教育評價改革的區域特色與體系重構

2025年1月，中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》，強調各級黨委和政府要樹立正確政績觀，樹立科學的教育評價導向，防止和糾正“分數至上”等偏差。2月，廣東召開全省教育大會，明確提出要以新時代教育評價改革為牽引，統籌推進各項重點改革任務，著力提升依法治教和現代化治理水平，促進教育數字化升級發展，進一步激發教育高質量發展活力動力。

今年是《深化新時代教育評價改革總體方案》發布五周年，也是廣東省教育評價改革主題征文活動舉辦的第四屆。該活動自創辦之初，便承載著為改革建言、為實踐賦能的重要使命。此屆活動主題聚焦“深化教育評價改革，助推教育強省建設”，旨在廣泛匯聚全省教育一線工作者的智慧與經驗，探索破解難題的“廣東路徑”。

一、評選總體情況

本屆教育評價改革主題征文活動于2025年3月12日啟動，經各地和各高校逐級遴選推薦，截至2025年6月20日，活動共收到有效征文1731篇，同比增長 6.59% 。其中，普通本科高校組213篇，同比增長 20.34% 高等職業學校組338篇，同比增長28.03% ；21個地級以上市依然全覆蓋，共收到1164篇；另有省直中小幼16篇。

對比往屆，本屆活動投稿數量與質量均實現新的突破，充分體現出“教育評價改革”主題的關注度和廣大教育工作者的參與度。經統計，共有中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、華南農業大學、南方醫科大學等56所普通本科高校，以及廣東輕工職業技術大學、深圳職業技術大學、廣東省外語藝術職業學院、廣東機電職業技術學院、廣東工貿職業技術學院等82所高等職業院校組織校內遴選，并擇優推薦作品參與本次征文。

在征文組織過程中，各地市高度重視。例如，深圳市積極開展征文撰寫培訓，專家就教育評價改革主題征文及典型案例進行專題輔導，并對推薦至省級評選的征文予以針對性指導。東莞市在市級評審基礎上，遵循“篩選推薦、專家評審、完善材料、定稿報送”的流程，聘請專家對入選征文提出修改意見，并組織作者參加線上指導會議，經兩輪修訂，最終推送高質量論文至省級評選。

二、評選結果分析

此次主題征文活動分為普通本科高校、高等職業學校、中小學（幼兒園）組3個組別，獲獎作品543篇，其中一等獎56篇、二等獎96篇、三等獎173篇、優秀獎218篇，另有30個單位獲優秀組織獎。

1.地域分布

獲獎作者來自全省21個地級以上市，實現了區域全覆蓋，表明教育評價改革的關注和實踐已在全省范圍內廣泛鋪開。廣州、深圳、佛山、東莞等地的投稿量和獲獎數量持續保持領先，體現了先行先試的擔當。

同時，粵東粵西粵北地區也涌現出大量優秀作品，展現了他們對教育評價改革的迫切需求和獨特思考。例如，來自清遠市陽山縣嶺背鎮犁頭小學的一等獎作品《阡陌間的成長刻度——一位鄉鎮教師筆下的評價變革詩行》，以粵北山區小學語文教學實踐為切口，從課堂評價、學生評價、教師評價、教育生態四個維度，呈現鄉村教育評價改革的微觀圖景：通過將鄉土資源轉化為評價載體，構建“觀察日記”“成長銀行”等多元評價體系，打破唯分數論的傳統框架；在教師評價中融入“育人成效”，以鄉土課程開發、生活情境化教學，重塑教師價值坐標；通過校家社協同的“田間評價共同體”，讓教育評價扎根生活土壤。

2.學段類型分布

獲獎作品涵蓋了基礎教育（幼、小、初、高）職業教育和高等教育全學段全類型。基礎教育階段的征文數量最多，尤其聚焦五育并舉背景下的學生評價、課堂教學評價、教師發展評價、義務教育質量監測結果運用等熱點難點問題。職業教育作品突出基于增值導向的課程評價體系和人才培養評價體系構建。高等教育作品側重于破“五唯”后的教師評價、人才培養評價體系與學科建設評價體系重構。

例如，中小學（幼兒園）組一等獎作品《盲校基于“康復融人美工課程”的美育評價重構與實踐探索——以廣州市啟明學校為例》，針對傳統盲校美育評價的不足，提出將康復融入美工課程的評價改革方案，彰顯了美育在特殊教育中的獨特價值與深遠意義。高等職業學校組一等獎作品《教學鏈與評價鏈的螺旋耦合：基于增值導向的高職課程評價體系重構》，通過構建“問題導向 + 增值評價”的雙螺旋評價體系，實現教學鏈與評價鏈的螺旋耦合，突出對學生個體進步和長期發展的動態追蹤。普通本科高校組一等獎作品《三維賦能：政治學拔尖創新人才培養模式的有效路徑——基于華南師范大學的經驗分析》，構建“學術素養 + 實踐能力 + 協同創新”評價體系，優化學術能力提升路徑、創新理論實踐融合機制、強化過程協同全面創新。

