基于學情診斷的初中作文分層教學研究

在初中語文教學體系中，作文教學占據舉足輕重的地位。作文作為語文素養的綜合體現，不僅考查學生的語言表達能力，還涉及邏輯思維、情感認知等多方面能力。每年四月的中考一?？荚?，其作文成績是衡量學生語文素養和寫作能力的關鍵指標。然而，在實際教學中，部分學生的作文成績始終處于后半段，難以實現突破。這部分學生成績不理想，不僅拉低整體學業水平，也制約其語文素養與綜合能力的全面發展。如何有效提升該類學生的作文成績，已成為初中語文教學亟待解決的重要問題。本文基于此背景展開研究，旨在探索一?？荚嚭筢槍ψ魑暮筮M生的有效指導策略，為初中作文教學提供有益參考。

一、精析數據，明確教學目標

通過對我校九年級上學期期末及一模作文成績數據的細致對比，發現學生作文成績呈現下滑趨勢。九年級上學期期末作文平均分為34.2分，低于區平均分1.4分；一模作文平均分降至33.57分，與區平均分差距擴大至2.42分。從分數段分布來看，30分以下作文數量由93篇增至101篇，0分作文始終保持4篇，占比由 16% 升至 16.7% 低分段（10分以下）人數從17人增加至25人。數據表明，我校學生作文成績整體呈現下滑態勢，若不及早采取有效措施，將對全卷平均分及班級成績產生進一步負面影響。

基于上述學情，為實現作文教學的精準提升，我們針對不同層次班級設定了差異化的中考作文目標。在一模基礎上力爭提高1分，達到34.5分；原已超過區平均分的班級，則須穩定保持38分，并力求進一步提升。同時，將徹底消除0分作文作為重要教學任務，旨在全面提升學生作文水平，縮小班級間成績差距。

二、問題歸因與精準干預

1.時間分配困境及其優化

部分學生因考試時間分配不當，導致作文未能完成或完成質量較低。調查發現，九年級上學期期末考試中，多名學生因時間不足嚴重影響作文成績。據此，我們提出調整答題順序的策略，建議學生在完成第1至11題后，優先寫作文，而后再進行閱讀題作答。這一方法在實踐中成效顯著，以5班某生為例，調整順序后作文成績由28分提升至36分。該策略不僅有助于學生獲得更充分的寫作時間，也能改善其應考心態，增強整體答題的從容度。

2.寫作態度偏差及其矯正

寫作態度不端正是導致部分學生作文分數較低的又一重要原因。對此，教師需聯合班主任與家長共同開展思想引導工作，以表揚鼓勵為主，激發學生的寫作積極性。例如，8班李同學在教師的耐心引導與不斷鼓勵下，認識到作文的重要性，態度顯著轉變，作文成績從九年級上學期的14分提升至一模的26分，實現較大跨越。

3.寫作能力短板及其彌補

部分學生因寫作能力不足，面臨表達困難。教師需根據其實際情況提供基礎且實用的寫作指導，如擬題方法、開頭寫作技巧等。以3班吳同學和8班曾同學為例，經教師悉心指導，均在一模考試中成功擺脫“0分困境”，分別獲得15分和12分。雖分數不高，但每一點進步都體現出其努力與能力的提升。

三、教學方法與分層指導策略

1.第一層次（25-34分）：強化達標與能力提升

本層次學生人數最多，接近作文達標線。教師應重申作文達標三條標準：第一，圍繞題目記敘一件完整的事，包含起因、經過、結果；第二，文中至少有三處完整點題，突出文章主題；第三，標題正確、字數達標、段落分明（5-7段），力爭避免在這幾方面扣分。

教學中，教師需從審題、選材、點題及敘事等方面給予細致指導。例如審題環節，以《那一刻，我長大了》為例，引導學生把握“那一刻”的時間限定和“我長大了”的主題方向；選材方面鼓勵真實、新穎、有意義的素材；點題方法可涵蓋開頭、中間與結尾多處；敘事訓練則通過案例分析與寫作實踐，幫助學生掌握事件展開與情感渲染的技巧。

教師還可借助區教研室開發的作文紙模板開展寫作訓練，并引導學生依據《作文自查表》進行自我審查與修正。該表涵蓋審題、選材、點題等多方面內容，助力學生不斷自我改進，逐步達到35分以上的寫作目標。

2.第二層次（15-24分）：字數突破與能力進階

該層次學生作文字數大多不足300字，內容充實度明顯不足，主要源于素材匱乏、敘述能力欠缺及寫作信心不足。教師應引導學生掌握作文達標三條基礎標準，如字數達標、主題明確等，為其樹立清晰的努力方向。

在寫作指導中，教師可傳授內容擴充方法，如允許“流水賬”式寫作，通過增補關聯事件以充實篇幅；鼓勵學生從熟悉領域選材，更易抒寫真實情感。例如，6班某生熱愛足球運動，寫《守護足球》時細致描述參賽經歷，成功達標并獲得38分。

此外，教師應指導學生靈活運用“一材多用”技巧，通過修改開頭、結尾等部分貼合不同題目要求。同時，加強面批面改，選取生活化范文進行分析，幫助學生掌握結構、語言、選材等方面的技巧，逐步實現字數與質量的雙重突破。

3.第三層次（0-14分）：興趣激發與基礎夯實

該層次學生常對寫作懷有畏難情緒，首要任務為激發寫作興趣，引導其愿寫、敢寫。教師需聯合班主任、家長等多方力量，加強思想工作，幫助學生認識寫作的價值與樂趣。以九（9）班為例，更換班主任后，通過教師協作與多方激勵，11名原低于10分的學生積極參與寫作，后續考試均達20分以上。

教學過程中，教師可通過榜樣展示、表揚獎勵等方式增強學生動力。對寫作困難者，應耐心指導其擬題、開頭、記敘簡單事件，鼓勵即便“流水賬”也值得肯定。字數要求遵循漸進原則，從100字起步，逐步提高到200字、300字以上，為后續能力提升奠定基礎。

四、有序訓練與系統實施

為落實分層指導策略，學校于二模前連續開設八節作文指導與訓練課，內容包括審題、選材、點題、寫作實踐與作文修改等。訓練從簡單題目入手，如《難忘的一件事》，隨學生能力提升逐漸增加難度，如《難得的體驗》。每周安排一次寫作任務，次周即進行面批輔導，幫助學生識別增分點，鼓勵二次乃至三次修改。通過反復實踐與漸進提升，促進學生寫作能力實現從量變到質變的飛躍。

一?？荚嚭?，針對后半段學生作文成績提升的需求，教師需深入分析學情，明確分層目標，辨明問題根源，結合系統訓練計劃，構建科學的分層指導體系。通過多方面協同努力，助力學生在中考中取得優異成績，為其學科發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]舒才友.層遞式教學在初中作文教學中的應用［J].中學語文，2023，（6）：40-41.

[2]秦彥軍.利用分層式教學法開展初中語文作文實踐的策略［J].天津教育，2022，（8）：150-152.

[3]文靜.淺談分層教學法在初中作文教學中的應用［J].語文建設，2021，（23）：66-68.