英語單元整體教學新思路探尋

單元整體教學作為英語教學的重要范式，承擔著整合教學內容、優化教學過程、提升育人質量的使命。英語單元整體教學需產生滿足學生深度學習與全面發展的新思路。新思路應突破固有框架，以匠心獨運的設計理念，構建更貼合學生認知規律與成長需求的教學體系，使英語單元整體教學突破現有局限、實現創新升級，為培養能夠在多元文化語境中游刃有余、擔當全球發展使命的新時代人才提供穩固支撐。

一、主題統整，發展思維品質

主題統整教學以單元主題為紐帶，將零散的知識點編織成連貫的知識網絡，符合小學生形象思維為主、逐步向抽象思維過渡的認知特點。圍繞單元主題展開教學，學生能從多維度、多層次理解知識，在知識的關聯與拓展中構建系統的知識體系，提升思維品質，學會從不同視角分析問題、解決問題。

在“Makingfriends”單元教學中，教師以“FriendshipExhibition”為主題，將語言學習與藝術創作、邏輯思維相結合。在詞匯與句型學習階段，學生通過“Let'slearn”掌握核心表達，如“He/She has long hairand wears glasses.”分組完成“GuessWho”游戲，一人用英語描述朋友特征，另一人通過邏輯推理猜出對應人物。拓展環節中，學生需結合“Let'stalk”對話框架，設計圖文并茂的“FriendProfileCard”，包含外貌特征、性格標簽，并運用“Ithink...because...”句式解釋選擇依據，如“I drew a soccer ball for Tom because heplaysiteveryweekend.”教師可進一步引入跨文化對比，展示不同國家描述朋友的表達差異，如中文用“熱心腸”對應英文“warm－hearted”，拓寬文化視野。

課程設計以“友誼”主題統整詞匯、句型、文化與思維訓練，通過“描述—推理—創作—對比”四步遞進，既鞏固語言目標，又培養邏輯推理、創造性表達與跨文化理解能力，符合四年級學生以具象思維為主、逐步向抽象思維過渡的認知特點。

二、創設語境，指導語言表達

小學生處于語言學習的關鍵期，創設貼近生活、生動有趣的語境，能激發其表達欲望，降低語言學習的焦慮感。在語境中，學生更易理解語言的語義、語用功能，掌握語言表達的技巧（朱玉萍，2024）。教材中的對話、故事等內容為語境創設提供了豐富素材，教師可結合教材內容，模擬生活場景，設計角色扮演、情景對話等活動。

在學習“What can youdo？”單元時，教師將教室布置成熱鬧的校園社團招募現場，各社團攤位擺放著色彩鮮明的海報，上面寫著“MusicClub”“ArtClub”等字樣。教師化身招募主持人，熱情開場：“Welcome toour club fair！Each club has amazing ac-tivities.Let’s find your favorite one！\"學生們手持申請表，穿梭于各個攤位。在音樂社攤位，負責人手持吉他，微笑詢問：“Hi！I'mtheleaderoftheMusic Club.Whatcan you do？Canyou sing or play an instrument？”學生積極回應：“Icansingwell．”或是“Icanplaythepiano.”在輕松愉悅的氛圍里，學生主動開口，用所學句型分享自身才藝。教師隨后借助多媒體設備，展示不同社團的介紹和視頻，營造英語交流的語境，教師輕觸屏幕切換至“SportsClub”動態視頻，足球隊員用英文解說：“Icandribblefast and score goals like...”舞蹈社成員邊跳街舞邊喊出：“Wecando breakdance moves—check out my headspin！\"

學生自發模仿句式“Ican...”補充新才藝。多媒體的聲畫與攤位實景形成“視聽—動作一語言”多維聯動，讓“can”句型在真實情境中實現“輸入一內化—輸出”閉環。

學生在跨文化交流語境中，可以運用目標句型，融入各國文化特色元素，拓寬語言表達的視野，學會在不同文化背景下得體、準確地表達自我，實現語言能力與跨文化交際素養的雙重提升。

三、數字支持，涵養文化意識

數字化教學資源豐富多樣，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，能為學生提供直觀、生動的文化體驗。通過數字資源與AI工具，學生可突破時空限制，接觸多元文化，拓寬國際視野，在比較與鑒別中增強文化理解與包容意識，涵養文化品格，實現語言學習與文化素養的同步提升。

在學習“My favourite season”單 元時，教師利用多媒體展示四季風景 的動態視頻，配合輕柔音樂營造氛 圍，隨后引人AI智能助手，提出問 題：“Can you tell us some special things about seasons in different countries？\" AI以生動語音和圖文展示回應：“In Thailand，there isa cool season.It's like our winter. During this season， there are exciting water festivals.People splashwater on each other.This means washing away bad luck and starting anew.Everyone ishappy，laughing a lot，and geting closer as a community.” 教師可以組織小組活動，讓學生借助 AI搜索各國四季特色活動，如澳大 利亞圣誕節時在海灘度假的傳統、瑞 士冬季的滑雪盛會等。學生們積極與 AI互動：“What do people do inwinter inSwitzerland？”記錄下關鍵信息后， 小組討論并制作“世界四季文化卡”。 各小組在結束之后上臺展示成果，對 比中外四季文化差異。

通過數字支持與AI助力，學生突破課本局限，直觀感受多元文化魅力，在比較與思考中理解文化多樣性，學會尊重不同文化習俗，逐步涵養開放包容心態和文化自信，實現語言學習與文化素養提升的有機結合。

四、項目驅動，提升學習能力

項目驅動教學以實際項目為載體，將學習任務融人項目實踐，讓學生在解決實際問題的過程中主動獲取知識、提升能力。小學生好奇心強、動手欲望高，項目驅動教學能充分調動其學習積極性與主動性。

在學習“Amazing Animals”這一內容時，教師布置了一個有趣的項目——制作神奇動物宣傳手冊（Makea brochure for amazing animals）。把學生分成小組，每組選定一個特定主題，如：海洋神奇動物（Marine amazing an-imals）、叢林神秘生靈（Mysteriouscreaturesinthejungle）等。各小組首先確定要介紹的神奇動物，有的小組選了會發光的深海魚（Glowingdeep－seafish）、會變色的章魚（Color-changingoctopus）。隨后，學生們利用各種渠道收集資料，用英語記錄動物特點，比如：“This deep-sea fish can producelighttoattractprey.”小組內討論分工，分頭負責撰寫文案、設計宣傳冊的版面、繪制動物插圖，制作完成后，各小組展示自己的宣傳手冊，并用英語口頭介紹。

以項目為驅動的教學讓學生在真實情境中主動獲取知識、解決問題，自主學習能力顯著提升；在小組合作中學會溝通協作、共同進步，鍛煉了合作學習能力；在調查與匯報過程中，培養了創新思維與實踐能力，真正實現了從被動接受到主動探索的學習轉變。