基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問題式教學設(shè)計

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0086-05

一、鄉(xiāng)土情境與問題式教學的融合

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）鼓勵地方和學校結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，開設(shè)與地理相關(guān)的地方課程與校本課程，以滿足學生興趣和個體發(fā)展等需要。可見，利用鄉(xiāng)土地理資源已成為地理課程改革的新趨勢。地理教學內(nèi)容涉及人類生存的自然環(huán)境和社會環(huán)境，鄉(xiāng)土地理作為一種獨具特色的教學資源，與師生的日常生活緊密相連。地理學具有綜合性與區(qū)域性的特點，在高中地理課堂教學中融入鄉(xiāng)土資源，讓學生學習對生活有用的地理知識，可以培養(yǎng)學生的地理實踐能力，厚植學生的家國情懷，實現(xiàn)潤物細無聲的教育效果。

問題式教學是一種以問題發(fā)現(xiàn)和問題解決為核心，通過問題串聯(lián)相關(guān)學習內(nèi)容的教學策略。在實施問題式教學的過程中，教師應指導學生運用地理思維方式，構(gòu)建與問題相關(guān)聯(lián)的知識框架，深入剖析問題本質(zhì)，條理清晰地表達個人觀點。

問題式教學重視問題情境的構(gòu)建與問題的解決，這些都離不開真實情境的創(chuàng)設(shè)。鄉(xiāng)土地理資源為學生提供了豐富的實踐平臺和生動的案例。教師應創(chuàng)新教材內(nèi)容的處理方式，充分利用真實的生活情境，有效融入鄉(xiāng)土地理資源，構(gòu)建層層深入的問題鏈，將相關(guān)知識融入問題鏈和具體的情境中，推動教學模式由知識導向轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導向，讓學生在生活中尋找理解地理知識的起點，在情境中解決地理問題，培養(yǎng)學生的地理思維，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理資源與地理綜合實踐活動的深度融合。

二、基于鄉(xiāng)土情境的高中地理問題式教學設(shè)計

開展高中地理問題式教學應重點考慮以下三個方面：一是依據(jù)課標、教材和學情，落實學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是注意所選案例的本土化和生活化；三是問題的設(shè)計應逐層遞進，最大程度地開發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)。具體教學設(shè)計如下。

（一）課標與教材分析

課標對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”一課的要求為：“結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的區(qū)位因素”。其旨在通過剖析精選案例，引領(lǐng)學生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的多元因素，深化綜合要素分析，并結(jié)合時間維度，洞察要素的動態(tài)變遷，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。同時，提供豐富多元的案例，以幫助學生理解地域差異，實現(xiàn)知識的遷移應用。

本節(jié)課的核心在于“結(jié)合實例”，教師可融合本土案例，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，增強教學的鮮活度、可操作性與時代氣息；“說明”作為認知層面的要求，旨在讓學生明晰各種因素如何作用于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)布局”是湘教版高中地理必修第二冊第三章第一節(jié)的內(nèi)容，聚焦農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化和農(nóng)業(yè)地域類型。農(nóng)業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的基石，學習農(nóng)業(yè)區(qū)位因素能為學生后續(xù)探索工業(yè)、服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位因素奠定堅實基礎(chǔ)。雖然學生在之前的章節(jié)學習中已初步接觸區(qū)位概念，但對產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的認識尚待深化，對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位評價能力亟須提升。而本節(jié)教材內(nèi)容的編排，既遵循了教材的邏輯體系，又契合學生的認知規(guī)律，從探究學生身邊的超市農(nóng)產(chǎn)品切入，通過閱讀與活動環(huán)節(jié)，結(jié)合俄羅斯、沙特阿拉伯等國家農(nóng)業(yè)發(fā)展實例，深人闡述自然因素、社會經(jīng)濟因素和科學技術(shù)因素如何影響農(nóng)業(yè)區(qū)位及其變化。

（二）學情分析

廣西柳州市融安縣的金桔以其優(yōu)良的品質(zhì)和廣闊的種植面積而聞名遐邇，其獨特的風味和營養(yǎng)價值深受消費者的喜愛。對于柳州市高一的學生來說，雖然他們可能不直接參與金桔的種植，但金桔作為日常生活中常見的水果他們并不陌生，對金桔的生長環(huán)境、種植條件等也有一定的感性認識。因此，選取融安金桔種植作為研究案例，能夠很好地貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的自豪感。

通過地理必修第一冊的學習，高一的學生已經(jīng)掌握了一定的自然地理知識，包括氣候、地形、土壤和植被等要素對地理環(huán)境的影響。這些知識為分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化提供了堅實的基礎(chǔ)。學生可以運用所學知識，從氣候條件、土壤類型、地形地貌等多個方面人手，探討這些因素如何影響融安金桔的生長和產(chǎn)量。此外，高一的學生已經(jīng)具備了一定的獨立思考能力，能夠在教師的引導下自主分析問題、提出假設(shè)并嘗試解決問題

