“全收獲”理念下培智學校種植活動有效開展策略

在新時代特殊教育高質量發展的背景下，傳統種植活動面臨教育目標碎片化、參與主體單一化、經驗遷移低效化的現實困境。特殊兒童在感知方式、認知結構與學習動機上的獨特性，要求種植活動必須突破物質收獲的單一維度，構建“身體參與一認知重構一社會聯結”的整合性教育生態。這一實踐路徑深度契合“全收獲”理念的底層邏輯，其教育價值的實現維度與核心理念形成本質共振。

一、“全收獲”理念簡述

（一）概念內涵

“全收獲”的“全”是指多層次、多方面、多主體?！叭斋@”理念突破了傳統種植活動的物質性收獲局限，建構起多維立體的教育價值體系。兒童在參與植物生命全程的觀察與養護中，能實現認知圖式建構、勞動技能發展及生態意識的協同培養，獲得多層次、多方面的發展，并且在活動過程中，通過多主體的參與，實現多主體協同發展。

（二）培智教育中的特殊考慮

特殊兒童的能力不同導致學習需求各不相同，因此在規劃“全收獲”種植活動時需考慮個別化的學習內容、方法和資源，提供技術賦能，幫助他們實現低門檻高參與，保證全員全程全參與。

在種植過程中，還要充分尊重特殊兒童的主體地位，讓他們通過 AI搜索程序和教師自編的植物成長管理小程序，親身參與種植前準備、播種、管理、收獲的全過程，自主選擇種植作物、自主設計種植活動方案，并按自己的興趣、意愿和能力自主生成課程，在真實的情境中建構經驗，獲得深度學習。

特殊兒童的遷移能力有限，通過跨學科多樣化主題活動，融合種植活動、學科知識及食育，他們可以在真實情境中操作、感知、思考，不僅提升種植能力，還能鍛煉觀察能力、探究能力以及運用工具解決問題的能力，同時還能培養學生的勞動意識、責任感和生態循環的理念。

特殊兒童的種植活動，不僅僅需要教師，更需要學生陪讀家長、校外農科院技術人員等的指導和支持。因此“全收獲”理念指導下的培智學校種植活動是全員、全程、全參與、多層、多方、多主體的“三全三多”實踐活動。

二、“全收獲”理念下培智學校種植活動開展的有效策略

（一）全員全程全參與：構建完整實踐生態

為讓所有特殊兒童都能全程參與種植活動，我校構建了“個別化支持一動態評估一彈性參與”三位一體的實踐支持體系。參照《培智學校義務教育課程標準》，將種植活動分解為認知、動作、社交情感三個維度的目標，同時根據學生不同維度目標的能力情況設計個別化的學習目標，讓每個學生都能在種植活動中獲得最適切的發展。例如，通過智種植日志AI分析系統追蹤任務完成軌跡（記錄操作時長、錯誤率），構建“生理一行為一認知”三維評估模型，根據實時反饋動態調整任務難度。當特殊兒童連續三次成功移栽幼苗后，系統自動推送進階任務（如設計澆水量和時間），教師按照推送目標設置調整活動目標。

（二）學習活動多層次設計：獲得全面發展

“全收獲”理念指導下的培智學校種植活動以“過程性浸潤一整體性發展一生態性共生”為核心框架，突破傳統勞動教育的單一技能導向。通過多層次的系統設計，將真實種植情境轉化為學生綜合能力發展與情感態度養成的整合性載體。

在能力發展層面，活動以“觀察—探究—實踐”為軸線構建學習閉環：學生通過記錄繪畫每日植物生長日志，逐步掌握科學觀察的方法。在應對突發問題（如蟲害治理、營養失衡）時，教師引導學生運用AI搜索程序，查找解決方法，培養解決問題的能力。

情感態度培養則貫穿全過程，通過“生命契約制”賦予每個學生專屬責任田，“班級優化大師”實時將養護行為（如澆水準時率、病蟲害防治效果）反饋至班級生態系統積分榜，形成可視化的責任感培養機制。

（三）超學科多方面融合：打破課堂邊界

基于具身認知理論與情境學習理論，“全收獲”種植活動需突破學科壁壘，建構以生活經驗為軸的超學科課程網絡。通過STEAM教育框架與培智學校校本課程的有機統整，形成“種植 + ”多維融合模式，有效解決特殊兒童經驗遷移困難與知識碎片化問題。

1.學科融合實施路徑

（1）生活數學動態嵌入：通過稱量收獲果實（質量單位換算）理解“克/千克”概念，利用植株間距測量，掌握非標準測量方法。

（2）生活語文情境建構：利用植物圖鑒系統，語言障礙兒童掃描作物即可觸發語音解說（詞匯積累），通過編制《我的種植故事》電子書，實現敘事表達能力訓練。

（3）勞動技術統整訓練：特殊兒童親身參與種植前準備、播種、管理、收獲的全過程，培養勞動技能，提升勞動素養。

2.跨領域能力共生機制

（1）食育與生態循環：建立“從土地到餐桌”完整鏈條，特殊兒童參與廚余堆肥（物質循環認知）、用自種蔬菜制作沙拉（食品安全意識），通過對比有機和常規種植作物口感差異，理解可持續發展理念。

（2）藝術療愈融合：在垂直種植墻設置“觸覺繪畫區”，觸覺敏感的特殊兒童用植物汁液進行拓印創作。

（四）社會聯結多主體：從種植到社會化

通過角色重構與資源整合，實現特殊兒童社會化發展與支持主體專業成長的雙向賦能。校內教師負責課程目標化個別化學習任務設計、差異化教學策略開發；農科院專家提供種植技術指導；學生家長實施陽臺微農場家庭種植延伸計劃，通過視頻日志記錄兒童技能遷移過程；陪讀人員多為學生爺爺奶奶，可以傳授傳統農耕智慧，協助特殊兒童管理種植收獲過程。在多主體支持下，學生通過種植活動實現了社會化的發展。

三、結語

“全收獲”理念指導下的培智學校種植活動，通過重構“勞動”的教育意涵，實現了從技能訓練向全人發展的范式躍遷。這種以生態勞動為載體、以技術賦能為支撐、以社會共融為旨歸的創新實踐，在深層次上重構了特殊兒童與社會的關系一從被動的服務接受者，轉變為主動的生態建設者與社會價值創造者。未來研究可進一步探索種植活動與AI技術的深度融合，為特殊教育干預提供更具科學性的循證支持。

注：本文系廣東省教育科學規劃項目2025年度重點課題“積極心理學下融合教育活動提升中小學生主觀幸福感的實證研究”（課題編號：2025ZQJK279）、廣東省2024年度教育科學規劃課題（德育專項）“融合教育背景下小學生主觀幸福感的影響因素與提升行動研究”（課題編號：2024JKDY143）研究成果。

責任編輯 王思靜