3.作者群體分析

獲獎作者中，一線教師、班主任占比較大，他們是教育評價改革最直接的實踐者，其作品充滿了鮮活的“泥土氣息”和寶貴的實戰經驗。各級教研員、學校中層及校級領導的作品理論高度與實踐指導性兼備，為因地制宜深入探索，推動改革舉措落細落實提供了路徑規劃。部分高校學者、教育科研人員的作品，提供了重要的理論支撐與實踐參考。

例如，中小學（幼兒園）組一等獎作品《借助數字化資源構建小學美術課堂評價新模式》，作者是一線教師，借力數字化資源，構建動態化、數據化的電子評價系統，實現對學生學習過程的全息記錄與精準分析，從而有效提高學生的美術素養。普通本科高校組一等獎作品《師范生教學基本技能智能測評的創新實踐》，作者為高校研究人員，針對師范生教學基本技能評價的供給性、效能性和發展性難題，通過評價指標構建、智能測評系統研發、測評應用模式設計、培養過程畫像診斷等方式，校企合作研發出國內首套師范生教學基本技能智能測評系統，應用成效顯著廣受好評。

三、獲獎作品特點分析

本屆主題征文活動的獲獎作品，普遍體現出主題鮮明、方法論意識強、技術賦能色彩濃厚、“廣東特色”顯著等突出特點。作者緊密圍繞教育評價改革這一議題，立足本區域、本校或本班的實際教育情境，從一線實踐者與改革見證者的雙重身份出發，深入剖析現實問題，并提出具有可操作性的經驗舉措與實踐路徑。這些作品不僅反映了教育工作者對評價改革的深刻思考，也生動展現了改革推進過程中的有效成果與積極成效。整體而言，這批作品不僅為推動教育評價改革提供了寶貴的地方經驗，也為同行提供了可借鑒的實施范式。

1.主題緊扣前沿，實踐導向鮮明

本屆獲獎作品精準把握《深化新時代教育評價改革總體方案》的核心要義，主題具有前瞻性與時代性。作品聚焦推進教育評價改革的現實挑戰，致力于探索多元、科學的教育評價新體系，并在一線教學、師資建設、學校管理等具體場景中，提出了具有實踐價值和可操作性的解決方案。

Δ 東莞市茶山鎮第二小學以AI賦能教師課堂活動評價

學生評價方面，大量作品探討了核心素養導向的綜合素質評價。比如，在中小學（幼兒園）組一等獎作品《本真特質五育發展：第四代評價理論視角下鄉鎮小學學生素質評價的主動突圍》中，作者構建了以“本真教育”為核心的綜合素質評價體系，依托智慧平臺，增加“本真銀行”積分制度，讓評價體系進一步突顯多元評價、技術賦能和“五育”融合，實現從“評判”到“賦能”的轉型。

教師評價方面，聚焦破解唯分數、唯升學的傾向，探索了師德師風、教育教學實績、專業發展、家校共育等多維度的評價模型，強調發展性評價對教師專業成長的促進作用。例如，中小學（幼兒園）組一等獎作品《分類別·多元化·全鏈條—“活力教育”教師評價體系建構》，在調查研究的基礎上，確立了涵蓋教學、科研、師德師風及信息技術應用等多維度的評價指標體系；依據教師工作年限和教學資歷進行精細分類評價；引入學校領導、同行教師、學生和家長等多元評價主體；實施從建立教師成長檔案、加強過程性評價、定期開展綜合評價到及時反饋與改進的全鏈條評價過程。這一體系為教育教學質量提升和學生全面發展提供了有力保障。

學校評價方面，關注增強學校自主發展的能力，注重探索以學生發展為中心的立德樹人實踐，突出人才培養和知識創造的社會貢獻。例如，高等職業學校組一等獎作品《“多元共治、動態增值、標證融通”三位一體職業本科教育評價改革探索與實踐——以廣東輕工職業技術大學為例》，分析傳統評價機制與職業本科定位的矛盾，提出構建“多元共治、動態增值、標證融通”三位一體協同評價體系，從主體協同、標準重構、方法創新、結果應用四方面闡述改革路徑，并結合學校具體案例展開，以期為職業本科教育評價改革提供廣東方案。

