素養(yǎng)導向下的小學教學新實踐

編者按：在新時代教育改革的背景下，核心素養(yǎng)的培育已成為小學教育的重要目標。本專題4篇稿件分別以人工智能啟蒙、英語教學評一體化、勞動教育實踐和數(shù)學量感培養(yǎng)為切入點，探索了素養(yǎng)為導向的教學創(chuàng)新實踐，為小學教學從知識傳授到素養(yǎng)培育的教育轉型提供了參考。

量感培養(yǎng)的具身化實踐

文/王蓮珍

在小學數(shù)學“圖形與幾何”領域中，測量是貫穿始終的核心內容。量感作為數(shù)學核心素養(yǎng)之一，直接影響學生對物體屬性（如長度、重量、體積等）的量化認知與應用能力。“身體上的尺子”是低年段測量教學中最為經典的載體，通過引導學生發(fā)現(xiàn)手指、步長、廣長等身體器官的測量功能，能夠幫助他們直觀理解測量的本質，逐步培養(yǎng)量感意識，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實情境，溯源測量本質

測量起源于人類生產生活的實際需求。將現(xiàn)實中的測量場景引入課堂，使學生直觀體會“為何需要測量”，并理解“身體上的尺子”作為原始測量工具的合理性。教學中，教師可從學生熟悉的情境入手，激活其已有經驗，引導學生發(fā)現(xiàn)測量的本質實為“以已知量描述未知量”

例如，在教學“認識長度單位”前，可設置如下情境：“體育課上，老師想在跑道上畫一條5米長的起跑線，但手邊沒有尺子，大家能想辦法解決嗎？”學生可能會提議用跳繩、課本等物品進行比劃，甚至提出“用腳步量”。教師可順勢引導：“古時沒有統(tǒng)一尺具，人們便以身體部位作為測量工具，如指寬（寸）、臂展（度）等。”隨后讓學生嘗試以“一柞”（拇指至中指的距離）測量課桌長度，以“步長”測量教室寬度。在實際操作中，學生將發(fā)現(xiàn)：盡管每個人的“身體尺”長度不一，但均能解決“大致多長”的問題。通過此類情境，學生既可體會測量從“估測”到“精確”的演進，理解“身體上的尺子”凝聚了人類早期的測量智慧，又能初步感知測量的本質——以自身熟悉的長度為標準去描述物體長度，為量感的培養(yǎng)奠定基礎。

二、注重實踐操作，構建量感表象

量感的形成依賴于親身體驗。“身體上的尺子”教學應引導學生反復操作，將身體器官長度與標準單位（如厘米、米）建立聯(lián)系，形成穩(wěn)定的長度表象。教師可設計分層操作活動，助力學生實現(xiàn)從“身體測量”至“標準量感知”的過渡，深化對測量本質的理解。

首先，引導學生“發(fā)現(xiàn)”并“記錄”身體尺：組織學生測量一指寬、一柞長、一拳長、一腳長、一步長、身高等數(shù)據(jù)，經尺具驗證后予以記錄，如“我的一指寬約1厘米”“一柞長約15厘米”“一步長約35厘米”。其次，以身體尺進行估測與驗證：例如以“柞”估測文具盒長度，以“步”估測走廊長度，再以尺具驗證，比對估測值與實際值差異，逐步調整估測策略。最后，通過對比體會標準單位的必要性：當學生發(fā)現(xiàn)“同桌一柞長12厘米，自己僅9厘米”時，引導其思考“為何測量同一黑板，結果會不同”，進而引出“統(tǒng)一單位”的重要性，使學生理解“身體尺”適用于快速估測，而精確測量需統(tǒng)一標準。經由此類實踐，學生既能熟練運用身體尺進行簡單測量，又能在操作中構建“1厘米”“10厘米”“1米”等長度表象，量感意識于具身體驗中逐漸形成。

三、設計應用任務，體悟測量價值

測量的終極目的在于解決實際問題。通過設計與生活緊密相關的應用任務，可使學生感受“身體上的尺子”的實用價值，深化對測量本質的理解，有效培養(yǎng)運用測量思維解決問題的意識。

例如，在完成“身體上的尺子”教學后，可布置任務：“媽媽讓你買一根1米50厘米長的彩帶，如果商店無尺，如何判斷其長度？”學生可運用所學，以“兩臂展（約1米）加半臂”或“三步（步長約50厘米）”進行估測。再如，組織開展“校園估測小達人”活動，引導學生以“柞”估測教室門寬、以“指寬”估測橡皮厚度，分組驗證后分析“偏差成因”；或鼓勵學生在家中以“身體尺”估測物體長度，再以尺具實測。通過這些任務，學生不僅鞏固了身體尺的使用方法，更體會到測量在現(xiàn)實生活中的應用價值一在無工具可用時，身體即是最便捷的“測量儀”，進而深入理解測量作為描述世界、解決問題的重要工具的意義。

