東莞特教班：從“有學上”到“上好學” 的融合教育新圖景

9月開學季，東莞市常平鎮袁山貝小學樂融二班以一場別開生面的“助新生適應”活動拉開了新學期的序幕，開展了暖場破冰、教室小探險、朋友小名片、校園安全探索等活動；與此同時，橋頭鎮中心小學的“星荷班”以一場溫馨的開班儀式，通過家長與學生依次體驗摸五谷、擊鼓明志、走過啟智門等傳統儀式，為孩子開啟了智慧與勇氣的大門；而萬江第三中學特教班的學生，則在班主任陪伴鼓勵下，與全校3500余名師生共同參加開學典禮，展現了特教班學生同樣能夠融入集體、共享校園美好生活的畫面……

新學期，東莞市在特教班建設上再次邁出堅實步伐，在全市各鎮街實現特教班全覆蓋的基礎上，新增了16個班，使全市特教班的總數達到63個。這一舉措不僅優化了特殊教育資源的供給，更有效破解部分家庭“上學遠、入學難”的困擾，繪就了一幅從保障特殊兒童“有學上”到助力他們“上好學”的融合教育新圖景。

師資建設： 多維協同，筑牢專業基石

特教班的質量提升，關鍵在于教師隊伍的專業化建設。打造一支“數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心”的專業化師資隊伍，是實現從“有學上”到“上好學”跨越的首要前提。

為此，東莞市構建了一套“引進、培養、協同、賦能”的多維支撐體系，為特教班的發展提供堅實的專業保障。

政策與編制保障是基礎工程。自2022年將“辦好特教班”列為市政府十件民生實事起，東莞就系統推進師資隊伍建設。東莞市教育局連續多年組織專項招聘，赴武漢、廣州、南京等地高校，精準引進特殊教育專業人才。市編制部門為各辦班學校分批核增教師編制，從根本上解決了師資緊缺的瓶頸問題，為特教班提供了穩定的人力資源保障。

Δ 鳳崗鎮官井頭小學普科教師入特教班送課

分層分類的培訓體系是質量提升關鍵。東莞市特殊教育指導中心發揮專業引領作用，常態化組織開展各類專題培訓。該中心主任廖健華表示：“我們致力于為特教教師打造階梯式成長平臺，讓每位老師都能找到適合自己的專業發展路徑?！?/p>

據統計，2022—2025年間，共舉辦11場特教班教師專項培訓，覆蓋超700人次。培訓不僅引進全國知名專家學者傳授先進理念，更組織教師實地赴江蘇常熟、湖南長沙等融合教育先進地區觀摩學習，極大提升了教師的專業素養和實踐能力。

跨學段、多主體的協同機制是創新亮點。望牛墩鎮創新構建了4 2+2+N^′′ 師資團隊模式：由2名水鄉片巡回教師提供專業指導，2名鎮特教教研員負責課程設計與活動策劃，N名來自中心幼兒園教育集團的“種子教師”和骨干教師參與跨學段送教。這種模式打破了學段壁壘，實現了學前教育與義務教育階段特教工作的有效銜接，為特殊兒童的持續發展提供了有力支持。

例如，望牛墩鎮中心幼兒園教育集團的莫老師帶著精心設計的“貪吃的變色龍”游戲課帶到新聯小學特教班。課堂上，她將特教班的孩子化身為“神奇的變色龍”，帶領學生在“變變變”的游戲中認識顏色、名稱。特教班的李教師在一旁觀察記錄每個孩子的反應，適時給予個別指導。

令人驚喜的是，平時注意力難以集中的孤獨癥學生君君，竟然全程專注參與，還能在引導下說出“我是黃色變色龍”等完整句式。

課后，兩位教師立即開展聯合教

課程教學： 多元適配，激發個性潛能研，莫老師分享游戲化教學模式對特殊孩子引導的有效性的技巧，李老師則提供特殊學生行為干預策略。這種跨學段的師資協同，不僅讓特教課堂煥發新生機，更讓教師相互賦能，共同成長。

一學期下來，通過12次這樣的送教活動，特教班學生的課堂參與度提升 40% ，教師們還開發出8個跨學段融合課程模塊，真正實現了“送教一次，多方共贏”的良好效果。

實現從“有學上”到“上好學”的跨越，核心在于課程與教學的質量提升。面對特教學生障礙類型多樣、能力差異顯著的現實，東莞市各特教班秉持“尊重差異、多元適配”的原則，在課程建設與教學改革上進行了深入探索，確保每一個孩子都能獲得適切的教育支持。

課程體系的創新是實現質變的首要突破。許多學校摒棄了單一固化的課程模板，構建了動態、彈性的課程結構。南城陽光第六小學作為鎮街的特殊教育資源中心，統籌特教班開發了“ 多元化課程體系，即以培智學校課程標準為基礎核心，同時拓展開發了注意力訓練課、社交游戲等多類特色課程。

原本沉默寡言的小明，在基礎生活語文課上學會了“我要買”這個基本句式，而在特別設計的“陽光小超市”情景社交課上，他手握圖文并茂的購物清單，眼睛閃著光，在模擬超市里尋找商品。當普通班的小伙伴微笑著遞給他一個蘋果時，他鼓起勇氣說出：“我要買這個！”這一刻，不僅完成了一次購物，更是一次心靈的對話。

