共育一顆精神的良種

在“雙減”政策縱深推進(jìn)的今天，教育生態(tài)正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。18年來(lái)，把閱讀作為學(xué)校生動(dòng)發(fā)展的“爆破點(diǎn)”，建立了以生活化為軸心的學(xué)校、家庭、社會(huì)良性內(nèi)循環(huán)，立德樹人的優(yōu)良育人生態(tài)悄然形成。圍繞“共生閱讀”話題，本刊記者專訪了黨委書記許昌良。

△許昌良（左）與學(xué)生共讀

閱讀是一種生動(dòng)的“母教育”

《廣東教育》：您從事教育事業(yè)40年，從倡導(dǎo)“沉靜語(yǔ)文”到提出“共生閱讀”，這一教育理念轉(zhuǎn)變背后的思考是什么？

許昌良：20世紀(jì)90年代，我在語(yǔ)文教學(xué)中踐行“寬基教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)固本培基，其本質(zhì)在于重視閱讀。2000年衍生出“沉靜語(yǔ)文”主張，更加鮮明地把閱讀寫到語(yǔ)文教學(xué)的旗幟上，通過(guò)閱讀在德性上培養(yǎng)學(xué)生人格，在知性上培養(yǎng)學(xué)生興趣，在理性上促進(jìn)好教育的發(fā)生。

隨著在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上辦學(xué)探索的深入，我逐漸萌發(fā)出“共生閱讀”的思想。共生閱讀所強(qiáng)調(diào)的閱讀是中小學(xué)全科閱讀，是涵蓋課內(nèi)外的海量閱讀，是家校之間的全程閱讀，是與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的重要他人的全員閱讀。它折射的是從學(xué)科教學(xué)到對(duì)閱讀素養(yǎng)、對(duì)一個(gè)人全面發(fā)展的關(guān)注，是把學(xué)校教育放到家庭和社會(huì)的大背景中整合與拓展，是用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人。

《廣東教育》：“共生閱讀”如何區(qū)別于常規(guī)的閱讀教學(xué)？

許昌良：早在2007年，我校就把“讀千古美文，做謙謙君子”的理念鐫刻于校舍墻壁。學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科歷經(jīng)十年探索，從重視閱讀、深耕經(jīng)典誦讀，到實(shí)踐群文閱讀，師生浸潤(rùn)于書香之中，閱讀的種子便悄然深植。

我到學(xué)校任職后提出“共生閱讀”理念，以閱讀為紐帶，串聯(lián)并形成校家社協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)，逐步構(gòu)建起清晰的育人體系。

我們探索的“共生閱讀”是一種立體生態(tài)性閱讀，即在當(dāng)代共生主義思想引領(lǐng)下，通過(guò)“閱讀共同體”這一學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)生樂(lè)于閱讀、善于閱讀、全民閱讀的“閱讀文化”，運(yùn)用教師與學(xué)生、個(gè)體與群體、線上與線下、同輩與親子等多元主體“閱讀方式”，基于課程與課外、紙質(zhì)與電子、生活與學(xué)習(xí)、社會(huì)與學(xué)校等多元化“閱讀素材”，借助以優(yōu)化閱讀素養(yǎng)為目的的數(shù)字化智能閱讀評(píng)價(jià)，構(gòu)建共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，并探索形成“五閱”育人機(jī)制，促進(jìn)閱讀共同體的成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人目標(biāo)。

我們認(rèn)為，閱讀不只是獲取知識(shí)的工具與渠道，更是立德樹人的“本體”，是一種生動(dòng)的“母教育”。常規(guī)閱讀更多的是立足于語(yǔ)文學(xué)科，強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀增進(jìn)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力。而共生閱讀立足于學(xué)生全面發(fā)展，它是從“教書”到“育人”的深刻嬗變，從單一的學(xué)科到全學(xué)科，從學(xué)校到家庭和社會(huì)，是從學(xué)習(xí)到生活的諸多要素間的共生。基于此理解，我們對(duì)閱讀功能定位是從閱讀出發(fā)、用閱讀學(xué)習(xí)、以閱讀表達(dá)、享閱讀幸福。

