“以讀促寫”理念下初中英語寫作教學的應用模式實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》圍繞英語學科核心素養，在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力方面提出了新的要求，如深入開展語篇研讀，培養表達性技能。目前，寫作教學多呈現碎片化、表層化特征，課堂教學效果不佳。從本區域2022—2024三年中考英語試卷的抽樣調查情況來看，寫作仍然是得分最不理想的一個題項。問題在于習作內容豐富度欠缺，語言表述錯誤較多，語篇組織能力弱。在倡導和推行英語學科核心素養的背景下，“以讀促寫”理念下的寫作教學為解決這些問題提供了新的思路。

一、初中英語讀寫教學活動

1.閱讀素材選擇。教師應深入挖掘課文的內涵，根據寫作教學目標選擇合適的語言材料和篇章，根據不同的主題和話題，選擇相應材料。例如，開展人物描寫的寫作時，可以選擇教材中關于人物傳記的篇章，讓學生學習文中對人物外貌、性格、事跡等的描寫方法。教師可以推薦一些適合初中生英語水平的簡易讀物、英語報刊。這些材料題材豐富，如故事類、科普類、文化類等，能拓寬學生的視野，為寫作提供更多的話題素材。

2.閱讀技巧引導。教學生精讀文章，包括識別文章的主旨大意、段落主題句、篇章結構、關鍵細節等。培養學生的泛讀習慣，提高閱讀速度和對文章整體的理解能力。閱讀儲備量越大，越有利于寫作水平的提高。

二、PAAP應用模式

該模式指向核心素養的英語課堂教學，秉承在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，探索未知，參與指向主題意義探究的學習理解，應用于實踐和遷移創新等。

1.Perception（感知）。教師引導學生感知寫作話題和寫作情境任務，對閱讀材料中的話題、語言、結構、內容等有初步的感知。例如，感知文章的體裁（記敘文、議論文或說明文等），感知詞匯的難易程度、句子的長短和復雜程度等。這一階段學生主要是接收信息，像識別新單詞、理解基本語義等，同時感知文章話題意義，明晰閱讀后寫作情境任務，帶著情境任務進行閱讀。

2.Appreciation（賞析）。在感知的基礎上，教師引導學生欣賞閱讀材料的優點。這包括欣賞文章的寫作風格，如口語化或者書面語，簡潔明快、生動形象或者莊重嚴謹等；欣賞作者的表達技巧，像修辭手法（比喻、擬人等）的運用，論證方法（舉例論證、對比論證等）的使用以及篇章結構等。同時，對文章的邏輯結構有更深人的理解，例如文章是如何開頭、展開和結尾的，并形成語篇的寫作思維導圖，建構寫作框架。

3.Application（應用）。教師引導學生在閱讀中習得相應的詞匯、短語、句子、篇章結構等，豐富語言圖式，幫助學生構建新的圖式。教師引導學生借鑒閱讀材料中的詞匯，用在自己的寫作中；仿照閱讀文章的句子結構來構建自己的句子表述，或者將閱讀中看到的論證方法應用于自己的議論文寫作中；模仿文章的篇章結構建構和創新寫作語篇。這是一個將閱讀成果轉化為寫作能力的關鍵步驟。

4.Production（生成）。經過前面的感知、欣賞和應用之后，學生能獨立創作出具有一定質量的作品。這個作品體現了從閱讀中吸收的各種元素，包括詞匯、結構、風格等，又具有自己的獨特性，是學生將閱讀與自身的思考、創意相結合后的產物。

三、實施效果

1.寫作興趣提高。通過多樣化的閱讀素材和讀寫結合活動，學生對英語寫作的興趣明顯提高，不再覺得寫作枯燥，而是將其視為對閱讀內容的一種創造性表達，更愿意主動參與。

2.寫作內容豐富度提升。學生能夠運用閱讀中積累的話題知識、表達方式等，使文章不再空洞匱乏。例如，描寫旅游經歷時，學生借鑒閱讀中關于旅游景點、文化特色等方面的描寫，使文章更具吸引力。

3.語言準確性增強。學生在閱讀中學習了正確的詞匯用法、語法結構等，在寫作中能夠更準確地運用這些語言知識。經過一段時間的訓練，學生作文中的語法錯誤明顯減少，詞匯運用也更加恰當。

4.語篇結構提升。學生語感提升，語言組織能力提高，語篇結構明顯提升，篇章銜接和流暢度明顯提高，更注重語篇的整體性和完整性、語句和情節之間的邏輯關系。

責任編輯魏文琦