單元寫作學習任務群的實踐探索

單元寫作能力是學生語文素養的綜合體現。統編版小學語文單元寫作學習任務群以單元表達要素為中心，循序漸進地建構微型寫作訓練鏈條，加強閱讀教學與寫作教學的深度融合。如何走出閱讀教學與寫作教學之間割裂的怪圈，充分運用單元寫作知識資源服務學生寫作？本文以統編版小學語文六年級上冊第四單元為例進行闡述。

一、運用課文開展鋪墊訓練

“讀寫結合”是語文教學的基本規律。本單元《橋》一課的主要教學目標是引導學生體會情節設置和環境描寫對塑造人物形象的作用。課后習題“老漢是一個怎樣的人？”“你是從哪些地方感受到的？”旨在引導學生通過賞析、辨別、對比等閱讀策略，初步提取出與小說文體相關的寫作知識。因此，學生在學習《橋》這篇課文時，不僅要關注老漢的形象，還要思考情節如何推動故事發展，環境如何烘托人物形象。教學中，教師首先要引導學生劃出相關語句進行默讀，感受老漢偉大的形象，然后組織學生結合重點詞語，討論作者在文章末尾才點出老漢與小伙子的關系有什么好處，以及課文中的大雨的作用，最后，出示《獨自在家》《走夜路》等題目，要求學生選擇其中一個題目撰寫片段。以單元表達要素為中心，以課文文本重點、課后習題為生產寫作知識的載體，充分地進行鋪墊訓練，讀中有寫，寫中有讀，為后續的靶心訓練打下了堅實基礎。

二、聚焦習作開展靶心訓練

單元習作的訓練，學生要立足于已有的寫作認知與技能儲備，探索并尋找一個全新的突破點，提升寫作能力，這一突破點就是本次習作訓練的“靶心”。本單元的習作的主題是“筆尖流出的故事”，在該習作訓練中，學生最薄弱的寫作知識是“故事情節曲折”和“人物形象鮮明”。因此，教師要沿弱而練，因需而教，使學生內化閱讀課堂教學中所學到的寫作知識。在習作教學中，在《窮人》一課選取關鍵句段，進一步引導學生從環境描寫、對話、心理描寫等角度進行深度挖掘。同時，分析環境描寫如何烘托人物性格和故事氛圍，指導學生學以致用，根據習作要求中提供的環境、情節來構思作文，突出文章中心和人物形象。

三、針對練習開展補充訓練

在完成“寫作練習”板塊的教學任務后，從班級整體來看，原有問題在解決途中可能會引發新的難題，這就要求對既定的“靶心”進行必要的補充與優化。在本單元中，應針對學生在小說閱讀理解與創作實踐中暴露的短板，實施針對性的強化訓練。在單元習作“筆尖流出的故事”中，學生可能會遇到情節設置不合理、人物形象不鮮明、環境描寫不生動等問題。針對情節設置不合理的問題，教師可引導學生重新審視故事情節，檢查情節是否連貫，以及是否符合人物性格和故事背景，并進行適當的修改，使故事更加合理、更具吸引力；針對人物形象不鮮明的問題，可引導學生通過對話、心理描寫等手法來豐富人物形象，還可通過細節描寫、對比手法突出人物特點，使其更加立體、生動；針對環境描寫不生動的問題，可引導學生運用多種修辭手法和感官描寫來描繪環境，使其更真實可感。教師要指導學生多次修改和潤色習作，引導學生逐步克服創作中的困難，使不同能力層次的學生都能獲得相應的提升。

四、結合園地開展提升訓練

統編版小學語文教材蘊含豐富的寫作資源，如“語文園地”中的“詞句段運用”。針對特定文體的教學，僅憑單元內的“習作”板塊往往不夠，還需通過靈活的語境轉換練習來強化訓練。教師不僅要關注“詞句段運用”的直接作用，更應著眼于其背后的教學潛力。通過“習作”板塊，學生得以在多樣化的練習機會中，學會運用生動的語言塑造鮮活的人物形象、描寫逼真的場景。此外，還可以拓展細節，增加創作元素，將“快樂讀書吧”推薦的成長小說引入課外閱讀與拓展練習中，打開學生通往文學世界的道路。帶領學生從《童年》中學習深刻的心理描寫；在《小英雄雨來》里領略情節設置的巧妙；在《愛的教育》中感受人物刻畫的細膩與真實…閱讀與借鑒這些優秀作品，不僅拓寬了學生的閱讀視野，更使他們在潛移默化中提升創作能力與文學素養。

單元寫作訓練鏈條循序漸進，精準到位，步步夯實，在單元內形成了由一系列寫作訓練鏈條連綴而成的寫作任務“群落”，加強了閱讀與表達的深人融合，促進了學生寫作素養的提升。