四、開展主題活動，深化量感體驗

數(shù)據(jù)源于生活，亦應用于生活。開展主題活動是運用測量知識的重要途徑，能充分展現(xiàn)測量的應用價值。教學中，教師應引導學生通過主題活動應用測量知識分析與解決問題，充分體驗測量的價值與魅力。

例如，在“身體上的尺子”教學后，組織“我的教室我測量”主題活動，設置模擬測量場景，由學生扮演測量員與記錄員，通過測量教室物品、收集整理數(shù)據(jù)、分析不同物品長度，進一步理解測量的實際應用。具體可分組進行：測量員選擇教室物品，以身體尺測量其長度并記錄；記錄員負責匯總測量結果，整理成數(shù)據(jù)表。隨后，引導學生基于數(shù)據(jù)表分析物品長度差異，探討以不同身體尺測量同一物品結果相異的原因。通過活動，學生既體驗了身體尺作為測量工具的實際意義，又經歷了數(shù)據(jù)分析的過程，深刻感受測量的應用價值。

五、推動學科融合，拓展量感維度

測量知識不僅限于數(shù)學領域，還可與科學、體育、美術等學科融合，開展跨學科教學，以“身體上的尺子”為線索，能拓展量感的寬度與深度。學科融合能夠為學生提供多元化的測量情境，促進知識的遷移與應用，培養(yǎng)學生的綜合思維和實踐能力。

例如，在科學課“植物的生長”教學中，開展“勞動基地植物觀察與測量”跨學科活動：要求學生以“步長”測量基地邊沿長度，以“柞”測量白菜葉寬，記錄植物生長情況；于美術課中，以“指寬”確定畫作邊框比例，以“掌寬”設計手抄報布局。活動后組織學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，思考“哪種蔬菜葉最寬”“基地邊沿可站多少個學生”等問題，并以表格形式呈現(xiàn)結果。通過這一過程，學生不僅運用數(shù)學測量知識，同時完成科學觀察與美術創(chuàng)作，增強了對“以身體為尺”的理解，而且從跨學科學習中體會測量的多元價值，進一步拓展量感意識。教師還可結合體育學科，設計“跳遠比賽測量”活動，引導學生用“腳長”測量跳遠距離，探討如何提高測量的準確性和效率；或與語文學科融合，編寫“身體尺使用口訣”，幫助記憶不同身體尺的特點和使用方法。這些跨學科活動打破了傳統(tǒng)學科的壁壘，使學生在豐富的情境中深化對測量知識的理解，提升綜合應用能力。

六、實施多元評價，助推量感發(fā)展

構建多元評價體系，可有效監(jiān)測學生量感發(fā)展水平，涵蓋知識技能掌握、測量能力、實踐表現(xiàn)等方面。既要關注學生對測量單位與工具的熟練程度，通過現(xiàn)場測量、作圖測讀、估算等方式進行檢驗；也應重視實踐過程的評價，包括小組合作、探究能力、表達與討論水平等。引導學生開展自評、互評，反思測量方法并總結優(yōu)劣，通過多樣化評價全面把握學生量感發(fā)展狀況，為后續(xù)教學提供依據(jù)，進而促進學生量感的持續(xù)發(fā)展。

在評價內容上，除關注測量結果的準確性外，還應重視學生的估測能力、方法選擇合理性、操作規(guī)范性等。例如，在評價“身體尺使用”時，可設定以下指標：能否根據(jù)被測物體長度選擇合適的身體尺；測量操作是否規(guī)范；估測結果是否接近真實值；能否分析誤差產生的原因等。在評價方式上，可采用表現(xiàn)性評價、作品評價、口頭評價等多種形式。如通過觀察學生在測量活動中的表現(xiàn)，評價其操作技能和合作意識；通過分析學生完成的測量記錄表、數(shù)據(jù)分析報告等作品，評價其數(shù)據(jù)處理能力；通過組織測量方法交流會，評價學生的表達能力和反思深度。此外，還可引入成長檔案袋評價，收集學生在一段時間內的測量作品、反思日記等，動態(tài)記錄其量感發(fā)展歷程。通過多元評價，教師可全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，為學生提供個性化的指導與支持。