任務驅動教學模式在初中地理跨學科教學中的實踐

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2025）25-0096-03

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出：優(yōu)化課程結構，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求[1]。地理學科是一門兼具自然科學與社會科學的綜合性學科。跨學科學習是深化地理學科改革的必要途徑。本文通過分析當前地理跨學科教學存在的困境，探究任務驅動教學在地理跨學科教學中的價值，探索初中地理跨學科教學的實踐路徑。

一、跨學科教學的內涵及地理跨學科教學存在的困境

（一）跨學科教學的內涵

跨學科學習是新一輪教育改革提出的新概念。跨學科教學是運用兩種及以上學科內容知識來解決特定情境下復雜問題的一種教學理念，其突出特點在于知識的整合和運用。

（二）地理跨學科教學存在的困境

跨學科教學旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。自前，地理跨學科教學面臨諸多困境

1.教師教學思維固化，拼湊教學內容

在傳統(tǒng)教學模式中，教師更多是將教學重心放在知識傳授與技巧訓練上，導致地理成為背誦學科，很多知識學生不知其然，更不知其所以然。在跨學科教學中，并不是所有的教師都能夠正確理解跨學科的意義。部分教師在進行跨學科教學設計時，將相關的主題知識東拼西湊，忽略了知識間的邏輯關聯(lián)。

以魯教版地理七年級下冊區(qū)域地理教學為例，部分教師依據(jù)教材的編排邏輯，按順序梳理了各個地區(qū)的相關歷史知識點，教學開始前就明確了跨學科教學的融合點。在開展“北方地區(qū)\"的教學時，教師引入河姆渡文化與半坡文化中作物種植的歷史進行跨學科教學。但有些教師在教學過程中僅僅將歷史學科知識作為背景導入，并沒有深人挖掘歷史學科和地理學科之間的聯(lián)系，導致教學過程“跨而不合”2]。由此可見，簡單地拼湊教學內容并不能真正地體現(xiàn)兩門學科知識融合的特性，容易導致課程缺乏指向性，教學重點不突出。

2.學科專業(yè)性不突出，跨學科教學邊界模糊

隨著對跨學科教學研究的深人，學科教學與跨學科教學之間出現(xiàn)了一系列的問題：跨學科教學跨到哪里才合適？跨學科教學的實踐是否會影響到單一學科的專業(yè)性與科學性？尤其是在教授某門學科知識的時候，學科教學更加強調知識的邏輯性、方法技巧的嚴密性與學科思維的深刻性，而跨學科教學側重知識的整合和運用。在教學實踐中，由于部分教師過度強調跨學科教學，學科教學的專業(yè)性不突出。

二、任務驅動教學模式對地理跨學科教學的意義

任務驅動教學是一種以任務為核心載體的建構主義教學方法，其核心邏輯是教師通過設計具有真實性、挑戰(zhàn)性的任務，引導學生在完成任務的過程中主動探索知識、掌握技能，并逐步培養(yǎng)解決問題、合作創(chuàng)新的能力，其對跨學科教學具有重要意義。

（一）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

任務驅動教學將教學活動與學生的日常生活結合起來，通過一個個具有一定難度且符合學生最近發(fā)展區(qū)的任務引導學生深入探究學科知識與現(xiàn)實生活的深層聯(lián)系。它讓學生在教師創(chuàng)設的情境下主動探索，引導學生深人思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

例如，在魯教版地理七年級上冊第四章\"中國的經(jīng)濟發(fā)展”中，“交通運輸\"這部分知識可以利用高德地圖、鐵路12306、去哪兒旅行等設置任務，培養(yǎng)學生運用信息化的方式合理選擇出行路徑的能力。這種任務可以讓學生靈活地處理生活中的各種問題。

（二）有利于促進師生互動

任務驅動教學為師生互動搭建了平臺。在跨學科教學過程中，學生會遇到各種復雜的學習情境，部分學生由于知識有限，無法很好地完成學習任務，這時教師需要進行適當?shù)囊龑А＝處熜枰钊肓私鈱W生的需求與遇到的困難，通過調整教學方法和及時溝通反饋滿足學生個性化的學習需求。這種互動既有利于提高學生學習的積極性，又有利于教師及時調整教學策略，提高教學質量與效率。

例如，在魯教版地理六年級上冊第五章第一節(jié)“人口與人種\"的教學中，教師給學生布置任務：厘清環(huán)境承載量、環(huán)境人口容量和人口合理容量的含義；利用地圖分析、推算我國人口容量等。學生自由組合、小組分工，教師對任務所涉及的知識與方法技巧進行必要的講解。在此過程中，教師成為學生學習的引導者和幫手，學生通過小組合作完成教師布置的任務。

