多技術融合環境下小學英語“教一學一評”一體化實施策略

在教育信息化高速發展的時代背景下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確強調應推進信息技術與英語教學的深度融合，以滿足學生個性化學習需求，培養學生的核心素養。多技術融合作為綜合運用多種信息技術貫穿教育教學全過程的模式，為小學英語教學帶來了新的機遇與挑戰。

在多技術融合環境下，小學英語教學評一體化以互聯網 + 技術為核心，綜合運用數字教學平臺、移動設備應用APP、人工智能技術等多種信息技術，將教學與評價深度融合，并貫穿于課前、課中與課后全流程。該模式以學生英語學科素養發展為核心目標，通過精準評價學生學習狀況，有針對性地設計教學活動，推送個性化學習資源，實現教學與評價的相互促進與協同發展，構建“教一學一評”良性循環的生態系統。

相較于傳統教學模式，教學評一體化更加突出學生的主體地位，強調以評促學、以評促教。在多技術融合的支持下，教師可實時獲取學生學習數據，全面把握學情動態，精準識別學生的學習難點與薄弱環節，進而靈活調整教學策略，提供個性化指導。學生亦可通過多樣化學習資源與即時評價反饋，明確學習目標，自主規劃學習路徑，提升學習的主動性、自覺性與有效性。技術賦能下的教學評一體化不僅優化了教學流程，更深刻改變了教與學的關系，推動課堂從“教師中心”走向“學生中心”，從“知識傳授”轉向“素養培育”。

一、前置性學習：技術支持的自主預習引導

前置性學習是教學評一體化的基礎環節，旨在引導學生自主消化部分知識點，為課堂中的難點突破與知識拓展預留更多時間。在多技術融合環境下，教師可充分利用各類教育平臺資源，為學生提供豐富多樣的預習材料，實現個性化學習路徑的初步構建。

例如，國家中小學智慧教育平臺擁有海量優質課程資源，教師可篩選與教材同步的動畫微課、教學視頻等推送給學生。比如在教學二年級英語Unit4“Time”單詞部分時，提前推送單詞教學視頻，幫助學生初步感知詞匯，建立音形義關聯。粵教翔云平臺提供的電子書資源包含音頻和視頻，能夠有效提升預習效率。以三年級下冊第一單元為例，學生可通過該平臺玲聽課文朗讀、觀看情境動畫，提前熟悉課文內容，激發學習興趣。“一起學”APP則可設置生動有趣的預習任務與習題，幫助學生回顧舊知、激發新知學習興趣，如通過單詞闖關、情景對話等游戲化任務，實現寓教于樂，增強預習的吸引力和有效性。此外，教師還可利用希沃白板5制作知識膠囊微課，對核心知識點進行精煉講解，錄制后分享給學生，便于學生隨時隨地進行碎片化學習，逐步培養自主學習習慣。

在自主預習過程中，教師可通過平臺后臺數據統計功能，實時掌握學生的預習進度、完成情況及存在問題。例如，借助“一起學”APP，教師可查看學生預習任務的完成時間與正確率，分析知識掌握程度，識別共性疑難點，為課堂教學的精準設計和重點講解提供科學依據，使教學更加有的放矢。

二、課堂教學：技術融合助推互與知識內化

1.激趣導入，營造語言學習氛圍

課堂導人環節對激發學生學習興趣、調動其積極性具有關鍵作用。在多技術融合背景下，教師可借助多種信息技術實現高效導人。例如，播放與教學內容相關的英語歌曲或動畫故事視頻，如在教授動物主題單元時播放“OldMacDonaldhadaFarm”歌曲視頻，以營造生動情境，吸引學生注意，自然切入主題。對無法直接下載的資源，教師可靈活運用錄屏軟件進行錄制，整合進課件中使用，保障教學資源的豐富性與多樣性。