構(gòu)建“共生閱讀”課程體系

《廣東教育》：學(xué)生成長(zhǎng)需要課程，課程是立德樹人的重要載體。基于此，學(xué)校構(gòu)建了怎樣的“共生閱讀”課程體系？

許昌良：我們積極建構(gòu)共生閱讀課程理念，即在本質(zhì)上是混合型課程范式，以泛在課程理念構(gòu)建“共生閱讀單元·環(huán)境”課程體系。

共生單元作為課程體系的基礎(chǔ)構(gòu)件，遵循教育主體間性理論構(gòu)建“師生單元”“家校單元”“家社單元”“校社單元”的四維協(xié)同機(jī)制。其中，“師生單元”指學(xué)校教育內(nèi)部要素的深度耦合，立足各門學(xué)科，如全學(xué)科學(xué)習(xí)閱讀貫徹學(xué)科融合理念，跨學(xué)科主題閱讀則采用大概念統(tǒng)整策略，在知識(shí)遷移中培養(yǎng)高階思維能力；“家校單元”通過(guò)持續(xù)性閱讀教育，加之諸如“校長(zhǎng)薦讀”“教師薦讀”帶動(dòng)家長(zhǎng)閱讀等形成閱讀指導(dǎo)閉環(huán)，親子共寫札記則運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)讀寫能力螺旋上升；“家社單元”通過(guò)若干家庭閱讀行動(dòng)在兒童成長(zhǎng)的社區(qū)中發(fā)揮輻射影響，逐步帶動(dòng)和激活社區(qū)文化資源，構(gòu)建社會(huì)支持性閱讀網(wǎng)絡(luò)；“校社單元”通過(guò)學(xué)校閱讀行動(dòng)拓展教育時(shí)空邊界，影響社區(qū)（社會(huì)），與社會(huì)各方實(shí)踐形成育人場(chǎng)域，如舉辦社區(qū)閱讀講座、閱讀沙龍、閱讀文化節(jié)等，系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)域資源整合。

這四類單元閱讀課程，通過(guò)要素重組打破傳統(tǒng)教育主體間的物理區(qū)隔，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)多位一體的閱讀育人新格局。

共生環(huán)境課程建構(gòu)是依據(jù)共生理論，從政策、法制、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等因素出發(fā)，形成五維支撐體系。包括實(shí)體空間維度，圖書館的智能化改造遵循資源可及性原則，系列閱讀空間創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)情境認(rèn)知理論；制度保障維度，閱讀政策支持系統(tǒng)構(gòu)建起課程實(shí)施的制度性支架；文化浸潤(rùn)維度，書香校園建設(shè)實(shí)踐文化再生產(chǎn)理論，通過(guò)符號(hào)系統(tǒng)塑造集體閱讀記憶；技術(shù)融合維度，數(shù)字閱讀平臺(tái)應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建虛實(shí)融合的閱讀生態(tài)；社會(huì)參與維度，家校社協(xié)同機(jī)制符合社會(huì)資本理論，形成教育合力的增值效應(yīng)。這種環(huán)境建構(gòu)突破校園以及物理空間的限制，使課程實(shí)施獲得多維支撐。

《廣東教育》：“五閱”育人機(jī)制及操作樣式是怎么樣的？

許昌良：“五閱”育人策略體系是支持系統(tǒng)，包括五種閱讀模式，即全員閱讀、全程閱讀、全學(xué)科閱讀、海量閱讀、自由閱讀。建構(gòu)了一個(gè)包括閱讀主體、內(nèi)容、時(shí)間、空間、總量、方式在內(nèi)的有機(jī)整合的全方位、立體化的實(shí)施模型，是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的生態(tài)系統(tǒng)模式，共同作用于“共生閱讀”的最終目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)個(gè)體與閱讀文化的共生共長(zhǎng)、閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程的深度融合、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的社會(huì)性互動(dòng)與發(fā)展。“自由閱讀 + 海量閱讀”為核心基礎(chǔ)層，提供了閱讀發(fā)生的內(nèi)在動(dòng)力和能力基礎(chǔ)?！叭崎喿x + 全程閱讀”為實(shí)踐應(yīng)用層，定義了閱讀能力應(yīng)用的實(shí)踐范疇和時(shí)間跨度。“全員閱讀”為環(huán)境支持層，為前兩個(gè)層次提供了得以生存和發(fā)展的社會(huì)文化土壤。以動(dòng)態(tài)交互的生態(tài)系統(tǒng)助推九年教育貫通和校家社協(xié)同育人。

