跨學科視域下初中音樂與經典古詩詞的融合

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出要“重視知識內在關聯，加強教學內容有機整合”。跨學科教學指的是整合兩種及以上學科的知識、技能和思維方式，引導學生參與探究活動，讓他們學會解決復雜問題。古詩詞具有韻律美、意境美、語言美等特點，音樂教師可融合語文學科，將古詩詞賞析和音樂鑒賞整合在一起，安排學生參與多種實踐活動。

一、即興吟誦，體悟旋律韻律

古詩詞具有韻律美的特點，平仄交替的聲調具有一定的節奏感，與音樂旋律的起伏跌宕異曲同工。此外，古詩詞的押韻有一定的規律，而一些音樂作品也有特定的旋律結構。教師可利用古詩詞和音樂作品在旋律韻律上的相似之處，組織學生參加即興吟誦活動，讓他們既能體會詩韻的美妙，又能感受音樂旋律之優美。

《光明行》的旋律剛勁豪邁，其結構采用的是復三部曲的格式，與律詩“起承轉合”的結構具有一定的相似之處。該作品的旋律展現了從壓抑到高昂的情緒轉換，表達了作者對光明的渴望之情，具有鼓舞人心的作用。教師可讓學生用《光明行》作為配樂，配合誦讀七言律詩或絕句，或者配合誦讀豪放派的詞作。例如，配合誦讀岳飛《滿江紅》，并結合誦讀體悟旋律韻律。在誦讀時，一開始可以讓學生適當壓低聲音，讀得緩慢一些，這樣既與《光明行》的旋律相適配，又有助于體會《滿江紅》仄聲起勢的頓挫感。此后，可以讓他們適當抬高聲音，并加快語速，更好地體現豪邁奔放之感。在誦讀完畢后，還可以安排學生自主交流，進一步體會兩者在旋律韻律上的相似之處。

在學生誦讀古詩詞的時候，若能選擇合適的音樂作為伴奏，更容易幫助他們進入作品的情境，深入體會作品的藝術感染力，認識到古詩詞的韻律和音樂旋律有著異曲同工之妙。

二、角色扮演，闡釋意境情境

不少古詩詞作品都有相關的背景故事，同樣，很多音樂作品也有背景信息。教師可選擇一些具有相同背景的古詩詞和音樂作品，讓學生搜索信息，了解其背景，并進行角色扮演。在演繹的過程中，學生能沉浸在特定的歷史情境中，進而更好地闡釋作品的意境情境。

《山在虛無縹緲間》是清唱劇《長恨歌》中的選段，該劇是以白居易的《長恨歌》為基礎創作的。故此，在指導學生賞析《山在虛無縹緲間》時，教師可引入《長恨歌》，先讓學生搜索信息，了解唐玄宗和楊貴妃的故事，了解《山在虛無縹緲間》主要講述的是哪一段故事。在學生熟悉兩人的愛情悲劇后，可以安排他們參加角色扮演的活動，并思考以下幾個問題。問題1：請結合《長恨歌》的背景，添加人物對話，展現男女主人公纏綿悱側的情感。問題2：《山在虛無縹緲間》具有怎樣的意境？和《長恨歌》是否相同？能否添加一些舞蹈動作，試著詮釋此意境？

角色扮演的活動能讓學生產生代入感，幫助他們理解相關的背景信息。他們可以在此基礎上解析作品，與人物形成情感共鳴。

三、主題鑒賞，深化審美素養

初中音樂教學要培養學生的審美感知能力，語文學科的核心素養之一也是審美創造素養。教師可基于這一點，設計跨學科主題鑒賞活動，安排學生賞析音樂和古詩詞作品，并嘗試自主創作作品，深化自己的審美素養。

結合《梅花三弄》這首作品，教師可整合一些與梅花有關的古詩詞，如《墨梅》《梅花》《早梅》《山園小梅》等，組織學生參與“梅”主題審美賞析活動。任務1：了解古人眼中的梅。學生解讀古詩詞，說說梅花具有什么象征意義。任務2：探索“三弄”之美。學生賞析并分析《梅花三弄》，體會該作品的主題思想，了解結構特點，并思考這里的“梅花”與哪首古詩詞中的“梅花”具有相同的象征意義。任務3：展現我心中的梅。學生以“詩配樂”的形式，創作一個梅花主題的音樂作品，可配樂、可原創。

將古詩詞和音樂作品結合起來賞析，幫助學生找到了審美的新角度，拓展了視野。教師圍繞賞析主題設置層層深入的任務，讓他們逐步提升審美感悟和創造能力。

四、創意創編，傳承民族文化

提升學生的創意實踐能力在初中音樂教學中尤為重要。教師可整合音樂與經典古詩詞，設計創意創編活動，引導學生將獨特想法轉化為藝術成果，以個性化作品展現對民族文化的理解與感悟。

以賞析民樂《將軍令》為例，教師先提供與古代戰爭相關的歷史資料，引導學生誦讀展現戰爭場景的古詩詞，如“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”。學生解讀詩詞中關于戰爭意象的表達，探討古代戰歌與詩詞在情感傳遞上的共性，進而思考民族文化中家國情懷的當代價值。

在此基礎上，開展創意創編活動。如圍繞“詩詞節奏與戰鼓韻律融合”，學生以“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”節奏為基礎，結合《將軍令》中鼓樂段落的強弱規律，創編一組表現戰場進軍的鼓點節奏譜。此過程中，學生需將詩詞平仄轉化為打擊樂器的節奏型，如“八百里分”即“仄仄平平”，對應“強一弱—次強一弱”的鼓點組合，使文學韻律與音樂節奏形成互文。此外，引導學生以《雁門太守行》為文本，選取《將軍令》中“排陣”樂段作為背景音樂，創作詩樂朗誦作品，通過調整朗誦語調的高低起伏，如“塞上燕脂”用低音區表現悲壯，“凝夜紫”以拖長音營造蒼涼意境，配合樂曲中琵琶掃弦的音效，再現詩詞中的戰爭場景。

教師在設計創編任務時，可從詩詞節奏轉化、音樂情境創設等多角度入手，設置難度分層的任務供學生選擇，既激發其探究興趣，又體現因材施教。這種將音樂技法與詩詞意境深度融合的創編實踐，能讓學生在藝術創作中深入理解民族文化的精神內核，實現傳統文化的活態傳承。

注：本文系東莞市教育科研“十四五”規劃2023年度課題“跨學科視域下初中音樂與‘經典古詩詞’融合的實踐與研究”（課題編號：2023GH267）的研究成果。

責任編輯魏文琦