教育強國戰略下中小學教師科研素養：現狀、挑戰與提升策略

在教育強國建設戰略背景下，中小學教師科研素養成為破解教育實踐難題、推動教育創新的核心要素。本文構建教師科研素養的四維概念框架，基于調研揭示當前教師科研意識淡薄、能力斷層、實踐低效等結構性問題，提出“標準引領一環境支撐—精準服務”三位一體的“S-S-P”支持體系，為新時代高素質教師隊伍建設提供理論支撐與實踐路徑。

中小學教師科研素養指教師在教育教學實踐中開展科學研究的綜合素質，具體包括：科研意識，即對教育現象的問題敏感性與研究自覺性，如主動察覺學生學習分化問題并萌發研究動機；科研知識，即掌握教育研究方法論（如行動研究、混合研究法）及教育學、心理學基礎理論；科研能力，涵蓋研究設計、數據處理、成果轉化等實操技能；科研道德，即遵守學術規范，秉持嚴謹求實的研究態度。四個維度相互支撐，構成教師開展教育科研的能力基礎。

一、中小學教師科研素養的現實國境與結構性問題

1.科研意識淡薄：價值認同偏差 與動力缺失

這一認知偏差源于三重困境。首先是傳統觀念桎梏，受“教師即教書匠”的傳統定位影響，絕大部分教師視科研為額外負擔，缺乏“教學即研究”的職業自覺；其次是激勵機制失效，職稱評審中科研成果權重較低，且成果獎勵多為一次性物質激勵，未能形成“研究一實踐一改進”的長效驅動；最后是內在動力匱乏，少數教師因“解決教學問題”主動開展科研，多數依賴外在壓力（如考核要求），功利化傾向顯著。

2.科研能力斷層：知識儲備與方法應用雙重不足

教師科研能力存在“基礎薄弱、進階困難”的問題。部分教師科研知識儲備不足，影響選題和研究設計。王跚等人的研究指出，多數教師雖了解教育研究方法，但實際應用科學性不夠，對教育科研基本理論和方法掌握不扎實。在方法應用上，一些教師研究方法選擇和使用不規范。如《農村中小學教育科研現狀、問題與對策研究》指出，部分教師對常用科研方法熟悉程度有限，且 40% 的教師不熟悉SPSS等數據分析工具，導致研究結論可信度低。此外，教師在成果表述上也存在不規范的情況，影響研究成果的傳播與應用。

3.科研實踐低效：普及度低與轉 化機制缺失

科研活動在中小學教師群體中尚未常態化。孟煒的研究發現，在地域方面，中西部農村地區教師面臨數據庫資源匱乏，部分縣域覆蓋率不足50% ，且 60% 縣域學校無科研專項預算，致使科研參與度遠低于東部發達地區。在時間層面，教育部調研小組發現近1/3的中小學教師每天在校工作10小時以上，很難有時間參與科研工作。姜林的研究表明，僅 12% 的小學青年教師每周科研時間達4小時以上。成果轉化層面，大量校級課題成果未用于教學實踐，缺失“研究—試點—推廣”機制，陷入“為研究而研究”困境。

二、“S-S-P”三位一體提升體系的構建與實施路徑

1.標準引領（StandardsLead）：構建科研素養發展框架

四維標準體系的建構。意識層面，要求教師每學期至少提出2個教學改進研究議題，形成“問題即課題”的研究自覺；知識層面，規定教師每年完成40學時的研究方法培訓，掌握至少1種量化或質性研究工具;能力層面，中級教師需具備獨立設計校級課題、規范撰寫研究報告的能力，高級教師需主導區級以上課題并推動成果轉化；道德層面，建立科研誠信檔案，將學術規范納入教師年度考核。

實踐策略的推進。與師范教育銜接，在教師教育課程中增設“教育研究方法實務”必修模塊，強化案例教學與模擬訓練；在職培訓中嵌入科研素養標準，融入“國培計劃”“省培計劃”，針對不同職稱教師設置分級達標任務；推進評價制度改革，在教師職稱評審中提高科研成果權重（中級 ?30% ，高級 ?40% ），將教學反思日志、校本研究報告納入考核范疇。

2.環境支撐（Supportive Environ-ment）：創建研究型學校生態

文化氛圍的營造。設立“教學研究日”（每周固定半天），組織學術沙龍、課例研討等活動，打造“人人參與研究”的共同體文化；建立教師科研成果展示平臺（如校級期刊、成果展板），宣傳典型案例，強化示范效應。

制度機制的保障。建立彈性工作制度，為參與課題研究的教師提供每周4課時科研專用時間，充許靈活安排教學任務；創新激勵機制，設立“教學研究貢獻獎”，對成果轉化顯著的教師給予職稱晉升加分、專項科研經費支持；優化資源配置，學校年度預算中劃出 5% 作為科研專項經費，購置CNKI教育專輯、SPSS統計軟件等資源，建立跨校學術交流平臺。

典型模式的借鑒。例如北京史家教育集團的“學院制”，通過設立八大研究學院與64個學科研究室，教師自愿組建科研共同體，在領袖教師引領下開展跨學科研究，學校資助出版“史家文庫”系列著作，教師科研參與率提升至 85% ；再如北京回民實驗小學“ 1+N^′′ 模式，以“戲劇教育促進全人發展”區級重點課題為核心，衍生62項子課題覆蓋全學科，形成“大課題引領—子課題落地一成果反哺教學”的生態鏈，23項研究成果均轉化為校本課程。

3.精準服務（ProfessionalGuid-ance）：建立分層分類支持體系

對教師群體的分層培養。針對新手教師（教齡 lt;5 年），開展“科研入門工作坊”，內容涵蓋文獻檢索、研究計劃撰寫、倫理審查規范等基礎技能，配備校內資深教師作為“科研導師”；針對骨干教師（教齡5-15年），組織“課題攻堅工作坊”，聚焦課題申報書打磨、數據分析工具實操、核心期刊論文寫作技巧，對接高校研究者開展專題指導；針對卓越教師（教齡 gt;15 年），實施“教育創新專項計劃”，支持申報國家級課題，組建“高校專家 + 教研員 + 一線名師”協同指導團隊，推動前沿理論轉化為教學改革方案。

研究全過程的支持。在選題階段，建立“問題庫一理論庫一方法庫”三庫對接機制，通過教學問題診斷會、文獻綜述工作坊，幫助教師將教學困惑轉化為具理論價值的研究議題；在實施階段，開通“科研急診通道”，通過線上答疑平臺、實地調研指導，解決數據收集偏差、工具信效度不足等實操問題；在轉化階段，搭建“成果轉化橋梁”，通過區域教研公開課、教育期刊“教師科研專欄”、校本教材開發等渠道，推動研究成果進課堂、進課程。

責任編輯黃博彥