前測互動游戲也是一種有效的導入方式。教師可利用希沃白板5設計涵蓋新舊知識的互動游戲，如單詞接龍、句子匹配等，并組織學生進行分組活動。該類游戲有助于學生在輕松氛圍中復習舊知識，激發對新知識的好奇心與探索欲，快速激活課堂氛圍。思維導圖工具同樣適用于課堂導人，教師通過動態展示知識結構，幫助學生梳理脈絡，復習舊知并自然引入新課。例如在復習英語時態時，利用思維導圖展示各時態的特點、用法及例句，引導學生建立新舊知識之間的聯系，形成系統性認知。

2.互動合作，提升語言學習能力

課堂互動與合作學習是促進學生知識內化和學習能力發展的重要途徑。信息技術在此過程中起關鍵支撐作用。傳統英語課堂評價往往存在即時性不強、缺乏數據記錄與分析等問題，而借助班級優化大師等課堂管理工具，教師可實時記錄學生的課堂表現，包括答題、小組合作、紀律等方面，并給予及時積分評價，使課堂反饋可視化、數據化、常態化。學校還可依托積分系統舉辦相關活動，如六一兒童節愛心娃積分兌換節，將學習評價與德育激勵相結合，激勵學生養成良好的學習與行為習慣，增強學習成就感。

希沃白板5內置多種課堂工具，有效促進教學互動。隨機選人功能確保每名學生均擁有公平參與機會，緩解學生緊張情緒，提升課堂包容性；即時點評功能使學生及時獲取反饋與指導，實現教學相長；倒計時工具有助于培養學生的時間管理與快速反應能力，提升課堂效率。此外，抽獎、砸金蛋等趣味功能可進一步增強課堂吸引力，激發學生參與熱情，營造積極活躍的學習氛圍。

在小組合作學習中，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則進行科學分組，并借助信息技術實施過程評價與管理。例如，使用班級優化大師對小組表現實時評分，展示積分排名，以激發小組競爭與合作意識，培養團隊精神。合作內容可涵蓋朗讀對話、創編對話或歌曲、故事講演等，使學生在協作中互相學習、共同提高英語語言運用及合作學習能力，實現語言能力與社交素養的雙重發展。

三、評價反饋：技術賦能與精準教學改進

評價反饋是教學評一體化的關鍵環節，直接影響教學成效與學生發展。多技術融合環境下的評價更加多元與精準，為教學改進提供堅實的數據支撐。

“一起作業”APP具備的數據分析功能，可全面評估學生的作業完成情況。教師布置作業后，系統自動記錄學生的答題時間、正確率及錯題情況，生成學情分析報告。通過報告，教師可準確把握學生的知識掌握程度，識別共性問題和學習難點，例如詞匯學習中錯誤率較高的單詞、語法運用中的典型困難等。基于數據反饋，教師可有針對性地調整教學策略，推送個性化復習資料與練習，實現精準輔導，減少教學盲區，提升輔導效率。

國家中小學智慧教育平臺通過記錄學生課堂答題與互動行為，形成學生學習能力畫像。該平臺能夠長期跟蹤與分析學生的課堂表現，從學習習慣、互動參與度、知識掌握速度等多個維度評估其學習能力，為教師提供全面、動態的學生發展視圖。將“一起作業”APP的學情數據與智慧平臺的能力畫像相結合，教師可構建完整的學習過程數字畫像，精準定位每名學生的最近發展區，為實施個性化評價與指導提供依據，真正實現因材施教。

此外，多技術融合環境下的評價特別注重過程性評價。教師通過各類平臺記錄學生在預習、課堂參與、小組合作及作業完成等方面的表現，將過程性數據納入評價體系，全面反映學生的學習歷程與進步情況，改變傳統重結果、輕過程的評價傾向。這種全面的評估方式有助于激勵學生積極參與、持續努力，關注自身成長，促進其英語學科素養的全面、可持續發展。通過技術的賦能，評價不再是教學的終點，而是推動教學優化與學生發展的新起點。