利用SPOC平臺實現高中思想政治“教一學一評'一體化的研究

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)25-0059-03

“尋覓社會的真諦\"作為統編高中思想政治教材必修4《哲學與文化》中的重要章節，重點探討“社會歷史發展的規律”“社會存在決定社會意識”“社會基本矛盾\"“人民群眾是歷史的創造者\"等核心內容。這些內容不僅關乎學生對歷史唯物主義的理解，也直接影響其世界觀和方法論。因此，在教學“尋覓社會的真諦\"時充分利用SPOC模式實現“教一學一評”一體化，不僅能提高學生的理論水平，還能培養其批判性思維能力和分析現實問題的能力。

一、利用SPOC平臺，優化學生的自主學習

學生自主學習是落實“教一學一評”一體化的重要基礎。教師應依托SPOC平臺構建系統化的自主學習體系，引導學生在課前高效完成知識建構。其一，教師應圍繞課程內容收集層次化的自主學習資源，內容包括知識講解、核心概念梳理、重點問題分析等，以便學生基于個人學習節奏進行自主探究。其二，教師應設置結構化的課前任務，如在線測評等，確保學生在課堂上能夠有效聚焦教學內容，而非被動接收信息。通過優化學生的自主學習，使學生在課堂上的探究更加高效。

這里以“尋覓社會的真諦”為例展開論述。其一，教師往SPOC平臺上傳涵蓋\"社會歷史發展的規律”“社會存在決定社會意識”“社會基本矛盾等核心內容的微課。微課內容以生動案例和深入講解為主。例如，在講解“社會存在決定社會意識\"時，教師以費爾巴哈關于宗教起源的理論為切入點，讓學生通過觀看微課初步理解“社會存在決定社會意識\"的哲學依據。除此之外，教師還在SPOC平臺上展示思維導圖，幫助學生構建本課的知識框架。例如，在教學“社會歷史發展的規律\"時，教師可將“生產力與生產關系的矛盾運動”“經濟基礎與上層建筑的關系\"等內容納人知識框架，使學生在課前就能對以上內容形成宏觀認識。接著，教師呈現重點問題引導學生思考，如“馬克思主義如何揭示社會發展的客觀規律？”“為什么社會歷史理論長期受到唯心主義的影響？\"等，要求學生在觀看微課、閱讀教材后形成初步理解，并在SPOC平臺的討論區發表自己的觀點，以此培養其思考能力和自主探究精神。其二，教師在SPOC平臺上設計在線測評，測評圍繞“社會存在決定社會意識”\"社會基本矛盾\"等核心內容，采用選擇題、判斷題、填空題等多種題型，檢測學生對核心內容的理解情況。以下是教師在測評中設計的兩道題目。

1.馬克思主義認為，社會存在決定社會意識，下列現象中能夠體現這一觀點的是（ 1

A.生產方式的變革促進觀念更新B.社會意識可以獨立于社會存在發展C.人們的思想不會受社會環境影響D.物質生產對社會變革沒有決定性作用

2.在階級社會中，社會基本矛盾的解決主要通過

A.改革 B.階級斗爭

C.社會與論引導 D.科技進步

學生完成在線測評后，SPOC平臺自動統計其

答題情況，以便教師及時了解學生的知識掌握情況，并調整課堂教學策略

二、依托數據分析，精準分層施教

分層教學是滿足不同學生學習需求、提高教學針對性的有效措施。教師可充分利用SPOC平臺的數據分析功能，動態監測學生的學習進度，并據此實施分層教學。首先，教師通過SPOC平臺建立系統化的數據分析機制，獲取學生的學習時長、作業完成情況、在線測評結果等方面的數據，從而準確掌握不同層次學生的學習情況。其次，教師根據數據分析結果，制訂針對性的分層教學方案，如給基礎較薄弱的學生提供重點知識講解和學習方法輔導，給能力較強的學生設置具有挑戰性的思考任務和拓展活動。與此同時，教師適時對分層教學方案進行調整和優化，依據新的學習數據不斷優化教學設計，以確保分層教學的有效性和持續性。通過精準分層施教，教師能夠提升教學的針對性，使學生在自身適應的學習節奏中實現最佳發展。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“社會基本矛盾\"這一核心內容，充分利用SPOC平臺的數據分析功能，動態監測學生的學習進度，并據此制定分層教學方案，確保不同層次的學生都能理解和掌握社會基本矛盾如何推動社會發展的內容。首先，教師通過SPOC平臺構建系統化的數據分析機制，參照學習時長統計、作業完成情況、在線測評成績、課堂互動參與度等指標，掌握學生的學習情況。例如，在教學“生產力與生產關系的矛盾運動”時，教師通過SPOC平臺的在線測評工具，了解學生對“生產關系一定要適應生產力發展狀況”這一理論的掌握程度，并將學生分為基礎型、進階型、拓展型三類，以便后續實施針對性教學。其次，在分層教學的實施過程中，教師給基礎不同的學生提供不同的輔導。例如，對在SPOC平臺的在線測評中答題正確率較低的學生，教師可以推送詳細講解相關知識的微課，并附加分層練習題，以幫助他們夯實基礎概念。對在SPOC平臺的在線測評中答題正確率較高的學生，教師可以設計更具挑戰性的任務，如讓他們圍繞“如何運用社會基本矛盾理論分析當前科技發展與社會結構變化的關系？”這一問題，結合當前社會現象，撰寫分析報告并上傳至SPOC平臺進行展示。最后，教師在SPOC平臺上設置線上答疑專區，為學生提供個性化輔導，解答他們在學習中遇到的困惑