（三）有利于提升學生的綜合素質

傳統(tǒng)的地理教學以知識識記與技巧訓練為主，部分教師只關注學生的成績而忽視學生綜合素質的培養(yǎng)。這種過于強調學習結果的學習方式不利于學生的全面發(fā)展。地理學科是綜合性與應用性極強的學科。在任務驅動教學中，教師不再是單純地向學生傳授知識，而是通過設計豐富的、具有一定挑戰(zhàn)性的任務提高學生學習的積極性。學生在完成任務的過程中要學會收集、整合和運用資料，這個過程能提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在魯教版地理六年級上冊第二章“地圖”的教學中，學生不僅要認識比例尺，還要學會使用比例尺。在教學時，教師可以創(chuàng)設如下情境：學校要建一個花園，假如你是工程師，你會使用哪種比例尺？請你為學校的花園繪制一幅平面圖。讓學生通過小組合作，結合數(shù)學知識測量花園的相關數(shù)據(jù)，選擇比例尺繪制平面圖。這個過程能提升學生的團隊合作能力、動手能力、邏輯思維能力、審美能力和解決問題的能力，從多個維度提高學生的綜合素質。

三、任務驅動教學模式在初中地理跨學科教學中的實現(xiàn)路徑

地理跨學科教學能讓學生在特定的情境中運用所學知識解決實際問題，這是任務驅動教學在地理跨學科教學中的最大優(yōu)勢

（一）確定教學主題，明確教學內容

任何學科的知識都不是孤立存在的，而是與其他學科的知識存在這樣或那樣的聯(lián)系。在初中地理教學中，跨學科教學旨在打破傳統(tǒng)的學科界限，通過整合多學科知識取得更好的教學效果。因此，在地理跨學科教學中，教師要確定教學主題，明確教學內容。

例如，魯教版地理六年級上冊“天氣與氣候\"這一章內容不僅涉及相關的地理知識，還涉及能量守恒與轉換、生物多樣性等其他學科知識。教師在確定教學主題后，需要繼續(xù)挖掘相關學科知識，找到各學科知識之間的交叉點，構建知識網(wǎng)絡。同時，在構建知識網(wǎng)絡的過程中尋找合適的切入點。比如，在講解“天氣變化\"這一部分知識的過程中，教師可以從“天氣的類型”這個環(huán)節(jié)入手，設置“我是天氣播報員”的情境，讓學生完成“看圖播報天氣”的學習任務。任務完成后繼續(xù)設置“我是小小生物家”的情境，讓學生完成“天氣的變化對生物多樣性有何影響”這一學習任務。

（二）找準切入點，整合教學資源

在地理跨學科教學中，確定教學主題后教師需要對教學內容進行整合，將其他學科的知識融入地理學科教學中。這種整合并非簡單的知識疊加，而是基于對各學科內容的深刻理解與把握構建的知識網(wǎng)絡。

以魯教版地理六年級上冊第三章“陸地和海洋”為例，在確定“海洋與人類關系\"的教學主題后，針對地殼運動、海平面升降、氣候變化等因素如何導致海陸面貌的更替這部分內容，教師可以采取跨學科教學，將語文、歷史學科的相關知識融入地理教學中。例如，教師可以先從詩歌中有關“海”的意象入手進行分析：曹操的《觀滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”描繪了海洋包羅萬象、浩瀚壯闊的景象;蘇軾的《赤壁賦》中“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟\"則營造了廣闊而遠大的意境。教師通過詩歌營造的意境，讓學生感受海洋的魅力，以提高學生的審美素養(yǎng)。然后借助鄭和下西洋的有關歷史知識，利用數(shù)字動態(tài)地圖介紹“西洋”所在的位置，引導學生運用地理信息探索洋流對人類生活的影響。最后，通過分析海上絲綢之路對我國經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，從多個角度設置學習任務，在任務鏈的驅動下促使學生關注現(xiàn)實生活中的問題，與社會接軌。

（三）“教一學一評”一體化，評價方式多樣化

傳統(tǒng)的地理教學強調結果導向，導致評價方式過于單一、僵化。任務驅動教學下的跨學科地理教學應轉變評價思路，采用“教一學一評”一體化的評價方式。這意味著要轉變過去只看最終結果和考試成績的做法，注重學生在學習過程中的動態(tài)發(fā)展與進步。

例如，在魯教版地理七年級下冊中，在教學區(qū)域地理這部分內容時，教師可以創(chuàng)設“我為家鄉(xiāng)代言\"“我為家鄉(xiāng)招商引資\"的情境，開展“地理 + 語文”的跨學科教學。學生通過撰寫發(fā)言稿的形式，將區(qū)域地理的相關內容進行整合，完成教師布置的任務。評價可采用學生自評、小組內組員互評、小組之間互評、教師評價等多種方式。評價方式的多樣化可以讓每個學生都參與到評價中。教師應采取動態(tài)評價的方式，將評價的焦點放在學生的課堂參與度上，在提高學生學習積極性的同時，讓學生成為課堂的主人，真正讓學生熱愛地理、熱愛學習。

四、結語

在新時代的教育改革中，跨學科教學是深化改革的風向標。采用跨學科教學重構學生認知體系，有助于學生加深對知識的理解。在初中地理教學中，跨學科教學已經(jīng)成為創(chuàng)新教學思路、深化學科改革至關重要的一步。教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)新跨學科教學模式，培養(yǎng)學生對地理學科的興趣，從而培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的人才。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李洪修，崔亞雪.跨學科教學的要素分析、問題審視與優(yōu)化路徑[J].課程·教材·教法，2023，43（1）：74-81.

（責任編輯陳明）