教學策略的精準實施是質量提升的關鍵環節。個別化教育計劃（IEP）是所有特教班的“標準配置”。茶山鎮中心小學為每位特殊兒童建立由班主任、學科教師、特教教師、家長組成的IEP團隊，定期開展評估、制定目標、實施教學并動態調整，形成完整的支持閉環。

在課堂教學中，學校探索出豐富的教學策略：為有注意力缺陷的學生提供視覺支持，為有情緒行為問題的學生制定正向行為支持計劃，在普通班教學中靈活運用差異化教學策略。其資源教室的高效運作，成為學生進行個性化訓練的重要支撐。

Δ 橋頭鎮中心小學“手語操”融合社團

科學多元的評價與家校協同是質量保障的重要組成。東莞特教班注重過程性評價，通過日常觀察記錄學生的點滴進步，同時采用才藝展示、實踐操作等多元評價方式，讓每個孩子都有展示閃光點的機會。家校合作在此過程中深化為家校共育。學校建立定期溝通機制，每周通過家校群反饋課程內容，圍繞學生個案進行線上線下研討，形成了協同育人的局面。

“我們堅持讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程?！睎|莞市特殊教育指導中心辦公室主任劉太祥說。這種以學生需求為導向的改革思路，推動東莞特教實現了從“有學上”到“上好學”的本質提升。

特色社團：和美與共，深化普特融合

融合教育質量提升的最高境界，是心靈的接納與文化的交融。特色社團作為課堂教學的有效延伸和重要補充，為普特學生提供了在輕松、愉快的非正式情境中互動交流、共同成長的平臺，成為東莞市構建全域融合教育生態的亮麗名片。

黃江鎮實驗小學巧妙地將本地源遠流長的“麒麟文化”融入社團建設，開設了“鼓舞共融”這一極具傳統文化特色的普特融合社團。普通學生與特殊學生共舞麒麟，在鏗鏘的鼓點中協同配合，親身感受傳統文化魅力，深刻體會團結協作的力量。

大嶺山鎮第二小學的“星夢融合社團”以其 ^…2+1^… 模式而獨具特色。中 ?₂₊₁?\" 既指2名普通學生與1名特需學生結成一個互助小組，也指2名特教教師與1名普通班教師共同指導，還意味著2門培訓課程加1門社團活動課程。這種專業設計確保了社團活動不是簡單的“看護”或“玩耍”，而是在專業引導下的有目的、有支撐的融合教育實踐。在社團中，孩子們一起進行手工創作，在合作完成作品的過程中，社會交往能力悄然提升，自信心隨之增強。

在一次“春天的禮物”植物拓染活動中，孤獨癥學生小宇在兩名普通學生的陪伴下，小心翼翼地將剛從校園里采集的紫葉李、蒲公英葉片鋪展在白色棉布上，還在伙伴的幫忙下輕輕壓上透明壓板固定。特教教師蹲在旁邊，教他調整葉片的擺放角度，讓植物汁液更好地滲透布料；美術教師則拿著不同形狀的葉脈樣本，啟發他們搭配出“春日小花園”的錯落圖案。當小宇按步驟敲完最后一片葉片，掀開壓板的瞬間，棉布上清晰印出紫、綠交織的植物紋路，像把春天的生機定格在了布上，引來周圍陣陣驚嘆。更讓人感動的是，平時沉默寡言的小宇竟然主動舉起這塊拓染布，結結巴巴地說：“這、這是我做的！”兩名搭檔立即送上擁抱和贊美。

在東城第八小學“融心合意社”的中秋主題活動中，特教班學生與普通學生一起制作月餅，孤獨癥學生小琳在同伴的耐心指導下，從和面、包餡到壓模，成功完成了人生第一個月餅。當她捧著成品，激動地對老師說“這是我做的”時，眼中閃爍的自信光芒讓人動容。此外，社團還定期開展傳統手工藝、繪本共讀、團隊游戲等活動，通過精心設計的互動環節，引導學生理解包容差異，建立深厚友誼。

繪就特殊兒童“上好學” 的東莞答卷

從師資隊伍的專業化建設，到課程教學的深度改革，再到特色社團的文化浸潤，東莞市通過特教班這一創新載體，系統性地構建了一個支持特殊兒童不僅“有學上”更能“上好學”的優質教育生態。

截至2025年春季，全市特殊學生在校生達3000余人，義務教育階段入學率連續三年保持在 97% 以上，真正實現“應人盡人”；全市建成資源教室130余間，實現5人以上特殊學生學校全覆蓋；特教班數量從2022年的33個增加到63個，配備190余名專職特教教師，服務700多名特教班學生；設立33所融合教育推廣幼兒園，每年給予合格幼兒園融合教育支持經費…

東莞市委教育工委書記，市教育局黨組書記、局長葉淦奎在特教班調研中強調：“教育必須具有公平性，絕不能放棄一個學生，落下一個學生；要辦好特殊教育，滿足特殊兒童的需求，為每一位特殊兒童提供更好、更適切的教育服務。”

東莞的特教班實踐，不僅完成了數量上的覆蓋，更實現了質量上的提升，為粵港澳大灣區的融合教育高質量發展提供了完整的“東莞方案”，照亮了每一個特殊兒童通往美好未來的道路。 ?