基于“385”育人模式的小學(xué)高年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐策略

基于“385”育人模式與小學(xué)高年級核心素養(yǎng)要求，我校高年級道德與法治課程教學(xué)從以下五大具體策略出發(fā)，推動課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)與行為表現(xiàn)。

一、議題式情境教學(xué)：在深化善思中形成法治觀念

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生主體建構(gòu)統(tǒng)一，議題式教學(xué)通過生活化、思辨性議題，激活學(xué)生善思能力，推動法治觀念從抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)向具象理解。

以議題式教學(xué)為導(dǎo)向，可設(shè)計(jì)生活化、思辨性強(qiáng)的議題，如：“班級規(guī)則誰說了算？”“網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的自由與責(zé)任”，并構(gòu)建問題鏈：“什么是權(quán)利？什么是義務(wù)？”“權(quán)利和義務(wù)之間是什么關(guān)系？”“行使權(quán)利時是否可以損害他人或集體利益？”通過組織辯論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中分析“乘公交車插隊(duì)”“走廊追逐打鬧”等現(xiàn)象對公共秩序的影響。

如此生活化議題貼近學(xué)生實(shí)際，問題鏈引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考；模擬聽證會的角色扮演讓學(xué)生親歷規(guī)則討論過程，既理解了“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的法治原則，又在思辨中強(qiáng)化了“言論自由需兼顧他人利益”的規(guī)則意識，實(shí)現(xiàn)了善思能力與法治觀念的同步提升。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合：在融合善學(xué)中強(qiáng)化政治認(rèn)同

核心素養(yǎng)中“政治認(rèn)同”的培育需打破學(xué)科壁壘，“385”育人模式中“善學(xué)”強(qiáng)調(diào)多元學(xué)習(xí)能力，跨學(xué)科整合能為學(xué)生提供立體認(rèn)知路徑，讓政治認(rèn)同在知識聯(lián)結(jié)中自然深化。為此，可以主題任務(wù)為紐帶，整合多學(xué)科資源，培育學(xué)生政治認(rèn)同。

在《我們的國家機(jī)構(gòu)》教學(xué)中，開展“我是小小人大代表”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。聯(lián)合語文學(xué)科完成“模擬提案撰寫”，借鑒議論文寫作結(jié)構(gòu)規(guī)范提案格式；聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行“校園問題調(diào)研”，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識分析學(xué)生對校園管理的滿意度；聯(lián)合美術(shù)學(xué)科設(shè)計(jì)“代表履職宣傳畫”，直觀呈現(xiàn)人大代表的職責(zé)。

這種跨學(xué)科活動讓學(xué)生在“寫提案、做統(tǒng)計(jì)、畫流程”中，不僅掌握了國家機(jī)構(gòu)職能知識，更通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出建議的過程，直觀體會“全過程人民民主”的內(nèi)涵。多學(xué)科工具的綜合運(yùn)用，既鍛煉了“善學(xué)”能力，又深化了對中國特色社會主義制度的政治認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

三、體驗(yàn)式實(shí)踐活動：在體驗(yàn)善行中踐行責(zé)任意識

“385”育人模式中“善行”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，核心素養(yǎng)中“責(zé)任意識”需通過親歷體驗(yàn)落地。體驗(yàn)式實(shí)踐活動能讓學(xué)生在綜合實(shí)踐行動類真實(shí)場景中踐行善行，將責(zé)任意識從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為。

以《我參與我奉獻(xiàn)》單元教學(xué)為例，組織“社區(qū)微治理”實(shí)踐活動。學(xué)生分組調(diào)研社區(qū)公共設(shè)施維護(hù)、垃圾分類推行等，采訪居委會工作人員了解治理難點(diǎn)，最終形成《社區(qū)改進(jìn)方案》并向社區(qū)提交。其中，針對健身器材損壞問題，學(xué)生聯(lián)系物業(yè)維修并制作“愛護(hù)公物”警示牌。

這種調(diào)研、采訪、提交方案的過程，讓學(xué)生親歷從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的實(shí)踐鏈條。聯(lián)系物業(yè)維修、制作警示牌的具體行動，將“善行”從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際擔(dān)當(dāng)，既落實(shí)了課標(biāo)“主動參與志愿服務(wù)”的要求，又在實(shí)踐中強(qiáng)化了“社區(qū)小主人”的責(zé)任意識，實(shí)現(xiàn)了知行合一的育人目標(biāo)。

四、信息化家校協(xié)同：在拓寬場域中促進(jìn)學(xué)生生長

核心素養(yǎng)培育需突破校園邊界，“385”育人模式中“八大行動”包含家校合作。借助數(shù)字化工具構(gòu)建家校共育機(jī)制有助于打通家校壁壘，讓道德修養(yǎng)和法治觀念在家庭場景中自然生長。

教學(xué)《法律保護(hù)我們的成長》時，開展“法治生活微記錄”活動。教師通過班級微信群發(fā)布任務(wù)，邀請家長與學(xué)生共同拍攝“家庭中的法律瞬間”短視頻，如“網(wǎng)購維權(quán)”“老人遭遇電信詐騙后依法維權(quán)”等。同時，邀請法律專家、警察等專業(yè)人士走進(jìn)校園開展“法治進(jìn)校園”主題教育活動，借助在線法律課程、法律知識問答平臺等線上法治學(xué)習(xí)資源，帶動整個家庭參與到法治學(xué)習(xí)中來。

家庭短視頻拍攝讓法治知識從課本延伸到生活，“電信詐騙維權(quán)”案例結(jié)合《中華人民共和國反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》討論，讓學(xué)生在家庭場景中理解法律的實(shí)用性。線上主題教育活動拉近家校距離，家長的參與既強(qiáng)化了家庭法治氛圍，又形成了家校協(xié)同育人合力。

五、教學(xué)評一體互動：在發(fā)展評價(jià)中建構(gòu)核心素養(yǎng)

教學(xué)評一體化是指在教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價(jià)方式有機(jī)融合，形成動態(tài)統(tǒng)一的育人體系。其核心在于以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，使評價(jià)貫穿于教學(xué)始終，既關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更重視其情感態(tài)度、實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三者的協(xié)同發(fā)力。

在《愛護(hù)環(huán)境珍惜資源》單元教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)過程性評價(jià)、實(shí)踐性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等“三維評價(jià)量表”，形成教學(xué)評一體互動，在發(fā)展評價(jià)中建構(gòu)核心素養(yǎng)。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在“環(huán)保小衛(wèi)士知識擂臺賽”中的參與熱情與小組配合默契度，包括是否積極搶答、能否與組員有效溝通協(xié)作完成挑戰(zhàn)任務(wù)等；實(shí)踐性評價(jià)依據(jù)學(xué)生“家庭節(jié)能行動21天打卡”記錄，評估其在日常生活中節(jié)約水電、減少一次性用品使用等行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況；終結(jié)性評價(jià)則通過“我的環(huán)保行動計(jì)劃書”撰寫，考查學(xué)生對身邊環(huán)境問題的觀察分析能力以及提出切實(shí)可行解決方案的能力。同時，評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生“成長電子檔案袋”，形成家校共育合力督促學(xué)生改進(jìn)。

該案例通過“三維評價(jià)量表”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評的動態(tài)統(tǒng)一，有效保障了核心素養(yǎng)的落地實(shí)效。這種過程性評價(jià)、實(shí)踐性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，有利于全面綜合考查學(xué)生的觀察、分析和解決問題能力，而評價(jià)結(jié)果納入學(xué)生“成長電子檔案袋”，則是用過程性評價(jià)助力家校共育。