尹鳳葵：以高品質教研 “成事成人”

尹鳳葵，正高級教師、特級校長，總校長，東莞市莞城中心小學黨支部書記、校長；全國五一勞動獎章獲得者，全國優秀教師，廣東省語文特級教師，廣東省名校長工作室主持人，廣東省書香校長，東莞市首批基礎教育領軍人才培養對象；出版了《未來課程的現實樣子》等3部專著，20多篇論文獲獎和發表，主持的課題有6項獲省市教育教學成果、中小學教育創新成果一、二等獎，受邀作課程建設經驗、辦學經驗交流100多場。

Δ 尹鳳葵給學生上思政課

在的一次英語教研活動中，成員校莞城和陽小學的教師團隊首次擔任主講，自信地展示了其基于學情開發的“雙線五讀”繪本閱讀模式及配套資源。作為龍頭校，莞城中心小學的教師團隊現場觀課、提問研討，共同打磨教學指標。最終，和陽小學吸納建議，形成了覆蓋三個年段的標準化資源包，真正實現了從“被動接受”到“主動創造”的轉變，也讓單一經驗升格為集團共享成果。

這一轉變，正是尹鳳葵倡導的“教研場”理念的生動寫照。2022年，作為東莞市首批基礎教育領軍人才培養對象，她承擔了“以高品質教研促進教師隊伍建設”攻關項目。當時，莞城中心小學已憑借成熟的教研體系，成為廣東省首批基礎教育校本教研基地和校本研修示范校，把教研文化深度融入學校的治理與發展中。

如何打造高品質教研？尹鳳葵指出：“我們的目標是‘既成事，又成人’—教研既要解決教學實際問題，也要推動教師實現專業成長與價值認同。”她引入法國社會學家布迪厄的場域理論，通過“資本、慣習、機制”三大核心概念，深入探討教研實踐的空間、工具和邏輯，系統重構教研生態，使其從任務升華為點燃教師內心火種的“教研場”。

自此，尹鳳葵推動了一系列扎實的變革。她注重問題導向、系統思維，倡導以課程的理念引領教研、實施教研，創新地提出“大小學研”模式，以“大教研”攻堅核心課題，以“小教研”解決日常教學問題；通過匯聚專家資源、優化教研空間、增強文化引領、引入成果共享，做有深度、有溫度、有效度的教研，為教師發展提供最核心的專業支撐。更重要的是，她著力于機制創新，通過賦予教研組專業自主權、完善激勵體系，激發教師的內生動力，讓教研真實地成為教師受益且樂于投人的專業發展方式。

改革成效很快顯現。以美術教師劉婉秋與音樂教師陳晉寧共同打造的雙師課堂“榕樹爺爺”為例，課程融合美術欣賞與“紙樂”創作，引導學生多維度感受校園文化，顯著提升了他們的學習興趣和課堂參與度。尹鳳葵評價：“這不僅是一次全新的嘗試與體驗，更拓寬了教師的視野，開辟了‘雙師教學’的新路徑。”

三年來，莞城中心小學成果豐碩，在教科研方面累計獲得國家級榮譽31項、省級122項、市級674項；彭才華、鄒官民等一批教師逐步成長為省名師（名班主任）工作室主持人、省百千萬名師培養對象。在東莞市“品質課堂”比賽中，教師共獲得近200項獎項。李慶、陳晉寧等教師在全國及省級現場教學比賽、素養大賽中斬獲一等獎。2024年，學校還在省級校本教研基地考核中獲評“優秀”等級，并成功入選“廣東省第一批優質基礎教育集團”與“首批廣東省中小學科學教育示范校”，整體辦學影響力持續提升。

對話

《廣東教育》：是什么契機或觀察，讓您將“高品質教研”確立為領軍人才攻關項目的核心？

尹鳳葵：契機主要來自集團化辦學中對“師資共強”的深入思考。如何讓不同背景的教師真正融合、共同成長，是當時面臨的關鍵課題。庫爾特·勒溫的“群體動力理論”給了我重要啟發一個體的成長離不開群體環境的支持。因此我們決定從“場”的構建入手，不強求形式上的改革，而是著力營造一種教師間能夠自然互動、能量流動的教研文化氛圍。

其實，這一點在我校的教研發展路徑中也有所體現。從“三個一”教研、“制度化”教研到“品質學研”，我們始終注重教研文化的延續與升華；從“簡約課堂”“三安課堂”到“傾聽課堂”文化研究，一脈相承的是對教學本質的尊重和對教師成長的信任。

2022年，我入選東莞市首批基礎教育領軍人才培養對象，并在“教育人才周”活動中以“同行、共融、精神文化場”為主題分享了這一理念，也正式將“高品質教研”確立為攻關方向，希望系統地探索如何通過“場”的力量支持教師實現更深度的專業成長。

《廣東教育》：這一攻關項目的特色與創新體現在哪些方面？

尹鳳葵：“高品質教研”的核心特質，在于它超越了傳統教研對制度與形式的側重，轉向對“人”的深度關注與文化生態的構建。這一攻關項目的特色與創新主要體現在三個方面。

一是價值性。以往教研更多關注課程與教學本身，而本項目嘗試以“場域理論”為指導，將集團校內分散的教研問題系統整合，營造有利于教師共生共長的“教研場”，探索更具整體性和針對性的教師成長策略，為集團化辦學中的師資建設問題提供深層的解決方案。

二是系統性。我們致力于構建多層次的閉環系統：包括從理論到實踐再反哺理論的課題式教研閉環，因校、因人制宜的主題教研閉環，以及課程理念引領下的學科教研組織閉環。通過三維合力，實現教研機制的系統創新。

三是實踐性。我們堅持以行動研究為主要方法，在專家指導下扎實地開展基于場域理論的教研實踐，形成了一批可推廣、可交流的優秀教研案例，最終成果也將通過著作的形式進行呈現。

《廣東教育》：該項目對本地教學科研工作產生了哪些實際影響？

尹鳳葵：項目以“基于場域理論的高品質教研探索”為抓手，在李政濤和楊勇導師的指導下，我們完成了省級重大課題“場域理論視域下高品質教研的創建及應用研究”，并取得了階段性成果。同時，團隊成員在課題研究和教學改革中也發揮了示范引領作用，成果在全市乃至更廣范圍內產生影響。具體來說，實際影響主要體現在三個方面。

一是推廣了先進教學理念。通過課題攻關和集體研討，團隊成員積極傳播新課程理念與教學方法，有效引領區域教育教學改革方向。

二是帶動了品質教研發展。兩年來共組織高品質教研活動57場，包括省級6場、市級22場、區鎮級29場，內部研修18場，參與教師超過兩千人次。我所在學校成功入選廣東省深化課程改革行動項目校，并獲評省優秀校本教研示范基地，為推進東莞“品質教研”建設作出了積極貢獻。

三是發揮了示范與輻射作用。作為省級基礎教育校本教研基地、省級中小學校本研修示范學校，莞城中心小學不斷發揮教研優勢，輻射引領，輸出名師骨干資源、優質教學資源和教研活動資源，帶動了市內外多所集團校、聯盟校迅速提升教育質量，僅近兩年就為廣東、云南、貴州等省內外校長、教研主管、骨干教師等3000多人次，舉辦50多場經驗分享活動。

Δ 1.班主任的眾籌式教研2.美術學科專家示范式教研3.課堂里的師生交流