模型的作用在于支持閱讀走向深度并預(yù)見(jiàn)成效。在操作當(dāng)中，它跨越時(shí)空融合多元要素，實(shí)施中通過(guò)晨讀、趣讀、e讀、靜讀、帶著書本讀天下等途徑，“小種子閱讀坊”、書香校園、書香家庭、打造培養(yǎng)“閱讀點(diǎn)燈人”等系列方式，立體化發(fā)力以達(dá)成閱讀效果。

打造全民閱讀的廣州范本

《廣東教育》：“共生閱讀”如何帶動(dòng)家長(zhǎng)參與閱讀，并影響社區(qū)乃至更廣泛的群體？

許昌良：學(xué)校在2019年舉行了盛大的共生閱讀啟動(dòng)儀式，提出“共生閱讀”的主張，公布“共生閱讀”的方案，方案里面包括閱讀的書目和要求等建議。每學(xué)期我們都會(huì)通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》號(hào)召和影響家長(zhǎng)重視閱讀、投入閱讀。我們堅(jiān)持多年向家長(zhǎng)推薦閱讀材料，“校長(zhǎng)薦讀”已經(jīng)向家長(zhǎng)推薦了數(shù)百期。每年寒暑假，全校家長(zhǎng)和孩子都會(huì)開(kāi)展親子閱讀、寫閱讀札記，每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展評(píng)比、展示和交流活動(dòng)。學(xué)校每年開(kāi)展年度的閱讀啟動(dòng)儀式，年末開(kāi)展閱讀表彰活動(dòng)。我們還在學(xué)校所處華樂(lè)街的所有社區(qū)以及企事業(yè)單位建立了閱讀基地，閱讀基地達(dá)到了22個(gè)，全覆蓋影響各方面閱讀。

《廣東教育》：“共生閱讀”經(jīng)驗(yàn)是否已經(jīng)向其他學(xué)校輻射？未來(lái)有哪些推廣計(jì)劃？

許昌良：我們學(xué)校這些年共生閱讀取得了豐碩的成果，形成了學(xué)校家庭社會(huì)密切互動(dòng)、以讀傳情的良好閱讀氣象，閱讀共生的氛圍特別濃厚，學(xué)生愛(ài)閱讀，善閱讀，手不釋卷，成為學(xué)校的一道靚麗的風(fēng)景線。中小學(xué)生的整體學(xué)業(yè)水平居于區(qū)域高位，綜合素養(yǎng)也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

如今我們吸引了數(shù)十萬(wàn)人參與全民閱讀圈，省內(nèi)外有近40所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，分布在全國(guó)9個(gè)省，最遠(yuǎn)已輻射到西藏地區(qū)，他們都廣泛認(rèn)同共生閱讀價(jià)值觀，積極參與我校共生閱讀的線上線下活動(dòng)。我們以中國(guó)教育學(xué)會(huì)課題為引領(lǐng)，影響輻射全國(guó)。我們計(jì)劃在全國(guó)設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，以縣區(qū)為單位，讓更多的學(xué)校參與共生閱讀實(shí)驗(yàn)。

未來(lái)，我們將繼續(xù)深耕閱讀育人的田園，努力將共生閱讀做成全國(guó)全民閱讀的廣州范本，讓這顆精神良種在更多人的心中生根發(fā)芽，綻放出基礎(chǔ)教育領(lǐng)域立德樹人的絢爛花朵。

（本文圖片由受訪者提供）

責(zé)任編輯魏文琦