高中生對新鮮事物充滿好奇，對身邊的地理事物尤為感興趣。將融安金桔種植引入地理課堂，通過鄉(xiāng)土案例分析和地理實踐，讓學生參與到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的探究中，體驗從理論到實踐的轉(zhuǎn)變過程，能在加深其對地理知識理解的同時，鍛煉他們的觀察力、分析力和解決實際問題的能力。讓學生通過小組合作和課堂展示，分享自己的學習成果，這能增強學生的自信心和成就感，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新能力。

（三）素養(yǎng)目標

基于以上分析，本節(jié)課的地理核心素養(yǎng)目標如下。

人地協(xié)調(diào)觀：通過學習本課內(nèi)容，學生能夠理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與環(huán)境的關(guān)系，認識到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然環(huán)境的影響；能夠樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀，理解在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何平衡經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系。

綜合思維：學生能夠全面理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，包括自然因素（如熱量、光照、降水、地形、土壤等）和人文因素（如市場需求、交通運輸、政策法規(guī)、勞動力、科技等），可以結(jié)合具體案例，綜合分析多種區(qū)位因素如何共同作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并理解它們之間的相互作用和制約關(guān)系。

區(qū)域認知：通過學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念，能夠識別不同區(qū)域的自然和人文特征以及認識這些特征如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動；能夠比較不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，理解區(qū)域間的差異和相似性以及這些差異、相似性如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和類型，

地理實踐力：通過課前實踐活動的開展鍛煉學生進行地理調(diào)查的能力，學生通過收集和分析本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的實際應用，并根據(jù)所學知識對不同農(nóng)業(yè)活動進行合理的區(qū)位選擇和評價，并提出改進和優(yōu)化建議。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

本節(jié)教學設(shè)計充分利用融安縣豐富的鄉(xiāng)王地理資源，通過一系列教學活動實現(xiàn)地理知識與實踐的深度融合。教學過程包括課前調(diào)查、課中情境教學與任務驅(qū)動以及課后的教學評價與實踐應用。課前，學生深入融安金桔特色農(nóng)產(chǎn)區(qū)進行實地調(diào)查，了解金桔種植業(yè)的悠久歷史及發(fā)展變遷。這個過程旨在讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象和問題。課中，學生帶著課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)的地理問題在教師創(chuàng)設(shè)的真實鄉(xiāng)土情境中，通過小組合作探究的方式全面認識問題、深入分析問題，找到解決問題的方案。這不僅落實了知行合一的教育理念，還體現(xiàn)了人地合一的地理思想。課后，學生將所學的地理知識應用于實際生產(chǎn)中，實現(xiàn)了從實踐到理論再到實踐的深化過程。這個過程提升了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，讓學生深入地理解了地理知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。

本文根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)置核心問題，把核心問題有層次地分成若干個子問題，然后通過問題鏈引導學生將零散的知識構(gòu)成完整的地理知識體系。核心問題貫穿學生的課堂學習和課外實踐應用，有效促進了學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體問題式教學過程見表1。

續(xù)表

續(xù)表

三、教學反思與啟示

（一）厚植家國情懷，樹立文化自信

教師要研究課標，挖掘鄉(xiāng)土案例，并基于真實地理問題情境開展課堂教學，使學生厚植家國情懷，進而樹立文化自信。一方面，教師應精選具有典型意義的鄉(xiāng)土案例，通過有效引導幫助學生透過表象看本質(zhì)，讓學生自主歸納，深化對相關(guān)知識的理解，激發(fā)學生利用所學知識投身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。另一方面，教師設(shè)置的問題難度要與學生的實際情況相吻合，問題設(shè)置應循序漸進，讓學生每解決一個問題就離答案更進一步，獲得成就感，從而激發(fā)其探究熱情，增強其對家鄉(xiāng)文化的認同感與自豪感。

（二）體現(xiàn)學科特色，培養(yǎng)問題意識

區(qū)域認知與綜合思維是地理學科的基本思想與方法。教師可以從實際生活中選取實踐類問題，設(shè)置實踐情境，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生運用所學知識和方法分析、解決實際問題的能力。此外，教學設(shè)計應植根于真實的鄉(xiāng)土與生活情境，讓學生通過課前實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)地理問題，并懷揣對探索未知問題的熱情步人課堂。同時，教師以學生為中心，設(shè)置問題鏈，搭建合作探究平臺，構(gòu)建知識體系，給予學生充分的思考時間，拓展學生的思維廣度與深度，提升其綜合解決問題的能力，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

［參考文獻]

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（責任編輯陳明）