CAC“三全三式”育人體系：培養時代新人的創新探索

新時代背景下，學校要注重培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，促進學生的全面發展。作為基礎教育承上啟下的關鍵階段，初中教育必須主動適應這一變革，將學生的全面發展與個性化需求相結合，推動育人模式的創新。秉持“修身立品”核心理念，創新構建了CAC“三全三式”育人體系，涵蓋課程、特色活動、特色文化三大支柱，結合全員、全過程、全方位育人原則及任務探究式、實踐體驗式、自主內省式三種實施方式，旨在全面革新育人模式，培養德智體美勞全面發展的“三有”新人。

一、CAC“三全三式”育人體系的內涵與目標

1.CAC“三全三式”育人體系的 內涵

自2012年起，面對教育改革的挑戰，學校積極探索并構建了CAC“三全三式”育人體系。這一體系歷經起步、成型、實踐及持續優化迭代的過程，結合學校實際校情與生情，形成了一套系統、可行、高效的育人模式。CAC“三全三式”育人體系的頂層設計理念深深植根于“修身立品”的核心理念之中。這一理念，源自儒家文化的深厚底蘊，強調個體在道德修養和精神境界上的不斷攀升。在新的歷史時期，“修身立品”被賦予了新的內涵和實踐意義，它要求每一個公民都要不斷提升自己的道德修養和精神境界，以適應國家發展的新使命、社會進步的新要求。橋興中學以此為出發點，旨在培養既符合國家“三有”核心要求（有理想、有本領、有擔當），又契合學校特色要求的“三品”人才（高品德、高品質、高品行）的新時代青少年。

在此基礎上，學校提出了“高品德、高品質、高品行”的校本化培養目標，旨在通過課程、活動、文化三個關鍵維度，以及全員、全過程、全方位的育人原則，構建一個多層次的育人生態系統。其中，“CAC”分別代表課程育人（Curriculum）、特色活動育人（Activity）和特色文化育人（Culture），而“三式”則指任務探究式、實踐體驗式和自主內省式三種主要實施方式。這三大內容支柱及相應的實施方式相互融合、相互補充，共同構成了有機統一的整體。

2.CAC“三全三式”育人體系的 目標

面對傳統教學痛點，學校在課程育人上大膽創新。基礎型課程鞏固學生知識根基，拓展型課程激發潛能，探究型課程則強化實踐應用能力。這種以任務探究式為主的課程模式，讓學生在掌握知識的同時，學會在實踐中深化理解，解決實際問題。特色活動以實踐體驗式、自主內省式積極開展節日系列、主題系列及實踐系列活動，讓學生在參與中體驗、感悟，有效解決理論與實踐割裂的問題，促進知識內化。

學校為教師提供持續的專業發展機會，通過教學研討會、工作坊等活動，邀請專家指導，鼓勵教師探索新教學理念，促進隊伍專業化成長。學生在多樣化的學習環境與平臺中，培養自主學習能力、創新思維與社會責任感。特色文化則鼓勵學生自主內省，探索自我、理解社會，形成正確價值觀。

CAC“三全三式”育人體系的最終目標是推動學校內涵式發展。學校通過深化課程改革、豐富活動形式、構建特色文化，全方位提升核心競爭力；完善評價機制，構建多元化、過程性、綜合性的評價體系，確保育人質量的有效監控與持續改進。在管理機制上，學校加強師資隊伍建設，優化資源配置，為內涵式發展提供制度保障與人才支持。

二、CAC“三全三式”育人體系的創新實施

1.課程育人：構建“立人”新課程體系

課程育人作為育人體系的首要環節，學校通過構建“立人”新課程體系，強調以學生為中心，以任務探究式為主要方式，激發學生學習興趣與創新能力。新課程體系包含基礎型課程、拓展型課程和探究型課程三大板塊?；A型課程嚴格按照國家課程標準執行，確保學生掌握學科基本理論與技能。拓展型課程則提供更廣泛的學科領域選擇，滿足學生個性化發展的需求。探究型課程則更加注重跨學科的學習與實踐應用，引導學生綜合運用多學科知識解決實際問題。

2.特色活動育人：實踐體驗式學習為主導

特色活動育人作為育人體系的重要組成部分，學校采用實踐體驗式學習為主導的方式，通過節日系列活動、主題系列活動與實踐系列活動，讓學生在親身經歷與實際操作中深化學習體驗，促進知識內化與能力提升。節日系列活動深人挖掘重要傳統節日與重大節慶的文化內涵，組織學生開展豐富多彩的慶?；顒?，如寫春聯、送祝福等。主題系列活動結合時事熱點和學生實際需求，開展了系列主題活動，如讀書節、科技節等。實踐系列活動注重通過實踐活動培養學生的綜合素質和能力，組織開展了系列綜合實踐活動，如研學旅行、拓展活動等。

3.特色文化育人：自主內省式為主導的實施方式

特色文化育人是育人體系中的精神引領，學校以自主內省式為主導，強調從外部環境的正向熏陶過渡到個體內心的自覺覺醒。在管理文化方面，學校創新實行“四二”管理機制，即“扁平管理 + 精細考核”“人文關懷 + 制度監督”“級組落實 + 處室評價”“內省反思 + 正面教育”。在環境文化方面，學校巧妙融合場景與空間、內容、師生及技術的多維互動，營造富有啟發性和感染力的學習生活環境，如“修身”長廊、內省墻等。在行為文化方面，學校聚焦教育行為、學習行為、班級行為、社會行為的塑造，通過日常的行為規范與道德實踐，逐步內化為學生的自覺行動與品格特質。

4.師生自主內省發展：構建成長共同體

為了促進師生的自主內省發展，學校構建了師生成長共同體，并注重自省儀式感的培養。學校通過開設自省課程等，引導學生深入了解自省的重要性和方法，并以編寫自省格言和自測量表等具體措施，幫助學生養成自省的習慣，提高自我認知和自我調節的能力。此外，學校還創新性地引人了“心操”這一教育理念，通過正念健心操等活動，幫助學生學會調節情緒、緩解壓力，提升自我認知和人際交往能力。

在實踐探索中，任務探究式、實踐體驗式與自主內省式“三式”有機結合，不僅實現了從“知”到“行”的跨越，更促進了從“行”到“思”的升華，形成了一個循環往復、螺旋上升的能力提升閉環。

學校推出的CAC“三全三式”育人體系，旨在通過全面、全程、全方位的育人策略，以及任務探究式、實踐體驗式、自主內省式三種實施方式，推動教育質量的全面提升，為新時代培養更多的“三有”新人。

注：本文系2023年度廣州市教學成果培育重點項目“立品修身：新時代初中育人方式變革的實踐探索”（項目編號：2023128672）、2025年廣州市教育科學規劃課題“聚焦‘三有’新人培養的初中育人有效路徑研究與實踐”（課題編號：2024111563）的階段性研究成果。