“雙師協同”心理健康教育的系統構建與實踐策略

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》指出，“隨著經濟社會快速發展，學生成長環境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學生心理健康問題更加凸顯”，要求“全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養”。班主任和心理教師作為學生心理健康工作的核心力量，在心理健康教育中各有優勢與局限。班主任與學生關系密切，易于建立信任，但缺乏系統心理學理論指導；心理教師具備專業素養，能進行有效心理疏導，但缺乏與學生長期共處及捕捉其生活細節的場域支持。因此，有必要強化班主任與心理教師的協同合作。本文以協同效應理論為指導，探討“雙師協同”心理健康教育工作的系統構建、價值內涵、基本原則及實踐策略。

一、“雙師協同”心理健康教育的系統構建

“雙師協同”心理健康教育是以促進學生健康成長為目標，以班主任與心理教師協同為基礎，聯動家庭教育、學校管理與社區資源的系統性工程。該模式不僅是協同效應理論在學生心理工作中的實踐探索，也為學校心理健康教育提供了新思路。其核心在于強調整體思維，并非將班主任與心理教師的工作簡單疊加，而是激發二者互動，形成合力，從而實現更優的教育效果。

作為一種工作機制，“雙師協同”心理健康教育具有復雜性與系統性。首先，該體系以學生為核心，班主任與心理教師通過直接對話開展工作，三者構成一個相互信任、緊密協作的內部有機整體。其次，班主任與心理教師能夠對接家庭教育、學校管理及社區資源，形成外部支持合作網絡。最后，外部資源亦反饋于“雙師”，為其工作提供持續支持，推動教育策略的動態優化。該系統借助內部協作與外部聯動，既為學生提供全面且個性化的心理支持，也為教師團隊帶來持續優化的資源保障（具體見下圖）。

“雙師協同”心理健康教育系統結構圖

二、“雙師協同”心理健康教育的基本原則

1.互補性原則

班主任與心理教師應在職能與專業上實現互補。班主任側重于班級管理、個體化教育及家校溝通，心理教師則聚焦心理行為干預與技術指導。班主任可向心理教師尋求策略支持，心理教師則借助班主任掌握的學生背景信息，共同商定干預方案，形成教育合力，達成“ 1+1gt;2^， ’的協同效應。

2.一體化原則

學生心理問題的預防、發現、干預及后續跟進具高度個體差異，需班主任與心理教師共同制定輔導方案，實現一體化聯動。雙方應目標一致、行動統一，在家校溝通、班級協同與資源調配等方面保持協調，構建一體化的學生健康成長保障機制。

3.發展性原則

“雙師合作”應面向全體學生，以促進其人格完善與潛能發展為核心，避免局限于短期問題解決。協作策略須隨學生成長階段與班級生態動態調整，同時在合作中推動雙方專業能力的持續提升。

三、“雙師協同”心理健康教育的實踐策略

1.突破認知壁壘，深化專業互補效能

班主任與心理教師需共同樹立“全員心育”意識，打破職能壁壘，增強合作共識。學校應加強行政管理層面的倡導，明確心理健康教育是每位教師的職責。

專業學習是減少誤解、提升合作效果的基礎。“雙師”應共同掌握心理疾病識別與干預、未成年人保護與家庭教育相關法規、校園安全管理制度等，筑牢心理工作的法律與倫理底線。心理教師可向班主任普及抑郁情緒與抑郁癥的區別、成癮機制等專業知識，助力班主任科學識別問題并傳遞正確心理知識。

此外，雙方應共同提升家校溝通能力。班主任可提供學生家庭背景信息，心理教師則可傳授溝通技巧與家長心理分析策略，共同調動家庭、學校與社區資源，構建知識互補、角色互助、資源共享的合作共同體。

2.融通工作環節，強化協同聯動機制

班主任與心理教師應在預防教育、發現干預與危機處置等環節全面協同，遵循尊重、信任、平等、協作的原則。

在預防與教育階段，實行“雙聯動”機制。結合學情與階段性心理問題，共同設計與實施心理健康課程，創新諸如“心理主題班會”“雙師課堂”“同上一節心理課”等形式。還可協同優化班級管理策略，將心理學知識融人教育實踐，提升管理效能。

在發現與干預階段，采取“班主任主導 + 心理教師輔助”模式。班主任依托信任關系及時察覺學生狀態變化，對一般心理問題通過班級氛圍營造與人際支持進行環境影響，必要時轉介心理教師。心理教師則負責預警學生的評估與專業干預，實現在關鍵期的有效處理。

在危機處置階段，轉為“心理教師主導 + 班主任輔助”。心理教師啟動危機預案，實施緊急干預并調動校內外資源，班主任則提供班級環境支持與個性化教學協助，并在突發事件中負責信息整理與上報，協同完成情緒安撫與危機處理。

3.拓展平臺功能，構建教師發展共同體

學校應從教研平臺、信息共享與專業成長三個方面支持“雙師”共同發展。

拓展心理教研平臺，建立定期校級教研機制，涵蓋全體教師，整合德育與心育培訓，推動“雙師”共研共進。設立周或月度的案例研討和工作坊，深化對課程、活動及個案問題的交流。

建立信息共享平臺，在合規前提下實現學生心理與成長檔案的信息共享，規范信息使用與傳遞流程，特別是在教師崗位變動時，確保預警學生檔案的順利交接與持續跟進。

完善專業成長平臺，構建“雙軌式”發展路徑。一是建立“心理工作能手—帶頭人一名師”的心理教師成長階梯，二是將心理工作成效納入班主任評價體系，形成“班主任一帶頭人一名班主任”發展通道，激發工作熱情，共建成長共同體。

“雙師協同”心理健康教育模式的構建與實踐，是對新時代學校心理工作系統性變革的積極響應。該模式通過主體互補、目標統整與路徑創新，有效破解了傳統心理健康教育中資源分散、目標割裂與路徑碎片化的困境。在課程開發、預防干預和家校協同等多環節實現深度耦合，推動德育與心育“雙向賦能”。期望通過該系統的構建與實踐，為破解心理健康教育現實難題提供新方案。

參考文獻：

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注：本文系廣東省基礎教育心理健康教育學科教研基地（東莞）項目、廣東省2025年規劃課題“場域視角下雙師協同的中小學生心理輔導策略研究”（課題編號：2025YQJK0509）研究成果。