一幅九色鹿的壁畫(huà)圖片，引導(dǎo)學(xué)生用背景、外貌、動(dòng)作描寫(xiě)的手法描繪此圖片，并讓學(xué)生將創(chuàng)作的句子讀入豆包，比拼誰(shuí)生成的圖片更符合故事場(chǎng)景

3.借助AI智能體，進(jìn)一步獲取敦煌的歷史文 化知識(shí)

筆者設(shè)置了一個(gè)虛擬的豆包智能體一一敦煌研究專(zhuān)家林博士。學(xué)生分小組進(jìn)行討論后，每個(gè)小組提出一個(gè)有關(guān)敦煌歷史文化的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)向林博士提問(wèn)，以進(jìn)一步獲取有關(guān)敦煌的信息作為vlog文本寫(xiě)作的內(nèi)容。每個(gè)小組根據(jù)自己感興趣的話(huà)題和知識(shí)盲區(qū)，提出自己想獲得的信息。有的小組讓林博士介紹敦煌的其他壁畫(huà)，有的小組讓林博士談?wù)劧鼗退ヂ涞臍v史，有的小組讓林博士介紹敦煌的代表性美食。其中一組學(xué)生讓林博士分析敦煌目前面臨哪些挑戰(zhàn)。

4.小組討論并與AI互動(dòng)，生成促進(jìn)敦煌文化復(fù)興的措施

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助學(xué)生與AI的互動(dòng)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)人機(jī)共思[9，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在學(xué)生梳理討論完有關(guān)敦煌的歷史文化信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生再回到該語(yǔ)篇的最后，并提出問(wèn)題：“What does our countrydo to pro-motetherevivalofDunhuang？\"學(xué)生找出了提出“一帶一路”倡議、召開(kāi)世博會(huì)等國(guó)家層面的舉措。教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Asa seniorhighstudent，what canwedotopromotetherevivalofDunhuang？\"學(xué)生分小組討論得出方案后，教師再展示DeepSeek生成的高中生促進(jìn)敦煌文化復(fù)興的行動(dòng)方案（見(jiàn)表4）。學(xué)生熱烈討論，再通過(guò)與人工智能生成方案的對(duì)比補(bǔ)充觀(guān)點(diǎn)，豐富語(yǔ)言表達(dá)，完善自己的方案。認(rèn)知融合與思維塑造是生成式人工智能賦能課堂教學(xué)的高級(jí)形態(tài)，它匯聚智慧，塑造個(gè)體思維4。行動(dòng)方案的討論對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，拓展了其視野和思維方式，并讓學(xué)生將所學(xué)用于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，體現(xiàn)了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人價(jià)值。

表4復(fù)興敦煌文化行動(dòng)方案對(duì)比

（四）展示項(xiàng)目作品，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有豐富、多元的特點(diǎn)，教師要運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)[10]。課堂上，教師讓學(xué)生小組合作完成一份vlog文本，一名學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)部分的寫(xiě)作，最后組成完整的vlog文本。小組成員上臺(tái)展示vlog文本后，再根據(jù)師生共同制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

（五）優(yōu)化項(xiàng)目作品，實(shí)現(xiàn)作品選代

學(xué)生課后基于評(píng)價(jià)結(jié)果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化本組的vlog文本，再選取圖片，借助人工智能軟件生成視頻，在后續(xù)的課時(shí)中進(jìn)行展示，這就形成了一個(gè)持續(xù)探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂的文本形式變成了課后的視頻作品，項(xiàng)目成果以更精彩的方式展現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的運(yùn)用和遷移，也培養(yǎng)了學(xué)生展示自我、創(chuàng)意表達(dá)的綜合能力。實(shí)現(xiàn)作品迭代，激發(fā)了師生持續(xù)參與微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

人工智能為高中英語(yǔ)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了條件，使微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開(kāi)展難度降低、形式更加豐富。教師應(yīng)不斷摸索人工智能、教材內(nèi)容、學(xué)情的結(jié)合點(diǎn)，使人工智能輔助下的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)常態(tài)化，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯黃曉）