三、創設真實情境，促進知識遷移

知識掌握不僅體現在理論理解上，還體現在實際應用上。教師需創設真實情境，引導學生在解決現實問題的過程中實現知識遷移。首先，教師結合教學自標，創設具有現實意義的學習情境，確保學生在具體問題的引導下理解知識的價值和應用方式。其次，教師在教學過程中通過案例分析、情景模擬、問題導向等方式，引導學生在動態情境中分析問題、運用知識，并形成實踐思維。最后，教師鼓勵學生在情境學習過程中主動提出觀點、探討問題，并利用SPOC平臺開展線上互動、資源補充，幫助學生形成更為全面的知識體系。通過創設真實情境，教師能夠促進學生將理論知識轉化為實際能力，提高課程內容的應用價值。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“社會存在決定社會意識”這一核心內容，結合教學目標選取典型的社會發展案例，并通過SPOC平臺給學生提供多元化的學習材料，使學生能夠在具體的社會背景下深化對“社會存在決定社會意識”的理解。首先，教師往SPOC平臺上傳有關科技變革如何影響社會觀念的案例，如人工智能、互聯網經濟、短視頻文化等，要求學生分析這些社會存在如何影響人們的思維方式、價值觀和社會意識形態，并在SPOC平臺的討論區發表自己的見解。其次，教師通過情景模擬的方式，讓學生在實踐活動中運用社會存在決定社會意識的原理。例如，教師在課堂上設計“社會觀念變遷”的情境活動，將學生分為不同歷史時期的代表群體，要求其討論，在自己的時代背景下，人們的價值觀、法律觀念和道德標準是如何形成的。學生需要通過小組合作回答“如果你生活在封建社會，你對階級關系的理解是什么？如果你生活在現代社會，你的平等觀念如何？”等問題，并運用課堂上學到的理論進行論證。再次，各小組在SPOC平臺上提交小組討論成果，教師設置跨小組評價環節，讓各小組互相評價不同歷史階段的社會意識變化，從而使學生加深對相關理論的理解。最后，教師鼓勵學生在現實社會情境中觀察社會存在對社會意識的影響，并在SPOC平臺上進行交流。例如，教師要求學生結合自己身邊的社會現象，撰寫觀察日志，分析社會存在如何塑造社會意識。學生需要在SPOC平臺上發布自己的觀察結果，并與同學進行互動交流。

四、創新評價體系，貫穿教學全過程

評價不僅是檢驗教學效果的手段，還是教學過程的重要組成部分。教師構建貫穿教學全過程的多元評價體系，既能檢測學生的學習成果，又能促使學生持續改進。首先，教師構建過程性評價體系，利用SPOC平臺實時記錄學生的學習行為，包括自主學習完成情況、課堂討論參與度、探究任務完成質量等，并定期反饋給學生，為學生調整學習策略提供數據支撐。其次，教師發揮評價的激勵功能，通過階段性獎勵、學習積分等方式激發學生的學習動力，同時實施總結性評價，確保評價既關注過程，又關注最終學習成果。

以“尋覓社會的真諦”為例，教師可以圍繞“人民群眾是歷史的創造者”這一核心內容構建過程性評價和總結性評價相結合的評價體系，確保學生在學習過程中不斷深化對唯物史觀的理解，并在最終的評價環節中檢驗其知識運用能力。

在過程性評價方面，教師可以利用SPOC平臺構建“歷史事件分析日志\"評價機制，讓學生定期記錄自己對“人民群眾是歷史的創造者”這一觀點的理解，并結合具體的歷史案例進行分析。教師可以在SPOC平臺上發布任務，要求學生每周選擇一個歷史事件，如辛亥革命、五四運動、抗日戰爭、長征、新中國成立、改革開放等，分析人民群眾在這些歷史事件中發揮的作用。學生需要思考并回答“在該歷史事件中，人民群眾發揮了什么作用？”“如果沒有人民群眾的參與，該歷史事件是否還會發生？結果會發生什么變化？\"等問題，并在SPOC平臺上提交日志。教師可以利用SPOC平臺的學習成長記錄功能，根據學生日志中分析歷史事件的深度、運用材料的情況等進行評分，并在課堂上對優秀日志進行講解；也可以利用SPOC平臺的同伴互評功能，讓學生閱讀同學的日志后在討論區進行交流，使學生在相互交流中進一步加深自己的理解，形成動態調整的學習過程。

在總結性評價方面，教師可以引導學生將理論應用到現實社會的研究中，通過開展社會調研及撰寫社會調研報告，提升他們的知識遷移能力。教師可以提供調研主題，如“人民群眾如何推動現代社會進步”“在信息化時代，人民群眾的歷史主體地位是否發生了變化”“個人英雄與群眾力量的關系”等，要求學生通過訪談、問卷調查或案例研究等方式，分析現實社會中人民群眾如何發揮推動歷史發展的作用。學生需撰寫2000字左右的社會調研報告，并上傳至SPOC平臺，然后在課堂上匯報。學生需要在社會調研報告完成后思考自己對“人民群眾是歷史的創造者”這一觀點的理解是否發生變化，并在SPOC平臺上進行同伴互評，從研究方法、理論結合度、結論合理性等方面提供改進建議，最終由教師從研究內容的深度、理論支撐的充分性、數據運用的合理性等方面進行綜合評分，并在課堂上總結分析各社會調研報告中的亮點和不足。

總之，SPOC平臺在實現高中思想政治“教一學一評”一體化中具有重大的應用價值，能為高中思想政治教學提供可行的策略和思路。未來的研究需要進一步探索SPOC平臺的數據分析功能與智能教學系統的融合，不斷創新“教一學一評”一體化的實踐模式，以適應教育信息化的發展趨勢，推動高中思想政治課堂向精準化、高效化、互動化的方向發展。

［參考文獻]

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(責任編輯袁妮)