用人評價方面，更加重視職業勝任力評價、人才發展潛能評價、人崗相適評價，以及大數據在人才評價中的應用。例如，普通本科高校組一等獎作品《制度創新、青年培育、AI賦能，三位一體推進研究生導師隊伍建設——基于暨南大學導師實踐的案例分析》，通過研究生導師任職資格體制機制改革、導師“大先生”培育計劃和AI賦能下導師數智化能力提升培訓等舉措，顯著提升導師隊伍的整體素質與育人效能，推動學校研究生教育高質量發展。

2.方法論意識增強，科學性提升

許多優秀作品展現了作者嚴謹的研究態度和方法論素養。文章內容不再是單純的經驗總結，而是采用了案例分析、行動研究、問卷調查、實驗對比、數據建模等科學研究方法，使得提出的觀點和對策更具說服力和推廣價值。

例如，普通本科高校組一等獎作品《一體兩翼·三輪驅動：深圳技術大學車輛學科“三才互融”培養體系與高效轉化鏈的實踐探索》以深圳技術大學車輛學科為典型案例，從實踐平臺建設、培養目標重構、課程體系革新、教學模式轉型等維度展開剖析，構建具有廣東特色的“教育鏈—產業鏈一創新鏈”耦合機制，將產業貢獻度指標融入教育評價體系，探索培養“技術—產品—商品”高效轉化鏈條專門人才的路徑，為高校提供可借鑒、可復制的實踐范例。中小學（幼兒園）組一等獎作品《大沙田地區“三全悅讀”區域聯動推進評價改革的實踐與探索》運用了行動研究法，通過組建“悅讀共同體”，在實踐中構建并迭代“三全悅讀”區域聯動模式，針對閱讀資源互聯共享不暢、評價機制傳統單一等問題，動態調整評價策略，如開發“悅讀歷”成長手冊、構建全息悅讀空間等，形成“實踐一反饋一優化”的循環改進機制。

Δ 清遠市新北江小學勞動小達人技能競賽評價

3.技術賦能成為新引擎

“教育數字化”的色彩濃厚。眾多作品探討了如何利用人工智能、大數據等技術，構建智慧評價平臺，實現對學生學習過程的伴隨性采集、分析與反饋，讓評價更加精準、高效、個性化。這是本屆活動一個非常突出的時代亮點。

例如，高等職業學校組一等獎作品《數字引航，畫像為翼—教育評價改革引領下的數字賦能職業教育高質量發展的探索與實踐》通過智慧教學質量管理平臺促進教學評價的多維度與多層次發展，破解了以往教學評價中主體單一、以學生為主導、同行評價流于形式的局限，推動了職業教育質量的持續提升與產教融合的創新發展。中小學（幼兒園）組一等獎作品《數智賦能：廣州市天河外國語學校以教師數字能力建設驅動教學評價改革的實踐探索》以人工智能技術為支點，以教育評價改革為突破口，構建起“數據驅動、精準施策、人機協同”的智慧教育生態，不僅重塑了課堂教學的樣態，更在教育評價體系重構中探尋到新時代育人的關鍵密碼。

4.凸顯“廣東特色”

部分作品緊密結合廣東省情，特別是粵港澳大灣區建設背景，探討了創新型復合型應用型人才培養、產教融合評價標準等具有區域特色的議題，體現了廣東教育改革的先行性和創新性。

例如，普通本科高校組一等獎作品《四軸驅動三重融合：深圳大學“青年社創家”人才評價與培養創新實踐》，創新性確立“青年社創家”培養目標，著力塑造具備公共情懷，善于整合資源解決復雜治理問題，擁有跨部門就業創業優勢的新型公共管理人才，努力回應“為中國式治理現代化育人”這一時代命題。高等職業學校組一等獎作品《從“試卷打分”到“場景通關”：廣科智能家電電商產業學院人才培養場景化評價改革探索與實踐》，瞄準粵港澳大灣區現代服務業數字化轉型升級，緊密對接智能家電產業集群，以訂單班、項目班、創業班等教學組織形式實施一系列教學評價改革，實現人才培養與產業需求的高度契合，為智能家電和電商行業的發展提供堅實的人才支撐。

四、結論與展望

2025年廣東省教育評價改革主題征文活動的獲獎作品，源于實踐、聚焦痛點、勇于創新、充滿智慧，生動展現了廣東教育工作者在破除“五唯”頑瘴痼疾、構建科學教育評價體系道路上的堅實步伐。這些作品不僅是文字的結晶，更是改革的火種。它們證明了教育評價改革并非空中樓閣，而是由無數一線教育工作者日復一日的探索和反思所回答的時代課題。

展望未來，我們期待這一平臺能持續匯聚南粵教育智慧，產出更多具有理論突破性和實踐引領性的成果，為全國教育評價改革提供“廣東經驗”，共同助力構建富有廣東特色、充滿生機活力的高質量教育體系。

（本欄圖片由受訪單位提供）

本欄責任編輯韋英哲